小學(xué)二年級下冊第一單元《測量》教材分析

1、新人教版小學(xué)二年級下冊第一單元 測量教材分析一、單元的 地位和作用。學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”及質(zhì)量單位“克”和“千克”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。在這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位和質(zhì)量單位會有一個比較完整的認(rèn)識。這部分知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本單元的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。二、教材內(nèi)容簡析1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本單元的內(nèi)容有：毫米、分米的認(rèn)識、千米的認(rèn)識和噸的認(rèn)識。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：2、教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，認(rèn)識長度單位毫米、分米和千

2、米，建立1 毫米、1分米和1千米的長度觀念。認(rèn)識質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。（2）使學(xué)生知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的單位換算，會恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。（3）使學(xué)生能估計(jì)一些物體的長度和質(zhì)量，會選擇不同的方式進(jìn)行測量。（4）在實(shí)際操作中，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識，提高操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力。3、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感受1 毫米、1分米和1千米的長度和1噸實(shí)際質(zhì)量;會用毫米、分米作為單位量物體的長度.難點(diǎn)：對1千米的長度和1噸的質(zhì)量形成正確表象,能恰當(dāng)?shù)倪x擇單位和估計(jì)物體的長度和質(zhì)量4、課時安排：7課時第一課時：第2、3頁的例1及“做一做”，練習(xí)一的第1、2、3、（前2小題）、7題

3、。第二課時：第4頁的例2及“做一做”，練習(xí)一的第3（第3小題）、第4-6題。第三課時：第7頁的例3、第8頁的例4及第9頁練習(xí)二的第2題。第四課時：第8頁的例5及“做一做”，第9頁練習(xí)二的第1、3題及第10頁的第4-6題。第五課時：第11頁的例6、第12頁的例7及“做一做”，第13頁的練習(xí)三第1-4題。第六課時：綜合練習(xí)。機(jī)動1課時三、具體內(nèi)容分析毫米、分米的認(rèn)識本節(jié)知識要注重：動眼估計(jì) 動手測量 動口交流1例1的解讀通過學(xué)生的估計(jì)、測量、討論交流等活動，使學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義；知道毫米與厘米間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算；會用毫米作單位進(jìn)行測量建立1毫米的長度觀念。例1的教學(xué)建議：（1）重視

4、情境創(chuàng)設(shè)。出示例1情境圖后，教師可以提問：“圖中的小朋友在干什么？”“你們愿意參與他們的討論嗎？”（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別估計(jì)一下課本的長、寬、厚，為了確保人人參與，每小組可選專人將估計(jì)的結(jié)果記錄下來。（3）加強(qiáng)學(xué)生的操作活動。要知道估計(jì)的結(jié)果是否準(zhǔn)確，需要進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生分別測量課本的長、寬和厚，學(xué)生測量時，教師可以問：“遇到什么問題了嗎？互相交流一下”，從而引出毫米以及毫米與厘米的進(jìn)率。（4）幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念。學(xué)生掌握了毫米及毫米與厘米的進(jìn)率后，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握1毫米的長度觀念，可以給學(xué)生介紹1分硬幣的厚度約是1毫米，但考慮到1

5、分硬幣在市場上的流通日易減少，可以多舉一些其他例子，如，電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡等，也可以讓學(xué)生從一沓紙（或作業(yè)本上的紙）中量出1毫米，數(shù)一數(shù)有幾張。最后，讓學(xué)生說一說生活中用毫米作單位的事物，如，自動鉛筆的筆芯、玻璃的厚度等等。2例2的解讀通過學(xué)生的估計(jì)、測量、討論交流等活動，使學(xué)生知道分米產(chǎn)生的實(shí)際意義；了解分米與厘米、分米與米間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的換算；會選擇分米作單位進(jìn)行測量；建立1分米的長度觀念。例2的教學(xué)建議：（1）用學(xué)生尺測量課桌的長，有許多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）為一段連續(xù)量，這樣量的次數(shù)少，但計(jì)算比較麻煩；也可以10厘米為一段連續(xù)量，這樣量的

6、次數(shù)多，計(jì)算比較簡單；展示、交流學(xué)生各種不同的測量方法是教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。（2）針對學(xué)生中的10厘米為一段連續(xù)測量的方法，教師可以由此引入分米。（3）通過測量、交流及引導(dǎo)，學(xué)生找出分米與厘米、米之間的關(guān)系。（4）幫助學(xué)生建立1分米的長度觀念。可以放手讓學(xué)生比劃1分米的長度，相互之間進(jìn)行驗(yàn)證，并舉出生活中長（寬、厚）是1分米的物品，以此加強(qiáng)學(xué)生對1分米的長度的認(rèn)識。（5）“做一做”中安排了量課桌的寬，是對學(xué)生選擇用分米作單位測量效果的檢驗(yàn)，學(xué)生可以用長尺（如米尺），也可以用學(xué)生尺1分米、1分米的測量，不夠1分米，再量出有多少厘米，還可以以厘米為單位進(jìn)行測量，結(jié)果用幾分米幾厘米的形式來表示。千

7、米、噸的認(rèn)識本節(jié)知識要注重：體驗(yàn) 感受 推象1例3的解讀。通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動場400米跑道上運(yùn)動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例3的教學(xué)建議：（1）出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學(xué)生可能會說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學(xué)生會說出：“小汽車1小時可以行80千米”等等，教師都應(yīng)該給予肯定，并由此引出千米。（2）引出千

