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1、閩南師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告年級(jí)/學(xué)號(hào):研究生:論文題目:所在院系:專業(yè):研究方向:指導(dǎo)教師:入學(xué)年月:開(kāi)題報(bào)告日期: 目 錄一、課題來(lái)源及研究的目的和意義3(一)課題來(lái)源3(二)研究目的和意義3二、國(guó)內(nèi)在該方向的研究現(xiàn)狀及分析3三、寫(xiě)作大綱及創(chuàng)新點(diǎn)6 (一)寫(xiě)作大綱6 (二)創(chuàng)新點(diǎn)7四、研究方案及進(jìn)度安排7 (一)研究方案7 (二)研究進(jìn)度7五、研究中可能存在的問(wèn)題及解決方案7 (一)研究中可能存在的問(wèn)題8 (二)解決方案8六、參考文獻(xiàn)8 (一)著作類8 (二)期刊9 (三) 學(xué)位論文9情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透一、 課題來(lái)源及研究的目的和意義(一)課題來(lái)源在我國(guó),長(zhǎng)期以來(lái)由于受到
2、“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的影響,教育者往往過(guò)分注重學(xué)生的認(rèn)知教育,而忽視學(xué)生的情感教育,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生未來(lái)不能和諧的發(fā)展。本文在新一輪基礎(chǔ)課程改革全面實(shí)施的背景下,以心理學(xué)、德育理論為基礎(chǔ),提出情感教育是完整的教育過(guò)程的重要組成部分,是素質(zhì)教育理論與創(chuàng)新的突破口的觀點(diǎn),從而將情感教育提升到與認(rèn)知教育并列的高度,滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。進(jìn)入 21 世紀(jì),科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平大大提高,精神危機(jī)卻日益凸顯。人們?cè)谛碌纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型期普遍感到失落。長(zhǎng)期以來(lái),在“唯理智論”的影響下,教育注重知識(shí)的傳播和智力的培養(yǎng),忽視了情感教育在塑造人的個(gè)性,促使社會(huì)和諧發(fā)展中的重要作用。對(duì)情感教
3、育的忽視造成了人精神世界的荒蕪、心靈的扭曲、個(gè)性的不完整,學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低。 (二)研究目的和意義本論文試圖透過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀,讓人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一些缺陷。情感教育關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì),積極健康的情感傾向和高尚的情操,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是塑造完整的、全面發(fā)展的人。而情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過(guò)程的一部分,而不是一種特殊的獨(dú)立的教育形式。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育,既符合語(yǔ)文課程改革目標(biāo)的基本理念,又為語(yǔ)文學(xué)科教
4、學(xué)注入了新的血液。同時(shí),在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育,也為解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端提供了新思路與方法。二、國(guó)內(nèi)在該方向的研究現(xiàn)狀 目前關(guān)于這一方面的資料主要有以下幾部分:(一)關(guān)于論述情感教育與語(yǔ)文教學(xué)的論著主要有以下:語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論(韋志成:廣西教育出版社)本書(shū)肯定了情感教育的重要性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要注重學(xué)生情感教育的滲透,認(rèn)為情感性是藝術(shù)的重要特征之一,而語(yǔ)文教材是一篇篇的文章,文章不是無(wú)情物,師生俱是有情人。語(yǔ)文情感教育的實(shí)質(zhì),就是在審美情感參與下,充分挖掘教材的情感因素,把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),把深?yuàn)W的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)
5、展的目地。語(yǔ)文教育美學(xué)研究(楊道麟,北京: 中國(guó)出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社,2011),語(yǔ)文教育美學(xué)研究就是以推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科有效地在語(yǔ)文中達(dá)到塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”的理想目標(biāo)與進(jìn)入“人的發(fā)展和完整性建構(gòu)的全新境域?yàn)樽谥?,在該?shū)中作者對(duì)語(yǔ)文情感教育提出了更細(xì)致的解讀。作者在論著中尤其善于將學(xué)界一錯(cuò)亂的語(yǔ)文( 語(yǔ)言、文章、文學(xué))中“真”“善”“美”的關(guān)系予以“梳理”,既從語(yǔ)文( 語(yǔ)言、文章、文學(xué)) 中梳理智育的“真”,又從語(yǔ)文( 語(yǔ)言、文章、文學(xué)) 中梳理德育的“善”,還從語(yǔ)文( 語(yǔ)言、文章、文學(xué)) 中梳理美育的“美”,以期推進(jìn)“語(yǔ)文智育”“語(yǔ)文德育”“語(yǔ)文美育”的和
