小學一年級語文教學的特點

1、小學一年級語文教學的特點一年級一班鄭梅小學教育與幼兒教育是既相關聯(lián)又有區(qū)別的兩個相鄰階段，搞好 兩者銜接極端重要。小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發(fā)展。因為在語文教學 中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。 兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對 客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此， 小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發(fā)，注意把語文教學與發(fā) 展兒童認識能力密切結合起來。一是在識字教學中把識字與認識事物結合起來，重視從詞中識字 和加強句的訓練。小學低年級語文教學，是以識字為重點。教兒童識字，從字義來 說就是教兒童學詞。詞

2、是代表事物及其關系的語言單位。兒童學詞， 把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能理解正確，運用得當。脫離具體詞義 和語言環(huán)境孤立地教兒童識字，是很難準確理解字義的。因而字詞教 學中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文?！边@是語文教學客觀規(guī) 律的經(jīng)驗總結。在新編小學語文第一冊教材中，把識字和認識客觀事 物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句， 看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣 也是一種表現(xiàn)形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官， 符合一年級小學生思維的特點。同時，要把識字教學和加強詞句的訓 練結合起來，只有把字放到語言環(huán)境中去，才能反映客觀事物，起到

3、表情達意的作用。詞和句的訓練不僅是語言的基本結構單位訓練，也 是認識事物的訓練。詞的訓練是概念訓練，句子訓練是運用概念進行 判斷推理的思維訓練。這樣，兒童認了字，掌握了大量的詞匯和句子, 也提高了對客觀事物的認識能力。二是在閱讀教學中把培養(yǎng)閱讀能力與認識事物結合起來，在認識 事物過程中深刻地理解語言文字。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練。學生在閱讀中，能否正確 理解課文的主要內容，不僅與字量有關，更與兒童認識事物能力的高 低有密切關系。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文 內容認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而 加深對語言文字的理解。在閱讀教學中，兒童理解語言文

4、字和認識具 體事物就這樣相互結合，不斷由已知到新知、由感性到理性、使認識 能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。三是在說話寫話當中，發(fā)展學生的認識能力。說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久 兒童的語言與思維發(fā)展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一 定發(fā)展，但要說得清楚、完整、流暢、準確，還需進一步訓練。特別 是受認知發(fā)展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表 達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而 提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學 生有話可說，都需要材

5、料，這個材料就是生活。因此，說話寫話教學 中，要緊密聯(lián)系生活實際，使學生對語言文字的學習，與對事物的認 識統(tǒng)一起來，使語言文字起到表述對事物認識的工具作用。從這個意 義上講，說話和寫話不僅是對學習語言文字的運用，而且在運用語言 文字的過程中，發(fā)展和提高學生的認識能力。小學教育是基礎教育的奠基工程，語文教學是基礎教育的重點學科。 在小學一年級語文教學中，把學習語言文字與發(fā)展兒童認識能力相結 合，使二者相互促進，相輔相成，將減緩幼小銜接的坡度，使兒童順 利適應小學的學習生活，并為他們今后的學習奠定堅實的基礎。課堂上老師時刻注意加強對孩子學習習慣的培養(yǎng)。 她運用極其親和力的語 言，提醒孩子怎樣聽講、

6、如何讀書、怎么坐立；而且還結合小孩子的 特點通過富有挑戰(zhàn)性的語言，調動孩子們學習的積極性。如誰會讀這段話？ ”還有誰也會讀？ ”誰能比她讀的聲音大一些呢？ ”還有誰 能這段話讀得好聽一些？ ”誰敢和這位同學比一比？ ”這些挑戰(zhàn)性的 語言，極大地調動了孩子們讀書的積極性，也吸引了孩子們的注意力。 學習習慣的培養(yǎng)是低年級教學的關鍵所在， 低年級教師必須時刻關注 孩子學習習慣的養(yǎng)成。根據(jù)語文學科的特點，低年級語文的主要特點就是識字教學。 可是很多老師在進行識字教學的時候， 注重的是教師繁瑣的說教。告 訴孩子們字的結構、讀音、組詞、書寫，很少關注學生對識字的興趣。 一節(jié)課認知的生字少的時候這種方法還可

7、以， 如果生字太多學生就造 成視覺聽覺疲勞，進而對識字產(chǎn)生厭煩情緒，也就出現(xiàn)了人在教室心 在外。昨天晚上在魅力語文房間有幸聆聽了一些專家對低年級識字教 學好的建議，聽完感觸頗深。中國的漢字是勤勞的中國人民智慧的結 晶，漢字的構造蘊含著人們對事物的認知。如果老師們能結合著漢字 的特點引導學生識字，可以提高識字的速度；如果老師能結合語境進 行識字教學，可以提高學生對漢字的運用能力；如果老師能創(chuàng)設情景 通過各種歡快的游戲進行識字教學， 可以激發(fā)學生對識字的興趣；如 果老師能夠教給孩子一些識字的方法， 可以培養(yǎng)孩子識字的能力?？?之識字教學是語文教學的重要組成部分，低年級的識字教學首先要注 意培養(yǎng)學生

8、的識字興趣。經(jīng)常出去聽課，也時常帶著老師借用其他學校的學生上過課，總感覺其他學校的學生有生氣，尤其是語文課上會讀書。上周教研室 的田主任我們在一起聽課的時候， 又談起這個話題。他說最近幾年我 們學校對課堂學生的讀書重視不夠，每次來聽課總感覺對讀書無興 趣，讀書聲音小而且沒激情。是啊，自己也有這樣的感覺。雖然很多 老師也懂得多讀是語文教學的法寶，課堂上盡可能多地讓學生多讀， 通過形式多樣地讀加強學生對課文內容的理解。 但是每每學生站起來 的讀的時候，總感覺學生把文本的意蘊讀跑了， 把作者的寫作意圖給讀丟了。對于一堂課而言，講解是生動的，朗讀是靈動的；朗讀賦文 本予生命，賦課堂予精彩。課堂上如何借助朗讀的作用，提高學生對 文本的感悟能力呢？一個重要的方法就是培養(yǎng)的學生的語感。一年級語文教材的內容淺顯，不需要給孩子分析什么段落層次結構， 不需要 剖析文本的思想內涵，更不需要了解復雜的修辭方法；它需要的是老 師引導學生會把文字讀成句，會把文本的情感讀出聲，會把自己的情 融進去。如果我們一年級的語文老師