8、米后，還要讓學(xué)生說一說對千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大的長度單位。（3）出示運(yùn)動場跑道上學(xué)生的活動情境，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對1千米的感受。如果學(xué)生沒有接觸過400米1圈的標(biāo)準(zhǔn)跑道，也可以結(jié)合本校操場的跑道，如200米1圈的跑道，5圈就是1千米。2例4的解讀。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現(xiàn)的，借助學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對1千米直線距離的感受。例4的教學(xué)建議：（1）可以在操場的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應(yīng)該先確定起點(diǎn)并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個明顯標(biāo)志。（2）

9、讓學(xué)生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠(yuǎn)，3個100米有多遠(yuǎn)，10個100米有多遠(yuǎn)。（3）以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負(fù)責(zé)，每組要有指定的記錄員。提醒學(xué)生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或?。┒紩绊憣?千米有多遠(yuǎn)的推想。讓學(xué)生根據(jù)走100米的感受（用的時間和對距離的直接經(jīng)驗(yàn)）推想出1千米大約有多遠(yuǎn)。（4）組織學(xué)生完成做一做。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米？感受1千米的距離。3例5的解讀。學(xué)生在具體的情境中接觸了千米，并明確了千米與米的進(jìn)率，初步建立了1千

10、米的長度觀念，這里學(xué)習(xí)千米與米之間的換算。例5的教學(xué)建議：（1）出示例5后，可以放手讓學(xué)生先獨(dú)立填寫，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相說說是怎樣想的。（2）組織反饋，并在全班交流填寫的思路，學(xué)生的思路可能有多種，只要合理，教師都要給予肯定，當(dāng)然，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到評價(jià)當(dāng)中。4、例6的解讀。這部分教材通過學(xué)生喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題。然后，圍繞“能同時過橋嗎？”引導(dǎo)學(xué)生開展討論，展現(xiàn)學(xué)生不同的解決問題的方法。最后，在具體的問題中，明確1噸1000千克，建立1噸的質(zhì)量觀念。例6的教學(xué)建議：（1）出示情境圖、以故事引入，讓學(xué)生看圖說故事。（2）在學(xué)生說故事的時候，注意從“限重1噸”“1噸有多重？”的

11、討論中，引出“噸是比千克大的質(zhì)量單位，1噸1000千克”，教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性。（3）圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。4003005001001300（千克）1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結(jié)論。（4）接著建議教師提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”可以一個過去后，另一個再過，也可以一次過兩個，還可以通過學(xué)生相互間的交流、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，體現(xiàn)用不同的方法解決問題。（5）幫助學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念。共同說說生活中1噸重的物品，書中提供了幾例，可以說“如果每個學(xué)生的體重是25千克，40個同學(xué)的體重就是1噸

12、。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”應(yīng)該讓學(xué)生說出生活中的實(shí)例。2例7的解讀教學(xué)質(zhì)量單位噸和千克間的換算，這部分內(nèi)容對學(xué)生來說不難，可以先讓學(xué)生獨(dú)立填寫，再讓學(xué)生組內(nèi)交流，班內(nèi)集體說理、說方法。對于千米和噸這樣比較大的長度單位和質(zhì)量單位，怎樣幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念。教師應(yīng)注意什么？該怎么做呢？對于一些比較小的長度單位（如毫米、厘米、分米和米）和質(zhì)量單位（如克和千克），我們經(jīng)常借助學(xué)生身邊的物品幫助他們建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念。例如，一個硬幣的厚度大約是1毫米，一枝鉛筆的長度大約是18厘米，一袋鹽大約重500克，一分鐘大約能跳繩80下，

13、大拇指的指甲蓋面積大約是1平方厘米，等等。但是，對于一些比較大的長度單位和質(zhì)量單位，如本冊教材中的千米和噸，雖然學(xué)生在生活中能經(jīng)常見到這樣的單位，但無法直接通過用手比一比、用尺量一量、掂一掂等方式來建立相應(yīng)的表象。因此，要建立這樣的長度觀念和質(zhì)量觀念，需要運(yùn)用間接的方式，讓學(xué)生通過想像來加以培養(yǎng)。具體來說，可以有以下兩種方式。第一種方式是讓學(xué)生通過對千米和噸的間接感受來建立相應(yīng)的觀念。例如，讓學(xué)生實(shí)際步行1千米，數(shù)一數(shù)走了多少步，看看用了多少時間，體會一下走1000米的疲勞程度。也可以先走100米，再去想像如果走10個100米，會是怎樣的一種感覺。教學(xué)噸的時候，可以讓幾個學(xué)生嘗試著抬一袋50千

14、克的大米，再想像如果有20袋這樣的大米會有多重，也可以讓學(xué)生通過觀察1噸大米、1噸棉花大約占多大的體積來建立噸的質(zhì)量觀念。第二種方式是借助生活中的實(shí)際素材幫助學(xué)生建立相關(guān)觀念。例如，告訴學(xué)生從學(xué)校到附近某一地點(diǎn)的距離是多少千米，從A城市到B城市大約是多少千米，告訴學(xué)生一輛卡車的載重量大約是多少噸，告訴學(xué)生像鯨魚、大象這些大型動物的體重大約是多少噸。本單元不易把握處例1、例2不易把握處：明確毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，讓學(xué)生經(jīng)歷動手測量的過程。但學(xué)生測量過程中組織有一定困難，做到有序，需要教師課前對小組合作學(xué)習(xí)的分工明確，在測量的過程中作一定的指導(dǎo)。例4、例5不易把握處：體驗(yàn)往往被教師忽視，100米有多長都是要學(xué)生目測，直接告訴學(xué)生有多遠(yuǎn)。學(xué)