初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究

1、初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究個(gè)人專項(xiàng)課題研究工作報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：葉莉英 2007年9月，本人申報(bào)的課題“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究被立項(xiàng)為秀洲區(qū)第二批個(gè)人專項(xiàng)課題，自立項(xiàng)以來，我認(rèn)真查閱資料，尋找理論支撐，對(duì)課題進(jìn)行了開題論證，并將課題改名為初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究，然后開始了有計(jì)劃、有步驟、有個(gè)性的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐、積累。獲得了許多有價(jià)值的第一手資料，一年來本課題即將結(jié)題?，F(xiàn)對(duì)本課題的實(shí)施過程及經(jīng)費(fèi)使用情況作簡要匯報(bào)：一、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷完善課題實(shí)施方案。2007年4月至10月，是本課題實(shí)施的“理論準(zhǔn)備階段”，本人經(jīng)過多次理論學(xué)習(xí)，

2、也向同行咨詢，逐步修改了課題實(shí)施方案，使課題的實(shí)踐有了明確的指導(dǎo)方向。（一）9月20日9月30日，為了論證原有的課題題目的表述的科學(xué)性與正確性，我有目的地翻閱了一些相關(guān)理論書籍，如葉圣陶語文教育論集；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展（人民教育出版社，1985）；賴宗揚(yáng)的試談主體性閱讀教學(xué)模式構(gòu)建（廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002；田澤生的試談主體性閱讀教學(xué)（中學(xué)語文教學(xué)參考，2001）；李文俊的“主體性閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建（山西教育，2000）；李寰英的語文教學(xué)怎樣回答現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)（語文教學(xué)通訊，2000）等等，使我對(duì)自己的課題的命題產(chǎn)生了一些疑問，一是我所提出的“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)是否正確？我本來的目的是想在

3、這樣的模式中通過教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體作用的發(fā)揮，但與主體性閱讀教學(xué)理論相矛盾的是，我所施行的“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式，“明確學(xué)生自主閱讀在前，教師相機(jī)引導(dǎo)跟上，師生平等對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用?！逼鋵?shí)，教師的“導(dǎo)”在前還是在后并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于是否“適時(shí)”，是否“及時(shí)”，只要是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“導(dǎo)”，只要是能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的“導(dǎo)”，都應(yīng)該是有效的，正確的。因此，通過學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)了自己原來課題題目的漏洞，決定將“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)的提法更名為“主體性閱讀教學(xué)”；二是“策略的實(shí)踐與研究”提法是否妥當(dāng)？我覺得策略本身就是一種實(shí)踐，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，所

4、以這樣的提法顯得重復(fù)羅嗦了；三是標(biāo)題中必要的因素也沒有交代清楚。于是，通過反復(fù)論證與思考，我決定將課題更名為初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究。（二）2007年10月利用國慶長假至10月中旬，我進(jìn)行了理論資料的查找和學(xué)習(xí)，并借助教研組的力量進(jìn)一步修改完善了原課題實(shí)施方案。1、針對(duì)原稿理論部分欠缺的不足，補(bǔ)充了許多相關(guān)的教育理論：（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論。（略）（2）“接受美學(xué)”理論。（略）（3）習(xí)慣培養(yǎng)重要性理論。（略）（4）現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論。（略）（5）目標(biāo)教學(xué)理論。（略）（6）主體性閱讀教學(xué)理論。（略） 2、將擬出的子課題實(shí)施方案修改稿遞交語文組，請(qǐng)同組老師幫助論證，并提出修改意見。

5、在某些方面達(dá)成共識(shí)，有些方面做出了明顯的改進(jìn)。二、有目的地開展主體性閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)策略研究，取得一定成效。2007年11月至2008年4月，為本課題實(shí)施的“教學(xué)實(shí)踐階段”。本人邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在自己的研究領(lǐng)域閱讀教學(xué)課里實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供展示自己思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。為了初步展示研究的階段性成果，本人先后開設(shè)了兩堂有關(guān)教師在主體性閱讀教學(xué)中體現(xiàn)引導(dǎo)策略的公開課中考復(fù)習(xí)迎考之如何篩選和整合閱讀信息和行道樹，獲得了一致好評(píng)。我還在2008年4月結(jié)合子課題的研究撰寫了相關(guān)的教學(xué)論文摭談?wù)Z文主體性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略，并獲得區(qū)教