6、諧發(fā)展,從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的“真善美融合”并促使他們的自由心靈的建構(gòu)。楊道麟博士的論著力求構(gòu)建一個(gè)以美學(xué)為中心的語(yǔ)文教育體系,其藍(lán)圖是恢宏的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要落到實(shí)處。田野上的花朵 對(duì)話:情境教學(xué)的萌發(fā)(李吉林:教育科學(xué)出版社,2013),李吉林老師所創(chuàng)的情境教學(xué)是指運(yùn)用教師的語(yǔ)言和情感教學(xué)的內(nèi)容以及課堂的氣氛造成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于兒童的心理,從而促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。如:在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀和精讀,品嘗語(yǔ)感,體會(huì)意境,利用學(xué)生的實(shí)際感受,引導(dǎo)學(xué)生比比,讀讀,想想,在情境教學(xué)的探索中摸索出帶入情境讀全篇,強(qiáng)化情境抓重點(diǎn),憑借情境品語(yǔ)感,達(dá)到初讀
7、-讀通-弄清作者思路,細(xì)讀-讀懂-理解關(guān)鍵詞句段,精讀-讀深-學(xué)會(huì)欣賞課文精華。這是順應(yīng)學(xué)習(xí)生活的,可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力,并影響到兒童思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文的教學(xué)中還要注意要善于利用教材渲染氣氛,激起學(xué)生的情感。葉圣陶語(yǔ)文教育論集(葉圣陶:教育科學(xué)出版社,1980)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué):課堂要包含情意,充滿人文關(guān)懷。文章不是無(wú)情物,師生之間更是情意綿綿,教師上課熱情洋溢,激情似火,就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應(yīng)如是。情與貌,略相似?!毙翖壖操R新郎)課堂教學(xué)達(dá)到這樣的境界,師生對(duì)文本的深入探討,心靈之間的溝通,就會(huì)暢通無(wú)阻?!扒椤?/p>
8、忌加外,忌矯揉造作,忌濫?!扒椤笔俏恼聝?nèi)在的、固有的,貴在咀嚼語(yǔ)言文字,對(duì)它們所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟:教師只有自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的,學(xué)生會(huì)耳濡目染,就會(huì)受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。本書(shū)指出了語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)情感教育滲透的重要性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定。語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)自我,規(guī)劃人生”。由此可見(jiàn),情感教育是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一,是語(yǔ)文教育的題中
9、之義。語(yǔ)文課程作為中學(xué)課程的核心課程之一,相對(duì)于其他的自然學(xué)科具有其獨(dú)特的人文優(yōu)勢(shì),對(duì)人的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。而相對(duì)于其他人文學(xué)科而言,語(yǔ)文也具有其獨(dú)特性,其理由就是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)情感性。郭沫若在文藝論集中描述道:“立在海邊,聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?!甭?tīng)節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。 國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在散文的朗誦一文中說(shuō):詩(shī)不僅供閱讀,還要發(fā)出聲音來(lái)吟,而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)吟,這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦,不但能博聞強(qiáng)記,積累知識(shí),更重要的是還能耳濡目染
