關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策定陶縣黃店鎮(zhèn)教研室 王瑞軍在大量的聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進?，F(xiàn)結(jié)合聽課調(diào)研和各學(xué)校的調(diào)研測試、小學(xué)語文畢業(yè)水平測試試卷分析，就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析并提出相應(yīng)的改進策略。一、教學(xué)現(xiàn)狀（一） 課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊課改以來，教育部門通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)， 新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習負擔。 在

2、農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實際效果。有些課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”， 一味追求“創(chuàng)新”， 一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，但是實際教學(xué)中，由于對課改

3、精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，學(xué)生活動越多越好。如： 有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來就不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標脫鉤，都是得不償失的。（三）忽視了語文學(xué)科的特點。課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變

4、，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。 如有些課用大半堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但忽視了語文學(xué)科要達到的要求和標準，忽視了語文學(xué)科的特點。語文課就是語文課，不能上成其他課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。（四）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位1 、識字教學(xué)存在著“

5、高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對學(xué)生的寫字姿式不重視，對識字、寫字的強化訓(xùn)練不夠。2 、 在小學(xué)語文教學(xué)中存在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。 不少教師認為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務(wù)， 反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的聽說訓(xùn)練，往往是以點帶面，“蜻蜓點水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義， 影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標的要求相距甚遠。因而， 大部分小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的

6、，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。3、在閱讀教學(xué)中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進行”段的訓(xùn)練。 這種認識是欠妥的，因為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時要注意兩點:（ 1 ）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括段意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段（特別是總起分述總結(jié)）的寫法小學(xué)中、高年級必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（ 2）概括段意，學(xué)生只要大體概括

7、出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機結(jié)合。有些教師在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫作方法， 使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認為:“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力下降。5、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據(jù)課本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。（五）學(xué)校和教師方面存在的問題有些學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低。這種情況尤其在農(nóng)村僻遠學(xué)校特別嚴重:教師沒有教輔資料、不會使用

8、電教設(shè)備，學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則因工資低、待遇差而消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差。（一）教師方面1 、 對于一些教師來說，新課標學(xué)習還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；2、片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。3、大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。4、大多數(shù)一線的農(nóng)村教師缺乏學(xué)習、進修、觀摩的機會。5、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數(shù)。6、部分教師本身的

9、文化素質(zhì)低；部分教師師德師能差。（二）學(xué)校方面1 、大部分小學(xué)人員編制緊張，語文、數(shù)學(xué)教師幾乎都是班主任，同時還要兼任思品、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，工作量重，壓力大。滿負荷運轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。2、學(xué)校經(jīng)費緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費的制約，教師外出學(xué)習、參加培訓(xùn)的機會太少。學(xué)校缺乏激勵機制，獎勤罰懶也成為一句空話。3、教研活動流于形式，缺乏實效性。一些學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍（三）社會及家庭方面1 、社會環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習、實踐活動的場所和設(shè)施。2、家長缺乏對新課程改革的認識和

10、對孩子語文學(xué)習輔導(dǎo)的能力。3、孩子缺乏課外閱讀的資料環(huán)境，無法達到課標提出的閱讀量。二、對策（一）加大教師的培訓(xùn)力度與密度要提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此， 一是要制定切實可行的學(xué)習培訓(xùn)計劃，確保學(xué)習時間和質(zhì)量。二是鼓勵語文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進修，積極參與教學(xué)研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實際的教學(xué)能力。三是加強對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習和語文課標、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題，通過聯(lián)校聯(lián)片教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二

11、級培訓(xùn)，增大教師的直接收益。（二）改革備課方式，提高備課質(zhì)量第一，備課本可以反復(fù)使用。教師第一次備課時，做到認真詳盡，在第二次教到同一內(nèi)容的時候，該教師只需在原有基礎(chǔ)上稍做修改，使教案更豐滿即可。這樣不僅節(jié)省了教師的備課時間，而且有利于教師比較新舊教法，得出最好的備課方案。第二，改“教案”為“學(xué)案”，把教學(xué)過程分為“學(xué)生學(xué)習過程設(shè)計”和“教師教學(xué)策略設(shè)計”， 學(xué)案中不僅關(guān)注知識傳授的正確性和系統(tǒng)性，更重視學(xué)生心理發(fā)展的要求。課堂設(shè)計講求實效性和創(chuàng)造性，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性。第三， 提倡教師寫教學(xué)反思，要求教師課后及時反思自己教學(xué)上的得與失，做好“課后備課”