6、育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。三、整理積累的研究資料，總結(jié)課題研究成果。2008年5月至10月，在形成課題最終研究成果階段，我主要做好以下幾塊工作：（1）整理各類課題研究的資料，包括課題相關(guān)的教案、隨筆、論文等；（2）檢驗(yàn)課題研究結(jié)果，分析診斷問題；（3）撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告；（4）會(huì)同課題研究主報(bào)告，把這些論文、教案等附件材料加以整理、打印，并裝訂成冊(cè)。（5）再次論證課題結(jié)題報(bào)告，發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步研究的問題，使本課題向本校語文教師輻射，研究其進(jìn)一步推廣的價(jià)值。四、課題研究中的經(jīng)費(fèi)使用情況本課題的研究所花經(jīng)費(fèi)大約1000元左右，主要用于購買教育教學(xué)理論書籍，訂閱語文教學(xué)通訊等雜志，利用學(xué)校多媒體設(shè)備開設(shè)公

7、開課，利用學(xué)校計(jì)算機(jī)、打印機(jī)打印教學(xué)資料，以及復(fù)印有關(guān)課題研究資料和打印課題結(jié)題報(bào)告及附件材料等等。2008年10月25日初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究結(jié) 題 報(bào) 告負(fù)責(zé)人：葉莉英一、問題的提出傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的弊端在于顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，課堂上主要通過教師的灌輸式講解，學(xué)生的被動(dòng)聽講來進(jìn)行，教師占用了大部分時(shí)間，師生之間缺乏交流對(duì)話，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，似乎是知識(shí)的容器，等待教師的灌輸。新課程實(shí)施以來，上述情況有所改善，但教師的教學(xué)行為仍有強(qiáng)烈的主導(dǎo)傾向：課堂上學(xué)生積極配合著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不敢“越雷池一步”，教師則以所謂的巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著學(xué)生的“鼻子”走這樣的非主體性閱

8、讀教學(xué)模式確實(shí)普遍存在。如何走出這一怪圈？筆者以為，關(guān)鍵是重新調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，施行主體性閱讀教學(xué)模式，明確學(xué)生自主閱讀在前，教師相機(jī)引導(dǎo)跟上，師生平等對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！薄肮膭?lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，這些要求告訴我們：學(xué)生首先是閱讀的“主體”，他們的學(xué)習(xí)總要由自己去實(shí)踐，別人不能代替，這是毫無疑問的。然而，閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作

9、進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)是在教師的引導(dǎo)下完成的，二者同屬閱讀主體，師生的地位是平等的，學(xué)生的主體發(fā)展，離不開教師的積極引導(dǎo)。我們往往把教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用看成是此消彼長的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然要削弱教師的引導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，這明顯是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)作用的有效性正在于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹缭?000多年前古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈就曾說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！?培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火

10、把，是時(shí)代賦予每一位教師義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，因此如何有效地發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，既是提高閱讀教學(xué)效率，也是促成“教學(xué)相長”的關(guān)鍵。二、取得的研究成果及策略基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將“主體性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略研究”作為切入口，在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索、反思和總結(jié)，取得了一定的成效。研究成果匯報(bào)如下：（一）

11、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，完善了原課題實(shí)施方案。 首先，是對(duì)原課題“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究的題目進(jìn)行了論證和修改。為了論證原有的課題題目的表述的科學(xué)性與正確性，我有目的地翻閱了一些相關(guān)理論書籍，如葉圣陶語文教育論集；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展（人民教育出版社，1985）；賴宗揚(yáng)的試談主體性閱讀教學(xué)模式構(gòu)建（廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002；田澤生的試談主體性閱讀教學(xué)（中學(xué)語文教學(xué)參考，2001）；李文俊的“主體性閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建（山西教育，2000）；李寰英的語文教學(xué)怎樣回答現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)（語文教學(xué)通訊，2000）等等，使我對(duì)自己的課題的命題產(chǎn)生了一些疑問，一是我所提出的“學(xué)導(dǎo)式”閱

