發(fā)現(xiàn)識字寫字教學的秘妙-——“識字寫字教學”主題研修成果

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上發(fā)現(xiàn)識字寫字教學的秘妙 “識字寫字教學”主題研修成果常新濤 摘要：為盡力轉變一線小語教師對識字寫字教學“不懂而教”的現(xiàn)象，我們河北鯤鵬小語團隊將“識字寫字教學研究”設定為三月份的網(wǎng)研主題。在一個月的網(wǎng)研活動中，我們從“字理識字的認識與運用”、“識字教學與閱讀教學的有效結合”、“識字教學的組織形式”、“寫字教學的有效推進”四個大的方面組織教師研修，力求站在“文化”的高度，引領廣大一線教師認識識字寫字教學的重要性，發(fā)現(xiàn)識字寫字教學的秘妙，并服務于一線小語課堂。關鍵詞：文化傳承；識字寫字教學；字理識字；閱讀教學；有效方法； 崔巒理事長在第九屆全國小語大賽

2、開幕式上曾表示：“夯實識字寫字教學，就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內(nèi)容?！睘楸M力轉變一線小語教師對識字寫字教學“不懂而教”的現(xiàn)象，讓我們河北鯤鵬小語團隊的各位“小語愛好者”深入認識識字寫字教學，做一名真正的研究實踐型教師，我在“識字寫字教學主題研修活動”中，安排了“高林生講座明天的識字寫字教學彌補一線教師理論的缺失”、“林佩菱特等獎課例紅領巾真好認識識字寫字教學與閱讀教學的融合”、“李智慧執(zhí)教的識字八認識單純的識字寫字教學內(nèi)容該如何教”和“識字寫字教學主題研討活動深化活動收獲”四個主要內(nèi)容。從“字理識字的認識與運用”、“識字教學與閱讀教

3、學的有效結合”、“識字教學的有效方法”、“寫字教學的有效推進”四個大的方面組織教師研修，力求站在“文化”的高度，引領廣大一線教師認識識字寫字教學的重要性，發(fā)現(xiàn)識字寫字教學的秘妙，并服務于一線小語課堂。一、字理識字的認識與運用。所謂“字理識字”，即依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學生的認知規(guī)律（心理）進行識字教學。學習的最高境界當是“文化”，而非簡單“應用”。從“文化”的高度去認識學習，當有“傳承”、“應用”、“創(chuàng)造”三層含義。而漢字，以其獨特、鮮明的“表意性”，可以引領學習者能透過漢字的音形義，出現(xiàn)“如詩如畫”般豐富的內(nèi)心視像，從而“知其音”、“感其行”、“悟其義”。為此，字理識字應當成為識字教學

4、“傳承歷史、傳承文化”的一個有效載體。那么，如何將字理識字更好地運用到我們的課堂教學中呢？方法一：通過圖字對照，重現(xiàn)象形字的形象。比如識字八一課中提到的“水”、“月”等漢字的認識，我們均已“文字圖小篆楷書”的發(fā)展變化，來引領學生在認識漢字時經(jīng)歷“由具象到抽象”的過程。這種方法，被較多地運用在低年級識字教學中。【效果】：運用“圖字對照”的方法來進行識字教學，誘發(fā)學生直觀形象感知與抽象漢字的結合，激發(fā)學生識字興趣，傳承漢字構字原理，引領學生在“重現(xiàn)形象”的過程中，感受字義。方法二：通過字形展開合理的想象和聯(lián)想。對于那些由獨體字組合而成的會意字，可采用分解組合的方式，引導學生體會其“會意”的方法。如

5、“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景?！拘Ч浚和ㄟ^學生的想象和聯(lián)想，可以很好的將“字形”與“字義”結合起來，引導學生去感知漢字的意境。方法三：通過動作演示再現(xiàn)情景。對于“拿”、“掰”、“眺”等字的認識，我們完全可以通過動作演示，來再現(xiàn)漢字的意境，引導學生形象的理解這些漢字。【效果】：動作展示調(diào)動學生興趣；提高師生交流質(zhì)量；引導學生結合教師的演示更加深入的捕捉漢字信息。久而久之，一個個漢字在學生面前將不再是獨立、枯燥的符號，而開始變得有聲有色起來！同時，中國傳統(tǒng)文化的傳承，傳統(tǒng)美德教育也必將融入其中。二、識字教學如何實現(xiàn)與閱讀教學的有效結合？識

6、字教學是閱讀教學不可或缺的一部分，這一點大家應該都知道。但是在真正的課堂上（尤其是低年級小語課堂上），教師往往能找出如“識字量大”等諸多原因，將識字教學完全獨立開來，致使教學中關注漢字的音和形過多，忽略漢字義的理解及其運用。如此，我們便能看到太多的低年級教學中，集中識字、各種形式的讀，占據(jù)了課堂教學的大部分時間，并與文本完全脫節(jié)。但當學生讀課文時，依舊出現(xiàn)多次讀錯的現(xiàn)象。如此高耗低效的識字教學，不僅耽誤了學生太多學習語文的時間，也讓更多的孩子感覺到識字的“枯燥乏味”?！白R字”如“識人”識字教學，不是簡單的能讀，能認識。學生在識字過程中，不僅需要了解漢字的姓名、外貌，更要了解它們的性情、品格。每