12、。寫作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長，無話則短。第四， 在檢查教師備課情況時區(qū)別對待不同級別的教師，不搞一刀切，具有針對性。 對新參加工作的教師要求重在規(guī)范，要寫詳案；對中級職稱或任教十年以上的教師要求備課要有新意，在教學(xué)改革上下功夫，可寫簡案；對有經(jīng)驗的教師，要求備課重在總結(jié)經(jīng)驗，找出教學(xué)規(guī)律，可寫簡略的教案。同時，要求各類學(xué)校注重教研組的集體備課，做到：“四定”定主題、定形式、定時間、定主講人；“三有”有計劃、有內(nèi)容、有記錄。注重備課的實效性，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。（三）創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習課堂實錄等。

13、自研式匯報課:每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。出外學(xué)習課堂實錄:教師出外學(xué)習回校之后針對教學(xué)實錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。同課同構(gòu)、同課異構(gòu)。幾位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進行40 分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場的教學(xué)機智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學(xué)習的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己

14、的教學(xué)，營造了一個有效、務(wù)實、探索的教研氛圍。鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認識在研討中得到升華。邊教邊悟：反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中， 可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。搭建平臺：教師經(jīng)過一定時間的教學(xué)實踐，有了各自的實踐體驗，就需

15、要進行經(jīng)驗總結(jié)。總結(jié)之后也需要我們提供平臺進行經(jīng)驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。定期或不定期地參加各類學(xué)科教研組的教研活動，切實做好專業(yè)引領(lǐng)作用。（四）引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語文教學(xué)通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓(xùn)練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學(xué)參考資料中的答案通過課堂， 通過訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語重心長地說， 教材其實也就是個例子，是學(xué)生學(xué)習語文的拐杖。可是我們的教師卻把“例子”當成了語文教學(xué)的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫”中的訓(xùn)

16、練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”， 一篇短短的課文能衍生出許許多的練習題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經(jīng)?？吹竭@樣爭論的場面:幾個語文老師捧著習題在爭論著答案是“ a”還是“b”。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，這樣的語文、語文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？確實，如果你走進孩子之中，問他們是否喜歡語文時，大多數(shù)學(xué)生都會搖頭，甚至會說，語文書中的課文，我們在開學(xué)第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“課課通”“堂堂練”上都有！ 難怪孩子們不喜歡，原來語文老師連起碼的游戲規(guī)則都不了解:孩子厭煩重復(fù)，喜歡新鮮。了解這些，我們的語文老師還會如此心安理得地“教

17、語文”嗎？孩子是喜歡讀書的， 可是不少的語文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達到背得一字不漏，我們的語文老師對此言之鑿鑿:課文是經(jīng)典的規(guī)范語言，如果不積累，怎么會應(yīng)用呢？現(xiàn)在語文試題非常“活”， 許多內(nèi)容課本上根本沒有，必須補充一些課外的知識讓孩子強化記一記，這對提高孩子的語文成績大有益處。真正意義上的閱讀積累是唐詩、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！ “奧運會的會旗標志是什么？口號是什么？”“水滸傳中林沖的綽號是什么？”“跳水一課的作者列夫托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的， 而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知

18、識可能會在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”， 卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費了他們寶貴的閱讀時間，是不是付出的代價太大了？語文課本是要認真讀的，但決不是他們閱讀的“唯一”。 我們“簡單”教語文，“簡單”教課本，騰出時間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說、童話、 古典名篇都可以進課堂，并且進入孩子的課余生活。小學(xué)生正是記憶的最佳期。 因此， 積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標要求之一。 “厚積薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。 沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學(xué)不好語文。新課程標準明確地提出了閱讀和積累的要求：一是提倡擴大閱

19、讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣， 收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀和積累的數(shù)量，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字， 背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段） 。以后逐漸增加，第二學(xué)段不少于40 萬字，背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段） ，第三學(xué)段不少于100 萬字，背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段） 。六年累計應(yīng)達到145 萬字， 背誦優(yōu)秀詩文160 篇 （段）。 課外有這么多的閱讀和積累任務(wù)，對語文課本里好的篇章、段落，我們更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強背誦，但絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。即功在誦前。二是演誦結(jié)合，寓趣于背。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到情感的、文化的、審美的熏陶。（五）建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送課”， 將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師上公開課，并進行研討。（六）改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學(xué)生的多元化評價模式。（七）優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和實效1 .建立開放的教學(xué)空間。打破教師一堂言的