氯氣的性質(zhì)教學設計

1、 氯氣的性質(zhì)教學設計一、教學背景（1）設計背景：氯氣的性質(zhì)這一部分內(nèi)容是蘇教版化學必修1第二專題第一單元的內(nèi)容，是元素化合物知識的重要組成部分，在學生的化學學習中占有重要地位。通過本節(jié)課的學習為后面學習元素及化合物打下了一定的基礎，教材介紹了氯氣的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)（如氯氣與金屬鐵、非金屬氫氣在點燃條件下的反應，氯氣與堿-氫氧化鈣反應，氯氣與水的反應以“活動探究”的形式給出，并根據(jù)氯氣與水的反應情況，引出了“可逆反應的概念。教材中把氯氣的性質(zhì)與氯水的性質(zhì)分開，在先介紹氯氣與鐵、堿的反應后再介紹氯水的性質(zhì)，我想教材這樣呈現(xiàn)，不利于學生的對知識的認識和學生的可持續(xù)發(fā)展。在遵循新課程的教學理念前

2、提下，從“知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標出發(fā)，重新設計了氯氣的性質(zhì)的教學方案，以強化課堂教學中學生的主體性和教學過程的探索性。（2）學情背景：本節(jié)課是在前面學習實驗方案的設計的基礎上進行學習的，因此，學生有了一定的實驗設計方案的能力，教學時教師可以讓學生去設計一些簡單實驗方案，完成一些簡單的實驗操作。因此，通過本節(jié)課的學習可以進一步提高學生的實驗設計能力、觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象的能力。教師只有做到心中有教材，心中有學生，我想我們教師的教學更具有針對性，教學效果更具有有效性。二、教學設計指導思想與教法分析如何把新課程的教學理念轉化為課堂上實實在在的教和學的內(nèi)容，關鍵要看作為新

3、課程的開發(fā)者和實踐者-教師如何理解和實施，這就是一種教學理念問題。本節(jié)課主要圍繞以下幾個方面來進行教學設計：（1）、元素及化合物的學習，新課程倡導的是將知識放在一定的情景中進行教學，即“知識情景化”-從生活到化學，從化學到社會。本節(jié)課正圍繞這一理念來進行設計，一方面有利于提高學生的運用知識的能力，體會化學知識的價值，另一方面，通過教學情景的引入能更好落實教學目標。（2）、改變教師的教學方式及學生的學習方式，讓學生進行合作學習、交流學習、自主探究等多種學習活動，教學中創(chuàng)設以探究為核心的多樣化的活動；在活動中落實教學的三維目標，使學生形成對科學探究的興趣和積極的情感。（3）、整和核心知識、提高教學

4、實效。本節(jié)課在教學設計上打破教材知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材，將教材核心內(nèi)容進行整和，從學生實際的認知水平出發(fā)尋找學生知識的生長點，改變原來只關注細節(jié)的教學，轉變成抓核心的教學，讓學生建構核心知識。（4）、根據(jù)新教材編排，在元素及其化合物的學習中，我們要淡化過去教材中“族”概念，打破過去教學中：結構-性質(zhì)-用途-制法的教學模式，要求學生通過觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，得出結論，進而推出產(chǎn)物。這些為本節(jié)課的教學設計提供了理論依據(jù)，根據(jù)這樣一個教學指導思路，本節(jié)課主要采用通過問題探究、實驗探究的形式來進行教學設計的。三、教學目標知識與技能1、了解氯氣的物理性質(zhì)，掌握氯氣的化學性質(zhì)及氯水的成分2

5、、了解可逆反應的特點3、通過探究氯氣與鐵、銅、與水的反應，使學生初步了解化學實驗操作的基本技能，知道化學實驗是研究和認識化學物質(zhì)的重要途徑。過程與方法1、通過實驗探究，使學生了解實驗探究的一般過程與一般方法。2、通過觀察，分析實驗現(xiàn)象，增強學生的發(fā)現(xiàn)問題能力3、通過一些實際問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力情感態(tài)度與價值觀1、激發(fā)學生的學習興趣，使學生能關注生活、關注社會，用化學知識去解決生活、社會中的一些現(xiàn)象與問題，體會化學知識的價值。2.、體會實驗中的相互合作，學會與他人的合作學習四、教學重點、難點教學重點：氯氣化學性質(zhì)與氯水的成分分析教學難點：實驗方案的設計與操作五、教學過程設計本節(jié)課的

6、教學設計圍繞一條主線來進行：氯氣貯存在鋼瓶中，一旦發(fā)生泄露事件如何來處理，在此過程中牽涉到氯氣的哪些化學性質(zhì)。在以上的教學設計思路的引領下，我對每個知識點進行細化，設計好具體的探究性問題和實驗。具體如下：1、走進氯氣、激發(fā)興趣通過多媒體圖片展示，讓學生了解氯氣的在生活、在工農(nóng)業(yè)上用途-即氯氣的“功”，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。2、探究氯氣、體驗科學探究的樂趣情境引入：媒體展示液氯貯存在鋼瓶中的圖片。提出問題：液氯氣可以貯存在鋼瓶中，理由是什么？學生交流與討論：回答：在常溫下，氯氣與鐵不發(fā)生化學反應。教師提問題：如何通過實驗來說明？實驗探究、科學推測學生以小組為單位進行探究性實驗（實驗用品：

