小菜場游戲一路走來ppt課件

1、“順順”“啟啟”“助助”“推推”透視角色行為透視角色行為解析支持策略解析支持策略 上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 郁 婷2010年1月7日小菜場游戲一路走來小菜場游戲一路走來v 1 1、當(dāng)幼兒對游戲產(chǎn)生新需求時(shí)，教師要、當(dāng)幼兒對游戲產(chǎn)生新需求時(shí)，教師要“順。順。一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 案例：買菜去！案例：買菜去！ 分析與思索：分析與思索： 孩子心中的菜場孩子心中的菜場獨(dú)立存在獨(dú)立存在“放和提對應(yīng)放和提對應(yīng)“菜籃子和菜籃子和“菜菜簡單的菜場簡單的菜場v 1 1、當(dāng)幼兒對游戲產(chǎn)生新需求時(shí)，教師要、當(dāng)幼兒對游戲產(chǎn)生新需求時(shí)，教師要“順。順。一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 “順應(yīng)：順應(yīng)

2、： 順當(dāng)前的興趣，順當(dāng)前的閱歷順當(dāng)前的興趣，順當(dāng)前的閱歷 從無人營業(yè)、自拿自取的小菜場開場從無人營業(yè)、自拿自取的小菜場開場一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境v 2 2、當(dāng)幼兒的游戲行為符合情理的時(shí)候，教師要、當(dāng)幼兒的游戲行為符合情理的時(shí)候，教師要“順順。一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 案例：我要籃子！案例：我要籃子！ 分析與思索：分析與思索： 資料的添加從何而來？資料的添加從何而來？幼兒產(chǎn)生需求：幼兒產(chǎn)生需求： -直接提供直接提供 -組織幼兒搜集組織幼兒搜集 -引導(dǎo)幼兒制造引導(dǎo)幼兒制造小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：即時(shí)性、不穩(wěn)定性小班幼兒角色游戲的特

3、點(diǎn)：即時(shí)性、不穩(wěn)定性及時(shí)給予滿足及時(shí)給予滿足 v 2 2、當(dāng)幼兒的游戲行為符合情理的時(shí)候，教師要、當(dāng)幼兒的游戲行為符合情理的時(shí)候，教師要“順順。一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 “順應(yīng)：順應(yīng)： 添加游戲資料添加游戲資料籃子、袋子。籃子、袋子。 順應(yīng)和滿足幼兒合理的游戲行為。順應(yīng)和滿足幼兒合理的游戲行為。一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境一、一、“順順及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 當(dāng)教師順應(yīng)了幼兒的游戲愿望，當(dāng)幼兒當(dāng)教師順應(yīng)了幼兒的游戲愿望，當(dāng)幼兒能按本人的志愿進(jìn)展游戲時(shí)，他們才真正有能按本人的志愿進(jìn)展游戲時(shí)，他們才真正有了本人喜歡的游戲，他們才干在本人的游戲了本人喜歡的游戲，他們才干在本

4、人的游戲中不斷地積累閱歷。教師順應(yīng)的支持戰(zhàn)略有中不斷地積累閱歷。教師順應(yīng)的支持戰(zhàn)略有助于幼兒開展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)助于幼兒開展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，維護(hù)了幼兒游戲的積極性和探求的自動(dòng)容，維護(hù)了幼兒游戲的積極性和探求的自動(dòng)性。性。v感悟：感悟：v 當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師要當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師要“啟。啟。二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料 案例：悄然溜走！案例：悄然溜走！ 分析與思索：分析與思索： 為何悄然溜走為何悄然溜走 冷落的緣由冷落的緣由v 當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師要當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師要“啟。啟。二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料 啟發(fā)：啟發(fā)： 漸漸添加：大螃蟹幼