7、個生字，本就活生生地存在于詞語中，句子中，是理解文本，感悟情感的基礎。為此，我們需要將那些文本中的重點字詞，或學生難于理解的字詞，融入到閱讀教學中，將識字教學真正成為閱讀教學的一部分即“在閱讀中識記漢字，通過識字幫助閱讀”。（1）引導學生在讀文中，借助拼音等進行自主識字將“文本閱讀”與“識字”結合起來，并在這一過程中，區(qū)分自主識字的“已會”、“不熟悉”、“有難度”幾個層次。如此，技能讓學生在朗讀過程中認識一部分生字，亦能發(fā)現(xiàn)識字中的難點，以便在接下來的學習中重點關注。（2）結合學生自主識字，教師集中引導學生認識、記憶“學生識記有難度”的生字，關注生字的字音和字形。在此基礎上，引導學生再次結合朗

8、讀關注這些生字的具體語境，在語境中理解字義，達到漢字識記的“音形義結合”。（3）一些難以理解的生字或相關詞語教學，直接影響學生對文本的理解。對于這些重難點字詞，我們需要將其納入閱讀教學中：方法一：結合實際生活，理解字詞意思，以至于運用。如紅領巾真好一課中，林佩菱老師結合學生實際生活經(jīng)驗出示圖片，來引領學生理解“蓬松”這一生詞的具體意境。然后引導學生結合理解重新進入文本朗讀與理解、或者語用，學生對文本的理解、情感的認同就能達到一個深度。這是學生生活經(jīng)驗、通過想象的意境再現(xiàn)、文本朗讀、師生交流等完美結合的結果。方法二：引導學生在朗讀中感知生字詞真正含義。我們可以通過朗讀指導，引領學生在朗讀中理解語

9、句含義，表現(xiàn)文本情感，以此來促進學生理解生字詞的真正含義，借此來引領學生去感知字詞在文本中“表情達意”的作用。此外，通過換詞比較等方法，也可以引領學生在閱讀教學中關注識字，以完善識字教學的“音形義結合”，為積累和語用鋪墊基礎。三、識字教學的有效組織形式從教學形式上來說，識字主要包括隨文識字和集中識字：隨文識字：簡單來說，隨文識字就是邊學文，邊識字，做到“字不離詞，詞不離句”，將識字教學貫穿于整個閱讀教學過程中。采用隨文識字的形式，引領學生的識字“從文入手”，學生面對的生字將不再是一個個獨立的個體，它們處在具體的語境之中，生字的音形義緊密結合在一起，讀、說、寫結合在一起，促進了學生語言的積累和言

10、語能力的發(fā)展。它主要包括“隨文正音”、“隨文記字形”、“隨文釋義”等方面，學生亦能在教師引領下，結合隨文識字進行說話寫話練習，完成“語言”到“言語”的過渡。當然，隨文識字需要教師更高的課堂環(huán)節(jié)銜接能力，否則，很容易造成對課堂教學環(huán)節(jié)的割離，使課堂“支離破碎”。集中識字：由于低年級識字量很大，集中識字往往成為了低年級小語教師的最愛。具體表現(xiàn)為集中大量識字，提高了識字的效率，但更多的關注了生字的字音和字形，對于字義的理解也很難與具體語言環(huán)境結合起來，從而造成“只認其形，不明其義”的結果。為此，集中識字絕非簡單的將大量、不相干的漢字集中起來，進行反復認讀，我們也可以采用“歸類識字”等有效方法，將漢字

11、置于語言環(huán)境之中，引領學生能舉一反三地集中識字。當然，結合實際生活進行識字積累，結合課外閱讀等活動擴大識字空間，結合猜謎語等形式提高識字興趣，結合識字進行應用等方法，也在一線課堂上有不同程度的運用。方法很多，我們需要結合教學內(nèi)容，結合學生實際與教師自身實際，來選擇輔助識字寫字教學的合適方法讓方法輔助學習，提高學習效果。四、關于寫字教學我們應注意哪些方面？寫字教學，一般是為了強化記憶，以及書寫端正、美觀。目前，寫字教學的開展一般會集中呈現(xiàn)，時間一般安排在510分鐘左右。我們在進行寫字教學時，一般應注意以下幾點：（1）歸類指導書寫：如紅領巾真好一課。教學結束前，林佩菱老師重點指導了三個“足字旁”的

12、生字。以此來指導學生書寫時需要注意生字在田字格中的布局，以及筆畫的變換。如此，學生在學習書寫時，能夠觸類旁通，舉一反三。（2）結合字理指導書寫：在指導書寫中，我們需盡力引領學生完成“字形”與“字義”的對接，在書寫中完成強化記憶的目標。（3）書寫指導，不只是教師的事。對于學生書寫的指導，如果完全由教師自己負責，很難照顧到所有學生，也很難調(diào)動學生書寫的興趣去發(fā)現(xiàn)漢字的美感。為此，我們應積極調(diào)動學生之間的交流在書寫展示、學生談論交流、互相指導之中，發(fā)現(xiàn)漢字書寫的規(guī)律，感受書寫的樂趣。（4）書寫應適當結合相應活動展開。書寫雖然是為了強化學生對漢字的記憶，但一味地反復書寫練習，必定使學生感到枯燥。為此，我們在指導學生書寫的過程中，不妨設計一些“連詞書寫”、“書寫展示、評比”等小游戲，賦予書寫以樂趣，讓學生寫得少，記得牢。（5）認寫結合與認寫分開。識字與寫字并不是完全孤立的