高中語文教學(xué)局限及教改趨向

1、高中語文教學(xué)局限及教改趨向十幾年來，中學(xué)語文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學(xué)者廣采博娶融會貫通，逐步探索出了各有特色的教學(xué)理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這些閃光成果的產(chǎn)生幾乎都是以初中階段的語文教學(xué)為起點和終點，而涉足高中語文教學(xué)的差不多還是些零敲碎打、修修補補，既沒有形成一定的規(guī)模，也沒有總結(jié)出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中

2、很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。 當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。 一、 更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想 改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（

3、語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見年第期中學(xué)語文教學(xué)參考），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青

4、春活力；脫離學(xué)生實際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。（）知識傳授與能力培養(yǎng)的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。 觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。 對高中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)的再認

5、識。普通高中是“高層次的基礎(chǔ)教育”。普通高中語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該有別于初中語文學(xué)科的性質(zhì)。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱頒布之前，初高中語文學(xué)科的性質(zhì)放在一塊表述為：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具?！边@實際上是將兩個學(xué)段語文學(xué)科的性質(zhì)等同了起來。義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語文學(xué)科的性質(zhì)。那么高中呢？在新的高中語文“教學(xué)大綱”正式頒布和實施之前，我們所遵循的恐怕仍是這一表述。不過關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的研究，近期已經(jīng)有了新的發(fā)展。莊文中先生指出：“語文這個工具是用來交流思想感情的，是負載文化的，這是語文區(qū)別于其他工具的本質(zhì)特點。”（關(guān)于制定高中語文教學(xué)大綱的思考年第期中學(xué)語文教學(xué)）

6、。于漪先生也強調(diào)：“語文絕不等同于一般的生產(chǎn)工具，如機器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語言是表達思想進行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體語言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性?！保ê霌P人文，改革弊端年第期語文學(xué)習(xí)）這些闡述，已經(jīng)清楚地表明：語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是“交際的工具，文化的載體”。于漪先生說這是“還了語文學(xué)科的本來面目”（年月日在全國青語會成立大會上的報告）。這一闡述，對高中語文學(xué)科性質(zhì)的明確將產(chǎn)生重大的影響。關(guān)于高中語文教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)大綱中已有明確的表述，但前文所談到的“唯考”“利祿主義”的思想顯

7、然背離了教學(xué)大綱的要求，這就有進一步明確的必要。同時，關(guān)于高中語文教學(xué)目的任務(wù)的特殊性仍需要作深層次的研究。張定遠先生年夏在秦皇島談高中改革時曾說到正在構(gòu)建中的四種高中辦學(xué)模式，就這四種模式來說，語文教學(xué)的目的和任務(wù)自然也應(yīng)該有所不同。 對高中語文教學(xué)廣度與深度的再認識。高中語文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個重要原因。根據(jù)實際情況來分析，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在高中階段受

8、升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠遠達不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習(xí)題，沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動，浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對教學(xué)的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當(dāng)然，這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題，一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認識，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。 對高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的再認識。鄧小平同志提出的教育“三個面向

9、”，是具有戰(zhàn)略眼光的。高中的語文學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著他們繼續(xù)進行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會發(fā)展的語文能力。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運用和語文學(xué)習(xí)能力。未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”由此可見高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。當(dāng)然，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個口號，也不是一個標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實實在在的內(nèi)容。比如：高中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展問題；高中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題；高中的語文教學(xué)與社會環(huán)境、自然環(huán)境的問題；高中的語文教學(xué)與市場經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系問題；高中的語文

10、教學(xué)與國際大教育環(huán)境的關(guān)系問題；高中語文課程自身的現(xiàn)代化問題等等。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學(xué)與社會發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。 二、 變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案 教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，

11、很難照顧到各地不同的教學(xué)實際。（）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊不知道對學(xué)習(xí)第二冊起什么作用，學(xué)了第二冊也不知道比學(xué)第一冊提高了多少。（）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知

12、識學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對性和科學(xué)性，不同年級的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進步的快樂。三年下來，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時工整了，句子不如初中時流暢了，內(nèi)容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語文教學(xué)的

13、廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。如何變革？從專家、學(xué)者到普通教師，許多人都在思考和探索。張志公先生曾提出“教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)”，并特別強調(diào)了現(xiàn)代化的幾條根：一是“規(guī)范化”，二是“科學(xué)化”，三是“信息化”，四是“社會主義市場經(jīng)濟”，五是“國際化”，六是“堅持愛國主義”，七是“人的素質(zhì)”。張先生談到教材改革時還提出一種設(shè)想，“單開一門文學(xué)課”，另編一本“語文讀本”，“教地道的語文”（見年第期中學(xué)語文教學(xué)）。上海市建平中學(xué)的程紅兵老師在他的高中語文教材改革總體構(gòu)想一文中還提出了他所設(shè)計的一種高中語文教材編寫方案：“每冊教材根