12、讀教學(xué)的觀點(diǎn)是否正確？我本來的目的是想在這樣的模式中通過教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體作用的發(fā)揮，但與主體性閱讀教學(xué)理論相矛盾的是，我所施行的“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式，“明確學(xué)生自主閱讀在前，教師相機(jī)引導(dǎo)跟上，師生平等對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用。”其實(shí)，教師的“導(dǎo)”在前還是在后并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于是否“適時(shí)”，是否“及時(shí)”，只要是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“導(dǎo)”，只要是能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的“導(dǎo)”，都應(yīng)該是有效的，正確的。因此，通過學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)了自己原來課題題目的漏洞，決定將“學(xué)導(dǎo)式”閱讀教學(xué)的提法更名為“主體性閱讀教學(xué)”；二是“策略的實(shí)踐與研究”提法是否妥當(dāng)？我覺得策略

13、本身就是一種實(shí)踐，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，所以這樣的提法顯得重復(fù)羅嗦了；三是標(biāo)題中必要的因素也沒有交代清楚。于是，通過反復(fù)論證與思考，我決定將課題更名為初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究。其次，是進(jìn)一步豐富了課題的理論支撐，完善了實(shí)施方案。（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過自己的努力達(dá)到能解決問題的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自身的主體性，通過教師的指導(dǎo)和與同伴的

14、合作達(dá)到第二發(fā)展水平，可見，教師在主體性閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)的必要性。（2）“接受美學(xué)”理論。據(jù)接受美學(xué)理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在閑居讀書一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！笨梢?，只有通過教師的有效引導(dǎo)才能減少這種差異性。因?yàn)檎缃邮苊缹W(xué)家伊瑟爾所言：“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意的理解和解釋?！保?）習(xí)慣培養(yǎng)重要性理論。俄國教育家烏申斯基在論習(xí)慣的培養(yǎng)一文中指出：“習(xí)慣是教育力量

15、的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿?！比~圣陶先生在葉圣陶先生談教育目的一文中也指出了習(xí)慣的重要作用：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！比~圣陶先生說：“教，是為了不需要教。”他強(qiáng)調(diào)了教師的作用：“宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之。”教師的主導(dǎo)作用集中的表現(xiàn)在不僅要教知識(shí)，更重要的是要教規(guī)律、教方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”。（4）現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂

16、教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)。（5）目標(biāo)教學(xué)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的智能活動(dòng)，絕不能為了消極的迎合學(xué)生而放棄既定的教學(xué)目標(biāo)，否則，何以體現(xiàn)教師主導(dǎo)？課堂教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的尺度，它控制著教學(xué)的過程，檢查教學(xué)的效果，目標(biāo)明確可以避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。（6）主體性閱讀教學(xué)理論。主體性閱讀教學(xué)，即指在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，

17、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式。簡而言之，主體性閱讀教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種閱讀教學(xué)模式。（二）、實(shí)施了課題的行動(dòng)研究，摸索出了引導(dǎo)策略的研究成果。2007年10月至今，為修改后的課題實(shí)施的“教學(xué)實(shí)踐階段”。本人邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以課堂為主陣地，以去年下半年任教的八年級(jí)和今年上半年任教的九年級(jí)部分學(xué)生為研究對(duì)象，在閱讀教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，及時(shí)總結(jié)反思，積累研究素材，主要采取了以下一些策略：1、提倡平等互動(dòng)，營造課堂民主的環(huán)境。在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答

18、頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，或者說是以教師提問之下產(chǎn)生的一種變相的互動(dòng)，只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動(dòng)。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)彼此尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，走下命令、評(píng)判的權(quán)威地位，和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不是自上

19、而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，誠心誠意的信任和鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽過一位老師執(zhí)教孫權(quán)勸學(xué)，對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢問學(xué)生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學(xué)生馬上主動(dòng)舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)把問題解決了，其實(shí)作為老師都知道，還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。于是，教師