10、、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育與情感教育的密不可分。 以上著作都在論述語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透問(wèn)題,他們都或多或少的從各個(gè)方面來(lái)論述語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育的重要性。但是沒(méi)有形成系統(tǒng),還不夠深化,還需進(jìn)一步的挖掘和探討使之更具有現(xiàn)實(shí)可行性。(二)學(xué)位期刊論文方面,在前人論著的基礎(chǔ)的上,筆者通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)主題包含“語(yǔ)文教學(xué)與情感教育”的文獻(xiàn)很多,如論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育(毛愛(ài)軍,華中師范大學(xué),2006);朱小蔓:情境教育與人的情感素質(zhì),課程·教材·教法,1999年第1期。馬笑霞論閱讀情感的培養(yǎng),杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1997年第7期。
11、鄧嗣明”情知對(duì)稱”理論與語(yǔ)文素質(zhì)教育,語(yǔ)文教學(xué)與研究,1999年第4期。盧家媚以情優(yōu)教,上海師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999年第10期。等等,這些文獻(xiàn)系統(tǒng)闡述了情感教育的內(nèi)涵、特征、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義及實(shí)施等相關(guān)內(nèi)容,從科學(xué)的角度探討情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的必要性、可能性。雖然從教育學(xué)、心理學(xué)角度看,目前語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng),推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的指導(dǎo)作用,但從我國(guó)的教育實(shí)踐來(lái)看,教育研究的對(duì)象大多數(shù)集中在小學(xué)。因而不少學(xué)者認(rèn)為情感教育只適用于小學(xué)兒童,而初高中生的思想由于相對(duì)比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學(xué)位論文數(shù)
12、據(jù)庫(kù),發(fā)現(xiàn)也有一些情感教育在初中或高中學(xué)科滲透方面的研究,但就目前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,一方面迫于升學(xué)壓力,許多一線的語(yǔ)文教師對(duì)情感教育都不甚重視,在實(shí)際教學(xué)中并未真正將情感教育落到實(shí)處,從而造成理論學(xué)家們的情感教育理論與初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個(gè)問(wèn)題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播,因此本論文在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘?qū)嵤┧刭|(zhì)教育所需要的材料,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。 三、寫(xiě)作大綱及創(chuàng)新點(diǎn) (一)寫(xiě)作大綱淺論情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透摘要緒論一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述二、研究的目的及意義
13、第一章:情感教育的概述 (一)情感教育的涵義(二)情感教育的內(nèi)容1、道德與愛(ài)的教育2、審美教育3、理智教育第二章:初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀(一)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠(二)應(yīng)試教育忽視學(xué)生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)(三)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高第三章:在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的必要性(一)情感教育是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求(二)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施有其天然的優(yōu)勢(shì)(三)利用語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,促進(jìn)素質(zhì)教育(四)依托情感教育深挖語(yǔ)文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)第四章:在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略(一)提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng),定期進(jìn)行教師培訓(xùn)(二)有效利用和挖掘語(yǔ)