14、據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀課型分五個單元。第一單元為篩選型閱讀第二單元為框架型閱讀第三單元為闡釋型閱讀第四單元為賞析型閱讀第五單元為研究型閱讀”（見年第期中學(xué)語文教學(xué)）。莊文中先生也強調(diào)：“要著眼于綜合性和應(yīng)用性，來構(gòu)建高中語文應(yīng)用知識體系”（出處同上）。這些討論和建議，一方面說明高中語文教材改革勢在必行，另一方面也可以使大家明確高中語文教材改革的一些基本方向：廣博、有序、梯度分明、操作性強，適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。現(xiàn)行高中語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。（）單一的課

15、程設(shè)置造成了高中語文教學(xué)與社會生活相脫節(jié)。（）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據(jù)有關(guān)報刊介紹，世界上許多發(fā)達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個性的發(fā)展，同時也為了社會的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國的部分中學(xué)，選修課程達多門；日本中學(xué)的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生

16、還要多。這許許多多的事實，都為我們的語文教學(xué)敲起了警鐘。陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點是社會的需求，一個頂點是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個頂點是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建立的需要?！保ㄒ娔甑谄谥袑W(xué)語文教學(xué)參考）上海在高中語文課程設(shè)置上進行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識的講解、基本能力的培養(yǎng)選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個性、特長，以高中為

17、例，上海為幾所實驗學(xué)校編寫了古代漢語古文選讀影視劇評論外國文學(xué)作品遜交際與言辭校園新聞寫作等課本活動課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動性、實踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動作用。 構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺和進一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。 4巧用反問，增強說服力 例4：化學(xué)式的涵義 教材呈現(xiàn)：寫出水的化學(xué)式H2O，用4個卡通畫來表明水的化學(xué)式的4個基本意義。編者意圖明顯：用時尚的卡通吸引學(xué)生眼球，在趣味中完成化學(xué)式涵義的學(xué)習(xí)。這種意圖和呈現(xiàn)形式比較新穎

18、，不失為一種創(chuàng)新。教師在課堂操作中，如按編者的意圖進行教學(xué)：先讓學(xué)生閱讀教材，初步感悟“化學(xué)式表示的意義”；再依樣畫葫蘆，讓學(xué)生說說“CO2表示的意義”。應(yīng)該說還是可以順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，這種方式、方法，或多或少給人一種“灌輸”和“被動”的感覺，始終讓人感覺不爽。 本人意見：在安排閱讀教材之前增加一個環(huán)節(jié)：例如，出示一瓶液體試劑，標(biāo)簽上寫H2O，問學(xué)生，這是什么試劑？你的證據(jù)是什么？學(xué)生的回答可想而知。接著再一個追問：既然物質(zhì)可以用化學(xué)式表示，那么化學(xué)式表示什么意思？“化學(xué)式表示一種物質(zhì)”就迎刃而解了。再用一句過渡語“化學(xué)式還可表示其它基本意思，我們可以看看教材”。于是，教學(xué)又回歸到教材正

19、軌。 評：教學(xué)中的一句關(guān)鍵的語言是一個反問：既然物質(zhì)可以用化學(xué)式表示，那么化學(xué)式表示什么意思？很有說服力。再者，水及水的化學(xué)式對學(xué)生來說是一個熟知的內(nèi)容，加之在現(xiàn)場出示一瓶水，用此直觀手段，提問步步跟進，自然會激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。 5巧用比喻，說文解字 例5：置換反應(yīng) 筆者曾這樣處理：先問學(xué)生：你們都看過籃球比賽，當(dāng)隊員受傷或體力不支時，教練會向裁判提出什么要求？是怎樣換人的？然后再敘述：有一類化學(xué)反應(yīng)，與籃球比賽換人非常相似，請觀察我們剛學(xué)習(xí)的幾個化學(xué)反應(yīng)，看看有何特點：Mg + 2HCl = MgCl2 + H2Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2Fe+ 2HC

20、l = FeCl2 + H2最后點明：以上三個化學(xué)反應(yīng)類型為置換反應(yīng)，置位置，換調(diào)換，置換反應(yīng)，本質(zhì)是元素的位置發(fā)生了調(diào)換，結(jié)果是生成了另一種單質(zhì)和另一種化合物。 評：巧用比喻，讓學(xué)生輕松理解了“置換”一詞的意義。 三、過渡環(huán)節(jié) 漢語中有許多的連詞，用來表達諸如轉(zhuǎn)折、遞進等意思。一節(jié)化學(xué)課中，有數(shù)個知識點和多個教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同知識點的教學(xué)之間，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，正確使用適當(dāng)?shù)倪^渡牽引，可以使教師的教學(xué)條理更清晰，環(huán)節(jié)更清楚。 1知識點間的過渡 例：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 本人以為可以這樣處理：剛才我們學(xué)習(xí)了氧氣的第1條化學(xué)性質(zhì)，接下來我們學(xué)習(xí)氧氣的第2條化學(xué)性質(zhì)。 2教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡 本人以為可以這樣處理：剛才我們學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，接下來我們用剛學(xué)到的知識完成幾道練習(xí)。 評：第1句過渡語，順利的將教學(xué)從第1個知識點過渡到第2個知識點。第2句過渡語，則成功將教學(xué)環(huán)節(jié)由新課教學(xué)環(huán)