20、的引導(dǎo)作用就在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個(gè)問題需要同學(xué)來幫我解答一下，怎么樣？”這時(shí)學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動(dòng)的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。2、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)。主體性閱讀教學(xué)，即“

21、在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式?！?通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我摸索出了自己開展主體性閱讀教學(xué)的一套操作程序，主要分五步進(jìn)行： “自主質(zhì)疑定向探究討論點(diǎn)撥總結(jié)升華拓展延伸”。第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“教都是為了達(dá)到用不著教?！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)

22、會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。 第二步，在教師引導(dǎo)梳理下，歸納、分類、篩選學(xué)生提出的問題。淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由教師做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的比較切合課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的問題就作為探討的重點(diǎn)。如果學(xué)生的問題一直提不到點(diǎn)子上，教師要在他們所提相關(guān)問題上巧妙引導(dǎo)，抓住整合的切入點(diǎn)，進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報(bào)自讀情況，教師引導(dǎo)下全班進(jìn)行合作探究，教師針對(duì)學(xué)生尚未理解的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總

23、結(jié)升華”、“拓展延伸”進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的東西，做到“精練”，從而順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，主體性閱讀教學(xué)操作程序的五個(gè)階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點(diǎn)，流于形式，課堂活動(dòng)華而不實(shí)的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。3、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力。要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”，以便自己去探索的過程。

24、所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過自己的努力達(dá)到能解決問題的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自身的主體性，通過教師的指導(dǎo)和與同伴的合作達(dá)到第二發(fā)展水平，可見，教師在主體性閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平“適時(shí)”地采取“扶”和“放”的教學(xué)策略。該“扶”的時(shí)候不能“放”，該“放”的時(shí)候絕對(duì)不要去“扶”。

25、當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先“放”后“扶”； 當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先“扶”后“放”， 教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴，然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；查找工具書的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的習(xí)慣；圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；有意質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀中獨(dú)立分析、解決問題的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀，體驗(yàn)文字，豐富語感；學(xué)會(huì)理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的特殊對(duì)話，搞清楚文章“寫什么”，“

26、怎么寫”，“為什么寫”；學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。通過適時(shí)的“扶”與“放”，最終提高學(xué)生的閱讀感悟能力。4、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個(gè)層面去揣摩。據(jù)“接受美學(xué)”理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在閑居讀書一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！笨梢?，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的話還是有一定的道理的。從某種程度上說，學(xué)生解讀文本的個(gè)性差異是客

27、觀存在的。但是，一個(gè)文本，一旦進(jìn)入教材，就變成教師教、學(xué)生學(xué)的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。而作為一個(gè)教材文本，就會(huì)有它在整冊(cè)教材、整個(gè)單元中的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的智能活動(dòng)，絕不能為了消極的迎合學(xué)生而放棄既定的教學(xué)目標(biāo)，否則，何以體現(xiàn)教師的作用？課堂教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的尺度，它控制著教學(xué)的過程，檢查教學(xué)的效果，目標(biāo)明確可以避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。所以，教師在組織學(xué)生對(duì)一個(gè)教材文本的進(jìn)行探究時(shí)，不能漫無目的，而應(yīng)該圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)來展開有效引導(dǎo)，減少學(xué)生在認(rèn)知上的差異性。學(xué)生的主體性也不是絕對(duì)的，沒有目標(biāo)的課堂教學(xué)，任由學(xué)生在無關(guān)

28、痛癢的問題上自由討論，信馬由韁，任意發(fā)揮，只會(huì)多走彎路、遠(yuǎn)路，浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的知識(shí)體系、閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系無法得以合理的建構(gòu)，課堂教學(xué)也就陷入到一片無序與混亂之中。盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但“一千個(gè)哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。你可以說哈姆雷特是一個(gè)勇敢的王子，也可以說他是一個(gè)懦弱的王子，但誰也不能否認(rèn)他是一個(gè)“憂郁”、“猶豫”的王子。所以，讀者解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，創(chuàng)造性的翅膀不可任意偏離文本，做隨心所欲的發(fā)揮。正如接受美學(xué)家伊瑟爾所言：“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離

