淺談小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的問題與對策

1、淺談小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的問題與對策當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)正在改變過去那種封閉、 死板的狀況，日益 走向開放，日益充滿活力。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程， 是當(dāng)前教育研究的重要 課題。本文旨在分析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對策，希望對第一線的語文教育工作者有所幫助。一、課堂中應(yīng)注意的問題1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定， 對教材沒有進(jìn)行深度挖掘 與理解，結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點是什么，經(jīng)常是說 不出來。2、在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓(xùn) 練點

2、，但是語言訓(xùn)練不落實、不到位，花花動作多。教師不范讀，不 板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不 糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛 紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學(xué)中，在教給學(xué)生 認(rèn)識生字的時候，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的目的。3、“合作”成了說法而不是做法。部分教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問 哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和 過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求 交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代 小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道

3、如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起4、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種教學(xué) 問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的知識視 野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不 當(dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都 是已有的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳 舞；大量的動畫和音響，學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對學(xué)習(xí)重點、難 點的關(guān)注。5、課前備課不認(rèn)真。教師在備課前不認(rèn)真鉆研教材不深入研

4、讀文本， 照抄教案沒有自己的思考。結(jié)果造成教案設(shè)計雷同，沒有特性色彩。 對于教案中出現(xiàn)的錯誤問題也一起教給學(xué)生。二、語文課堂教學(xué)中存在的問題的對策1、明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中把握住了單元重點及每課教學(xué)重點就能 做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進(jìn) 行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。2、優(yōu)化“教法”與“學(xué)法”。一是鼓勵學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行質(zhì)疑。 學(xué)生能提出疑問就說明學(xué)生進(jìn)行了積極思考， 是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所 以鼓勵學(xué)生尋找問題進(jìn)行質(zhì)疑，是語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力 的主要體現(xiàn)。課堂上對于學(xué)生的提問要進(jìn)行積極引導(dǎo)， 鼓勵學(xué)生從平 所學(xué)課題提出問題，從課

5、文內(nèi)容提出問題從某些模棱兩可的知識提學(xué)生積極探索的意識 3、讓自主合作成為學(xué)習(xí)方式的主流。目前我們所遇到的問題并不是 教師沒有給學(xué)生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)時缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟 基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅 有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué) 生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流與合作，才能使 他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心 組織學(xué)習(xí)活動。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)

6、生都能獨立思考； 二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因 材施教，加強個別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、 調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊處熞ㄟ^有效的學(xué)習(xí)活動，通 過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在 這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂“要”件。但這 個“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認(rèn)課件在課 堂的某些環(huán)節(jié)與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它， 課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這 一點，如果它起不到服務(wù)的作用，就是畫蛇添

7、足，就是喧賓奪主，我 們的運用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育 思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng) 媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難 點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制 作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡 見真淳。5、教師在備課進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)不但要深入研讀教材，更要關(guān)注學(xué)生的 學(xué)情，用學(xué)生的眼光去思考，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)和扎實豐富的知識積淀對 生成的“意外”巧妙做出應(yīng)變。發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、 導(dǎo)向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和熱 情，更要引

8、領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。一個教育家曾說：“教師的個人范例置于學(xué)生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光?！彼?，課堂應(yīng)該是教師用心去經(jīng)營的。只有對學(xué)生多一點的關(guān)心和愛護(hù)， 對教學(xué)多一份的熱愛和鉆研，才能使學(xué)生學(xué)的開心，使課堂充滿活力。小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策問題1:太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點語句的教學(xué)。對策：教師應(yīng)加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較 系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點，有指向性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實踐性 環(huán)節(jié)上設(shè)計可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到 的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一 些，這樣就

9、使學(xué)生的言語實踐活動更加充分。比如教學(xué)六年級下冊夾竹桃這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中， 有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過 概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面， 并且反復(fù) 朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句 式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學(xué)生點明， 從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。 問題2:問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。對策：一篇文章問題不易過多，過細(xì)。應(yīng)設(shè)計圍繞一個大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生

10、層層深入地與文本對話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。 教 師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決 的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常 識、道德倫理、歷史地理等），如果產(chǎn)生了 “非語文”的問題，允許 學(xué)生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服 務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時 我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不 夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的 文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。 課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題

11、， 也就是說 與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師 要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的 問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問 題都需要解決的教學(xué)。問題3:教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。 教師應(yīng)該思考, 語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教 學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化， 但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定 政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看， 語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標(biāo) 準(zhǔn)強調(diào)

12、的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先 挖掘教材的意圖一一生成問題的目標(biāo)是三維的 “知識與能力，過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性 問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中 心，定準(zhǔn)一個基調(diào)，升華一種情感,把“語文”的東西交給學(xué)生。這 應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。問題4:課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一 個空白。對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中 滲透

13、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣一一多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了 閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維， 深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計劃地、分 步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。問題 5:課堂教學(xué)偏離了語文學(xué) 科教育的特點如有些教師在教學(xué)烏鴉喝水、司馬光、稱 象、亡羊補牢等課文時，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象， 尋找烏鴉喝 水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、 重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)， 又窄化了課程目標(biāo)，難以提升

14、學(xué)生 的語文素質(zhì)。對策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教 學(xué)活動都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)， 否則教學(xué)是失敗的。為此教師一 定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和 人文精神為主要目標(biāo)，突出重點，提高效率，在 40分鐘里要做對提 高學(xué)生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫 字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀 基本任務(wù)展開。問題6:學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師 應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，

15、 針對不同的內(nèi)容、要求和具體情 況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師 為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去， 相互 影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費了教學(xué)時間，弱化 了學(xué)生自我認(rèn)識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué) 習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取 自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對具有多元思維趨向、 利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受， 培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學(xué) 生分別獨立體驗、

16、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維 和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段 或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識， 突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。問題7:課堂教學(xué)中拓展的隨意性有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情 感態(tài)度價值觀得到進(jìn)一步的升華， 但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師 把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教 師在教軍神一課時，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手 術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對 他說些什么呢？ 殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅強意志？ 一 位教師在教我的戰(zhàn)友邱少云一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏 得了勝利，在當(dāng)今