初中語文教學中多媒體運用要講求適度性

1、初中語文教學中多媒體運用要講求適度性摘要：多媒體在當下教學中運用廣泛，在初中語文教學中因其課程特點運用多媒體有利也有弊，本文闡述了在語文教學中運用多媒體要適度，在運用中要克服其弊而張揚其利，根據課文需要適當運用多媒體教學，如果濫用多媒體就是舍本求末，語文教學就會失去了其課程本質意義。關鍵詞：多媒體語文教學適度性計算機多媒體的廣泛運用已是當下教學風潮，多媒體教學受到師生的歡迎。教師熱衷于運用多媒體是因為能夠快速地激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果、節(jié)約教學時間，學生喜歡接受是因為多媒體教學聲、像、圖、文并茂趣味盎然擺脫了傳統的枯燥說教、課堂生動且內容豐富，在師生熱捧下多媒體教學已是課堂的亮點，尤其在

2、一些公開性的教學活動中是否運用多媒體教學是決定得分的關鍵。然而在長期教學實踐中，尤其在初中語文教學中，筆者認為多媒體教學作為一種新型教學方式有其利也有其弊，實際操作中應該克服其弊而張揚其利，根據教學需要適當運用多媒體教學。一、運用多媒體教學的功效1、走進動畫情景，激發(fā)學習興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。心理

3、學告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設出一個美妙的教學空間。這樣就激發(fā)了學生的好奇心，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。在春這篇課文的教學中，用錄像來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞學生聚精會神地看著屏幕，品味“一碧千里

4、”“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。2、課堂內容廣泛，能夠擴展教學范圍多媒體教學打破時間和空間的制約，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使內容變得容易理解和掌握。眾所周知，現在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓

5、寬了學生的視野，擴大了知識面。3、節(jié)約時間，能夠提供豐富的教學內容制作多媒體課件，一般都要求備課時把所受內容做成一幅幅幻燈片，上課時不但能按順序播放而且還可以通過“超級鏈接”的功能，看到其他的幻燈片或其他文件，甚至還可以鏈接的網上，方便快捷。這不僅節(jié)約大量的板書時間，而且大大地擴展課堂教學的內容。二、語文課堂多媒體教學的弊端1、語文教學中濫用多媒體會導致學生想象力匱乏。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！薄耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他

6、們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。而語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間。就如手機時代的到來縮短了人和人之間的距離，但卻拉遠了人和人之間的感情，多媒體運用讓人更多地將對事物的理解僅停留在感官層面上，用語文教學法來說僅僅是感知教學，很難達到心領神會的理解和得心應手地運用層面。老子在道德經中曾言：“五色令人目盲，五音令人耳聾。”大量濫用多媒體進行教學會使學生失去對語言本身的探究興趣，而語文語言的優(yōu)美性、形象性及其意義的多樣性也會隨著多媒體的一次次

7、展示逐漸流失。2、濫用多媒體會導致師生失語。語文課是語言交流的課程，課堂上既有教師妙語連珠，也有學生的“牙牙學語”。這樣的交流既能夠鍛煉學生語言控制能力，也能夠增強情感體驗與交流，而如果一堂語文課全讓簡單的鼠標點擊來完成，就失去了語文教學的本質。文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而這個冷若冰霜的電腦往往會割裂師生間的感情紐帶，進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。3、容易分散學生的注意力在制作幻燈片時為了增強其趣味性，往往特意在課件里穿插一些動畫，如一只小鳥在屏幕下角不停地拍著翅膀，一個問題答對了，不但給予一陣掌聲，還

8、給來笑逐顏開的小人頭這些固然有其好的一面，但結果往往是使得學生把注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握。鑒于以上緣由，筆者認為在語文教學中運用多媒體要適度。傳統語文教學的“少慢差費”早已無法適應時代的發(fā)展，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的傳統教學模式已是明日黃花。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發(fā)表不同見解，進行創(chuàng)造性學習。在多媒體教學環(huán)境下，可以創(chuàng)設情境，可以充分調動情感因素，為學生創(chuàng)設一個最佳的學習氛圍。合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、

9、直觀，更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要根據語文教學的需要，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。但是我們必須清楚地看到多媒體教學只是手段，而不是目的，多媒體教學作為一種新型的教學方式，它不是萬能的。美國教育學家埃根等人在其所著的教師的教學策略一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，世界上不存在一種萬能的教學模式。多媒體教學有其不可替代的優(yōu)勢，但是更有弊端。我們應該克服其弊而張揚其利，根據教學需要適當運用多媒體教學。諸君深知，各學科教學都有其自身的規(guī)律。語文教學就是要培養(yǎng)學

10、生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學生遵循“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生延續(xù)“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現了學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程。然而這些過程是“多媒體”無法替代的，語文教學中全程運用多媒體或者唯“多媒體”獨尊而濫用，就會違背語文課程教學規(guī)律、失去語文教育的人文性。筆者在初中語文教學中也運用多媒體，但不會是每節(jié)課必用，會根據課文需要適當運用，更多時僅在教學中片段式地插入多媒體教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮其輔助優(yōu)勢為語文課堂增光添彩。比如在介紹作者及時代背景時，運用多媒體可以增大知識量、創(chuàng)設情境增強帶入感；比如上偉大的悲劇一課時，為了讓學生認識南極地域環(huán)境及其惡劣環(huán)境，特地制