29、文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意的理解和解釋。”因此，主體性閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，教師心中應(yīng)該有一定的既定目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。當(dāng)然，目標(biāo)的制定應(yīng)該具有靈活性，具有一定的張力，不應(yīng)過于刻板，而應(yīng)讓目標(biāo)成為課堂教學(xué)的“魂”。5、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色。一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學(xué)是以教材文本為例子來訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生吸收課文中的語言精華，形成語言表達(dá)能力放在重要的位置上。對(duì)中小學(xué)生而言，語言文字的教學(xué)始終是語文學(xué)科的核心任務(wù)，也是實(shí)

30、現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。不重視“雙基”知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，僅僅把目光聚集于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，明顯是一種失誤，架空了工具性，實(shí)際上也就架空了人文性。教材文本中的語文知識(shí)和能力是人的“骨肉”，文本所折射出的情感、主題、思想是人的“靈魂”，二者不可偏廢。一個(gè)人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)，它既包括了語文知識(shí)、語文能力，又包括了情感、態(tài)度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生接觸大量的語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累，從而提高自身素質(zhì)。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的“雙基”，閱讀教學(xué)的任務(wù)就無法得以完成，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就必然受到削弱。在

31、閱讀教學(xué)中，教師必須明確：沒有對(duì)語言的感受，就沒有對(duì)文章主旨的真正感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵之處，重錘敲打，細(xì)細(xì)品味作品的語言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴。因此教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領(lǐng)”的略讀，“一目十行”的速讀。教會(huì)學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯(lián)系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補(bǔ)充有關(guān)情節(jié)的方法，以及規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述的方法等等?？傊谥黧w性閱讀教學(xué)中，教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)之本色。三、課題研究中值得反思改進(jìn)的地方1、民主、

32、平等的課堂教學(xué)氣氛仍不夠濃郁。有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的閱讀潛能的開發(fā)，從而通過創(chuàng)造性的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。2、體現(xiàn)教師引導(dǎo)策略的優(yōu)秀教學(xué)案例不夠多，有待進(jìn)一步開展深入研究，多總結(jié)，多反思，積累第一手寶貴資料，積極撰寫這方面的研究論文，豐富研究成果。以上是本人對(duì)課題實(shí)施過程、取得的成果的全面總結(jié)，不足不當(dāng)之處，有待在今后的教學(xué)與研究過程中進(jìn)一步改進(jìn)、完善，使自己的教學(xué)水平日臻成熟，并形成自己的風(fēng)格。個(gè)人專項(xiàng)課題初中語文主體性閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略研究 負(fù)責(zé)人：葉莉英2008年10月28日論文1： 初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的

33、幾個(gè)關(guān)系問題 王店鎮(zhèn)中學(xué) 葉莉英摘要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睒?gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始，這是閱讀教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。因此，教師在走進(jìn)課堂之前應(yīng)該預(yù)先認(rèn)真研究教材，搞好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是保證課堂教學(xué)取得高質(zhì)高效的前提。本文擬從閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，談?wù)勑抡n程語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的幾個(gè)重要的關(guān)系問題：一是處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題；二是處理好教材整合中知識(shí)積累和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系問題；三是處理好教學(xué)步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題。關(guān)鍵詞： 語文 閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)系 處理如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的

34、主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)之前，“運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一

35、個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們?cè)诼犝n過程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的?！八枷胪切袆?dòng)的先導(dǎo)?！蹦敲?，語文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢？筆者擬結(jié)合自己十多年的一線教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，就初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系問題，談一點(diǎn)自己的看法。一、處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))明確指出：“語文課程應(yīng)致力

36、于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！贝_實(shí)，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為要旨的閱讀教學(xué)，更須練就“設(shè)計(jì)”的真功夫。重要的是要明白，“設(shè)計(jì)”的追求是如何“用好”教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，很顯然，這是一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不是通過一兩篇閱讀文本的教學(xué)就能達(dá)成的，因此，在具體面對(duì)某一篇教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，我們就要首先處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題。要處理好這一對(duì)矛盾，我認(rèn)為，首先，教師要樹立“類”的意識(shí)和設(shè)計(jì)理念。語文閱讀教學(xué)，教師都要有“類”的意識(shí)和概念來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學(xué)不是為學(xué)生講解文本，而是“使用”文本來引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在探究體驗(yàn)中悟到并學(xué)會(huì)：這一