14、文教學(xué)中的情感因素,提高學(xué)生文化素養(yǎng)促進(jìn)素質(zhì)教育1、閱讀教學(xué)是進(jìn)行情感教育的良好時(shí)機(jī)2、作文教學(xué)需要廣泛的情感教育3、通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施情感教育4、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感(三)建立正確的初中語(yǔ)文情感教育目標(biāo)體系及評(píng)估體系(四)語(yǔ)文情感教育的課外拓展1、開(kāi)設(shè)文化專題講座,陶冶學(xué)生情感2、增設(shè)隨筆周記訓(xùn)練,提升學(xué)生情感3、開(kāi)展語(yǔ)文主題活動(dòng),豐富學(xué)生情感總結(jié)參考文獻(xiàn)致謝(二)創(chuàng)新點(diǎn)本論文在語(yǔ)文教學(xué)中站在現(xiàn)代人的角度,以現(xiàn)代眼光闡釋傳統(tǒng)文化,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能,通過(guò)情感教育,讓學(xué)生在祖國(guó)的燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔,在光大傳統(tǒng)文化的同時(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 四、研究方
15、案及其進(jìn)度(一)研究方案本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關(guān)資料,從初中視野里來(lái)探究情感教育在語(yǔ)文中的教學(xué)問(wèn)題,力求在初中這一學(xué)段對(duì)情感教育的教學(xué)探究能做一個(gè)較為準(zhǔn)確的概述,在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后,從初中生的具體學(xué)情出發(fā)而探討出適合他們的教學(xué)方法及其策略。(二)進(jìn)度安排2016年5月-2016年7月 收集有關(guān)資料撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告2016年9月-2016年12月 完成論文初稿寫(xiě)作2017年4月-答辯前 修改及定稿四、研究中可能存在的問(wèn)題及解決方案(一)研究中可能存在的問(wèn)題 1、受自身理論基礎(chǔ)不扎實(shí)及相關(guān)著作閱讀量不夠的限制,可能會(huì)造成在構(gòu)思論文布局時(shí)不夠細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。2、受自身研
16、究視野的局限,知識(shí)量不夠豐富,不夠成熟的研究思路可能會(huì)導(dǎo)致研究方向有所偏移。3、研究方法簡(jiǎn)單劃一,研究的方法和視野還應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)到論文的整體布局和內(nèi)容的安排上。4、收集的資料不夠豐富對(duì)論文的展開(kāi)和深入有一定限制作用。(二)解決方案1、逐步提高自己的閱讀量,多閱讀與自己論題相關(guān)的書(shū)籍,同時(shí)也拓寬自己的閱讀面,為論文寫(xiě)作視野的開(kāi)闊、研究的深入及創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、多與自己的導(dǎo)師溝通,進(jìn)一步完善自己的論文布局和框架,使論文結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰。3、在本論題的研究視域下,對(duì)研究方法進(jìn)行全方位的思考,進(jìn)一步修正自己的研究思路和研究方法,為觀點(diǎn)的論證提供有力的方法指導(dǎo)。4、加強(qiáng)資料的搜集與閱讀,注
17、重資料的開(kāi)發(fā)和使用,力圖使論文資料的引證做到客觀、真實(shí)、多樣。五、參考文獻(xiàn)(一)著作1夸美紐斯著:大教學(xué)論,人民教育出版社,1984 年版,第 3 頁(yè)。2盧家楣著:情感教學(xué)心理學(xué),上海教育出版社,2000 版,第 19 頁(yè)。3魚(yú)霞,情感教育,教育科學(xué)出版社,1999年第1版4施良方主編,中學(xué)教育學(xué),福建教育出版社,1996年2月第1版。5喬桂英主編,語(yǔ)文教學(xué)論,高等教育出版社,2014年11月第一版。6卞金祥主編,名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù),2008年2月第一版。7張定遠(yuǎn),閱讀教學(xué)論集,新蕾出版社,1983年3月第1版。8張中原、徐林祥,語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編,江蘇教育出版社,2007年2月第1
18、版。9金馬,情感智慧論,北京出版社,1989年第1版。10朱小蔓,情感教育論綱,南京出版社,1993年第1版。11董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)M.上海:上海教育出版社,2006.(二)期刊1馬笑霞.論閱讀情感的培養(yǎng)A.杭州師范學(xué)院院報(bào),1997(7).2楊傳達(dá).語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)J.現(xiàn)代語(yǔ)文 2009 (2).3朱小蔓:情感教育的意識(shí)及其特殊機(jī)制J.教育研究,1993(7)4鐘啟泉:“情意教育論”述略J.教育理論與實(shí)踐,1996(5)5崔建惠情感教育是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)大門(mén)的鑰匙林區(qū)教學(xué),2003(12)47.6朋春香情感教育:語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005.7楊寶華情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐武警工程學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3)8485.8吳愛(ài)萍淺談情感教育的層次和實(shí)施方法語(yǔ)文教學(xué)通訊,1998(5)78.9邢煥
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