5、兒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的作品、大香漸漸添加：大螃蟹幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的作品、大香腸腸 教師和孩子一同玩起了小菜場的游戲教師和孩子一同玩起了小菜場的游戲 添加新菜：大魚添加新菜：大魚二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料 小班幼兒的游戲興趣容易受即時(shí)環(huán)境、鮮明小班幼兒的游戲興趣容易受即時(shí)環(huán)境、鮮明玩具資料的影響。玩具資料的影響。v感悟：感悟：二、二、“啟啟及時(shí)更新資料及時(shí)更新資料 小班幼兒對游戲需求的信號(hào)：一種是直接提小班幼兒對游戲需求的信號(hào)：一種是直接提出需求、一種那么是對游戲逐漸冷淡。出需

6、求、一種那么是對游戲逐漸冷淡。 及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)向，反思游戲資料提供的及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)向，反思游戲資料提供的適切性，采取相應(yīng)的支持手段。適切性，采取相應(yīng)的支持手段。v 當(dāng)幼兒對游戲有了新的想法時(shí)，教師要當(dāng)幼兒對游戲有了新的想法時(shí)，教師要“助。助。三、三、“助助及時(shí)交流分享及時(shí)交流分享 案例：殺魚！案例：殺魚！ 分析與思索：分析與思索： “殺魚行為的背后殺魚行為的背后閱歷再現(xiàn)：幼兒在角色游戲中經(jīng)過模擬來反映成人世界閱歷再現(xiàn)：幼兒在角色游戲中經(jīng)過模擬來反映成人世界 。替代行為：用手做刀。替代行為：用手做刀。v 當(dāng)幼兒對游戲有了新的想法時(shí)，教師要當(dāng)幼兒對游戲有了新的想法時(shí)，教師要“助。助。三、三、“

7、助助及時(shí)交流分享及時(shí)交流分享 助：助：引起幼兒對小手替代的關(guān)注和引起幼兒對小手替代的關(guān)注和想象。想象。引起幼兒對引起幼兒對“刮魚鱗刮魚鱗 動(dòng)作的動(dòng)作的關(guān)注：哪里要刮一刮？誰來試一關(guān)注：哪里要刮一刮？誰來試一試呀？試呀？ 了解者和支持者。了解者和支持者。v感悟：感悟： 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)展大膽的嘗試、創(chuàng)新。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)展大膽的嘗試、創(chuàng)新。 對幼兒新想法的一定和對幼兒新想法的一定和拓展。拓展。三、三、“助助及時(shí)交流分享及時(shí)交流分享v 當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要“推。推。四、四、“推推及時(shí)鼓勵(lì)生成及時(shí)鼓勵(lì)生成 案例：殺魚新招！案例：殺魚新招！ 分析與思索：分析與思索： 發(fā)明力的迸發(fā)發(fā)

8、明力的迸發(fā)簡單的破壞性行為簡單的破壞性行為幼兒游戲閱歷幼兒游戲閱歷非凡的想象力和發(fā)明力非凡的想象力和發(fā)明力及時(shí)介入還是延后分享及時(shí)介入還是延后分享問題處理的緊急需求問題處理的緊急需求 及時(shí)介入及時(shí)介入 v 當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要“推。推。四、四、“推推及時(shí)鼓勵(lì)生成及時(shí)鼓勵(lì)生成 推進(jìn)推進(jìn) 一定：教師饒有興趣的向幼兒學(xué)習(xí)。一定：教師饒有興趣的向幼兒學(xué)習(xí)。及時(shí)提供介入支持，激發(fā)了幼兒有認(rèn)識(shí)的發(fā)明行為，引發(fā)孩子更豐富及時(shí)提供介入支持，激發(fā)了幼兒有認(rèn)識(shí)的發(fā)明行為，引發(fā)孩子更豐富的言語交往，玩出更豐富的賣魚游戲。的言語交往，玩出更豐富的賣魚游戲。魚頭放哪里？尾巴放哪里呢？魚頭放哪里？尾巴放哪里呢？四、四、“推推及