37、類的文章是這樣來讀，這一類的生活是這樣用自己的語言來表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方法是這樣來做。并在這體驗(yàn)、學(xué)用、會(huì)做的過程中，感悟語文與生活，逐步形成自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如在教學(xué)小說智取生辰綱（人教版語文九年級(jí)下冊(cè)）一文前，我安排了這樣兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)，主要解決故事情節(jié)的梳理和人物形象的分析，然后有意識(shí)地布置給學(xué)生一個(gè)課后作業(yè)：思考環(huán)境描寫在這篇文章中的作用。目的是讓學(xué)生了解小說的兩大要素：故事情節(jié)和人物形象；并為下面的第三個(gè)要素環(huán)境描寫作鋪墊；第二課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從課文中寫“天熱”這一環(huán)境描寫的作用為引子，結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的故鄉(xiāng)孤獨(dú)之旅中的環(huán)境描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納環(huán)境描寫常

38、見的幾種作用，使學(xué)生對(duì)小說的環(huán)境描寫及其作用有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后，我又精心挑選了學(xué)生喜歡的作品哈里波特與魔法石·走進(jìn)森林和雪山飛狐中關(guān)于環(huán)境描寫的片斷作為拓展延伸的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，旨在取得舉一反三的效果。實(shí)踐證明，整堂課教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)目標(biāo)明確，且落實(shí)到位，使學(xué)生對(duì)“小說”這一類文章應(yīng)該怎么讀有了明確的認(rèn)識(shí)，課堂效率不可謂不高。其次，要突出課堂的教學(xué)目標(biāo)的單一性，強(qiáng)化課型創(chuàng)新。我們必須對(duì)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體分析，并針對(duì)教材篇目及不同的教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研課文，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行大膽取舍，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能突出單節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的課型，如朗讀課型，誦讀課

39、型，品讀課型、文學(xué)欣賞課型、結(jié)累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等等，這樣形成的課堂以一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)或一項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重點(diǎn)突出，且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能可以得到強(qiáng)化，日積月累，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也自然而然得到了提高。如教學(xué)孫權(quán)勸學(xué)這篇文言短文時(shí)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)文言文的感受能力還很薄弱，我就很注意文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語文老師都知道，“讀”在學(xué)習(xí)文言文時(shí)很重要，且要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓、語氣等等，我就把第一課時(shí)設(shè)計(jì)成一節(jié)朗讀課型：開始就讓學(xué)生自由讀課文一遍；又指名個(gè)別學(xué)生來讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出糾正；然后教師范讀一遍，學(xué)生齊讀一遍；再學(xué)生自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再

40、齊讀課文兩遍；加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到最后的鞏固讀，整堂課的設(shè)計(jì)安排學(xué)生的“讀”是相當(dāng)充分的。古人云：“讀書百遍，其義自見”，我想，現(xiàn)代教師也不能否認(rèn)讀書的意義吧？二、處理好教材整合中知識(shí)積累和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系問題標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要“培養(yǎng)語感，注重積累?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，因此，教師在語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)這一指導(dǎo)思想，同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，只有這樣，才算真正做到了學(xué)以致用，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，要設(shè)計(jì)好能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的語言深處的問題，豐富學(xué)生的語言結(jié)累。

41、如某教師在執(zhí)教上海教材小巷深處一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)語言品味的問題：1、“竹棒”一詞在文中哪些地方出現(xiàn)？找出來，讀一讀，并說說“竹棒”在文中到底有什么作用。2、既然“我”對(duì)母親的態(tài)度前后發(fā)生了變化，那么是怎樣深的母愛讓“我”“悔悟”的呢？找出令你最感動(dòng)的語句讀一讀，并作點(diǎn)評(píng)。這里，教師以非常具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)文本，通過揣摩作者遣詞造句的妙處去體會(huì)母愛的深沉與偉大，情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求已然滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中了。其次，要加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，特別是誦讀，培養(yǎng)語感，注重積累。中國語文教育的傳統(tǒng)中就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。它告訴我們，語文教育其實(shí)十分簡單，十分素樸，無非就是

42、“讀讀議議，議議讀讀”，如此必有大效。因此，沒有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對(duì)話的課不叫語文課，語文教學(xué)不要“花”太多，而應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個(gè)別讀等等），追求“本真”與“素樸”，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地在“讀”中受到熏陶，得到提高，從長遠(yuǎn)來看，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是有效的。再次，要在具體的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行聽說讀寫系統(tǒng)的扎實(shí)訓(xùn)練。如可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落為突破口來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。如風(fēng)箏一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可從圍繞風(fēng)箏展開的一場沖突為突破口，讓學(xué)生理解“我”對(duì)小兄弟的精神虐殺的一系列動(dòng)作、神態(tài)

43、描寫的詞語，并通過辨析比較體會(huì)“抓、擲、踏”等動(dòng)詞的妙處。又如在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)，如綠色蟈蟈可采用填空的句式：蟈蟈是一種 (如：外形漂亮、叫聲獨(dú)特、喜歡甜食、討人喜愛等等)的昆蟲，學(xué)生通過閱讀全文，揣摩語言，捕捉信息，品位語言，概括總結(jié)，語文能力得到了提高。另外，結(jié)合課文中優(yōu)美的語句組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的句或段的仿寫訓(xùn)練，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好方法，如九年級(jí)下冊(cè)的談生命一文，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)仿寫題：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，以它們的生命歷程詮釋了生命的本質(zhì)和規(guī)律，請(qǐng)你也用一個(gè)比喻來表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并模仿其中一個(gè)的寫法寫一段話，要求與原文

44、主旨吻合。又如八年級(jí)下冊(cè)的春酒一文，是一篇充滿詩情畫意、語言清新優(yōu)美的散文，所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情也與同是臺(tái)灣作家余光中的鄉(xiāng)愁詩相近，于是在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我作了一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，開頭由余光中的鄉(xiāng)愁詩導(dǎo)入，引出琦君的散文春酒的品讀，然后在深入閱讀文本后，再次出示鄉(xiāng)愁一詩，讓學(xué)生模仿這首詩一節(jié)一喻、由淺入深的寫法，以“春酒”為話題，結(jié)合散文內(nèi)容，寫一個(gè)詩節(jié)，當(dāng)堂交流，課后整理成一首完整的詩歌。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方式學(xué)生易于接受，便于掌握，達(dá)到了切實(shí)的提高語言運(yùn)用能力的目的。三、處理好教學(xué)步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題語文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)

45、內(nèi)容都簡化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。要處理好這一對(duì)關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如風(fēng)箏的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無非是個(gè)例子”的作用。其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主問題設(shè)計(jì)要起到以簡馱繁的作用，便

46、于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討，切忌設(shè)計(jì)一連串是非判斷類的問題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。如在皇帝的新裝一課中，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實(shí)的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達(dá)到一舉多得的效果。又比如針對(duì)描寫比較細(xì)膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品味題，如春酒一文作者擅長在細(xì)節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中心環(huán)節(jié)：請(qǐng)勾畫出文中精彩的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語言，讀一

47、讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)看似隨意，卻匠心獨(dú)運(yùn)：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì)有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì)心的微笑，真切的表達(dá)。另外，針對(duì)教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師

48、必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 應(yīng)該說，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能說是一個(gè)預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過程中還要能以不變應(yīng)萬變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計(jì)越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高。 （該論文曾獲2007年秀洲區(qū)教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）參考文獻(xiàn)： 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，巢宗祺 雷實(shí) 陸志平 主編， 湖北教育出版社

49、2002年版2、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，盛群力、褚獻(xiàn)華， 浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所1999年版。3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論，盛群力、李志強(qiáng)，浙江教育出版社1998年版。4、教育心理學(xué)第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)，張大均 ，人民教育出版社1999年版。論文2： 摭談?wù)Z文主體性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略王店鎮(zhèn)中學(xué) 葉莉英【內(nèi)容提要】長期以來，語文閱讀教學(xué)存在著教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮的問題。筆者反觀現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際問題，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在深入挖掘?qū)W生主體作用方面開展積極探索，擬從以下五個(gè)方面談?wù)勅绾卧谥黧w性閱讀教學(xué)中貫徹好教師的引導(dǎo)作用，而非絕對(duì)的權(quán)威：一、提倡平等互動(dòng)，營造課堂民主的環(huán)境；

50、二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用；三、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力；四、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)；五、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色?！娟P(guān)鍵詞】 主體性 閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 策略眾所周知，實(shí)施基礎(chǔ)教育改革以來，現(xiàn)代教育正面臨著深刻的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為發(fā)展大勢(shì)，人才競爭成為焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的具有良好的人文素養(yǎng)的人，成了我們每一個(gè)語文教師必須面臨的挑戰(zhàn)。在知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，所謂的“傳授語文知識(shí)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)人才的需要。愚以為，作為一名新時(shí)代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導(dǎo)式教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)氖恰八?/p>

51、想的啟蒙者”、“學(xué)識(shí)的引導(dǎo)者”、“課上成功學(xué)習(xí)的合作伙伴”、“課下最親密的朋友”等角色，與學(xué)生建立新穎的師生關(guān)系。并在“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握領(lǐng)悟文本的閱讀方法，提高學(xué)生自覺運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力”等方面加強(qiáng)引領(lǐng)和指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人格健全、品德高尚的新人。基于以上這些角色、目標(biāo)的定位，筆者擬結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z文主體性閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，以期真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。一、提倡平等互動(dòng)，營造課堂民主的環(huán)境在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)

52、果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，或者說是以教師提問之下產(chǎn)生的一種變相的互動(dòng)，只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動(dòng)。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)彼此尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，走下命令、評(píng)判的權(quán)威地位，和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道

53、去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，誠心誠意的信任和鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽過一位老師執(zhí)教孫權(quán)勸學(xué)，對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢問學(xué)生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學(xué)生馬上主動(dòng)舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)把問題解決了，其實(shí)作為老師都知道，還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。于是，教師的引導(dǎo)作用就在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出來

54、，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個(gè)問題需要同學(xué)來幫我解答一下，怎么樣？”這時(shí)學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動(dòng)的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)。主體性閱讀教學(xué)，即“在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平

55、和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式?！蓖ㄟ^不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我摸索出了自己開展主體性閱讀教學(xué)的一套操作程序，主要分五步進(jìn)行： “自主質(zhì)疑定向探究討論點(diǎn)撥總結(jié)升華拓展延伸”。第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“教都是為了達(dá)到用不著教。”把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。 第二步，在教

56、師引導(dǎo)梳理下，歸納、分類、篩選學(xué)生提出的問題。淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由教師做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的比較切合課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的問題就作為探討的重點(diǎn)。如果學(xué)生的問題一直提不到點(diǎn)子上，教師要在他們所提相關(guān)問題上巧妙引導(dǎo)，抓住整合的切入點(diǎn)，進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報(bào)自讀情況，教師引導(dǎo)下全班進(jìn)行合作探究，教師針對(duì)學(xué)生尚未理解的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總結(jié)升華”、“拓展延伸”進(jìn)一步鞏固、

57、運(yùn)用所學(xué)到的東西，做到“精練”，從而順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，主體性閱讀教學(xué)操作程序的五個(gè)階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點(diǎn)，流于形式，課堂活動(dòng)華而不實(shí)的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。三、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶

58、”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過自己的努力達(dá)到能解決問題的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自身的主體性，通過教師的指導(dǎo)和與同伴的合作達(dá)到第二發(fā)展水平，可見，教師在主體性閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平“適時(shí)”地采取“扶”和“放”的教學(xué)策略。該“扶”的時(shí)候不能“放”，該“放”的時(shí)候絕對(duì)不要去“扶”。 當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先“放”后“扶”； 當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先“扶”后“放”， 教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴，然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目