7、事先擺放在每一小組的實驗桌上，有學生選用）探究實驗一：氯氣與鐵、銅的反應。學生實驗，教師參與到學生實驗中去，同時提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。通過實驗探究，學生觀察實驗現(xiàn)象，分析、描述實驗現(xiàn)象并解釋實驗現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象得出結論。點燃2Fe+3Cl2=2FeCl3結論：在常溫下，干燥的氯氣不與鐵發(fā)生反應；在一定條件下能與鐵等大多數(shù)金屬發(fā)生化學反應。板書：情境轉化：通過氯氣可以貯存在鋼瓶中這樣一個事實，提出新的問題：一旦鋼瓶發(fā)生氯氣泄露怎么辦？從而進入下一個探究的問題。這樣過渡自然，教學也較流暢。多媒體演示：消防員在對氯氣泄漏現(xiàn)場空中不斷噴出水幕，以稀釋空氣中氯氣濃度，防止氯氣擴散的圖片。提出探

8、究性問題：消防員為什么可以用水進行處理和稀釋泄漏空氣中的氯氣？處理中，氯氣是溶于水還是與水發(fā)生了反應，或者兩者都存在？請設計最簡單的實驗方案學生活動：在教師的指導下學生進行實驗設計問題、氯氣是否溶于水？實驗設計：向盛滿氯氣的集氣瓶中注入約15水，然后迅速塞緊橡皮塞，充分振蕩，觀察氯水為淺黃綠色。實驗驗證：氯氣溶與水。提出問題：氯氣溶于水，到底它在水中的溶解性怎樣呢？多媒體動畫演示：在20ml的針桶里先吸取10ml氯氣然后再吸取3ml的水，經(jīng)過一段時間后，還剩余4ml的氯氣。結論：常溫下1體積水溶解2體積的氯氣。這樣通過定性到定量實驗使學生對氯氣溶于水有個深刻的理解。問題、氯氣溶于水是否發(fā)生了化

9、學反應呢？學生猜測，有兩種可能：不反應；發(fā)生反應。教師引導學生從元素的守恒的角度去分析，去推測。推測結果：氯水中可能含有的分子有：水分子、氯分子等；可能含有的離子有：H+ Cl-等情境深化：如何檢驗可能含有的Cl-和H+呢？請設計合理的實驗方案學生活動 學生討論：實驗方案歸納如下：（1）檢驗Cl-的實驗設計方案：往氯水中，加入AgNO3溶液和稀硝酸溶液，觀察是否有沉淀產(chǎn)生。（2）檢驗H+的實驗設計學生甲：用紫色石蕊試液；學生乙：用pH試紙 學生丙：向碳酸鹽固體或溶液中加入氯水，觀察是否有氣泡產(chǎn)生 學生?。合蚵人屑尤腓F釘、鋁條、鎂條等較活潑的金屬、觀察金屬表面是否有氣泡產(chǎn)生變化實施實驗方案、驗

10、證推測的可靠性：供選用的試劑：氯水、稀鹽酸、石蕊試液、pH試紙、AgNO3溶液、稀硝酸、鎂條。教師引導、學生歸納： 生1：紫色石蕊溶液顏色變紅，說明氯氣與水有反應發(fā)生并且有酸生成；生2：加鎂條的試管中有無色氣泡（進一步，說明氯水中有H+）；生3：在加AgNO3溶液、稀硝酸的試管中觀察到了白色沉淀。（說明氯水中還有Cl）。因勢利導，深化討論將加石蕊溶液的試管振蕩，又出現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么呢？探究實驗 生：振蕩試管，觀察現(xiàn)象。紅色變淺，并且逐漸消失，溶液中有使顏色褪色的物質(zhì)。設疑 師：這種能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)是什么？水和干燥的氯氣有漂白作用嗎？氯水中起漂白作用的物質(zhì)應該是氯氣與水反應生成的新物

11、質(zhì)，對不對？氯氣與水反應生成了鹽酸，是不是鹽酸使氯水具有漂白作用？為什么？請設計實驗方案檢驗。學生實驗：（1）往滴加鹽酸的試管中滴加品紅試液?，F(xiàn)象：不褪色。結論：說明鹽酸沒有漂白性；（2）往干燥氯氣集氣瓶的上方放入一半濕潤一半干燥的紅紙條?，F(xiàn)象：結果濕潤的一半褪色，干燥的一半不腿色。說明干燥的氯氣沒有漂白性。結論：具有漂白性的物質(zhì)不是Cl2本身；信息提示：次氯酸（HClO）能使染料等有機色素褪色，可用于漂白.結論：具有漂白性的物質(zhì)是Cl2與H2O反應的生成物HClO。小結：氯氣與水的反應，反應的產(chǎn)物是次氯酸和鹽酸且反應具有可逆性。板書：化學反應方程式：Cl2H2OHCl+HClO 歸納小結：氯

12、氣溶與水并與水發(fā)生了化學反應，生成了鹽酸和次氯酸。實驗深化、發(fā)展知識教師實驗：往新制氯水中滴加氫氧化鈉溶液，你能看到什么現(xiàn)象？寫出相關的反應方程式實驗現(xiàn)象：新制的氯水褪色提出新問題：為什么新制的氯水會褪色呢？學生討論，教師引導分析，并進行學法指導。Cl2H2OHCl+HClO(1)NaOH+HCl=NaCl+H2O (2)NaOH+HClO=NaClO+H2O(3)（1）（2）（3）相加得：Cl2+ 2NaOH=NaCl+NaClO+H2O板書：Cl2+ 2NaOH=NaCl+NaClO+H2O知識鞏固寫出氯氣與氫氧化鈣溶液反應的化學方程式2Cl22Ca(OH)2=CaCl2Ca(ClO)22

13、H2O說明：氯化鈣，次氯酸鈣的混合物為漂白粉的主要成分，漂白粉的有效成分是次氯酸鈣。思考：漂白粉放在敞開的容器中，是否會質(zhì)，若會變質(zhì)，請寫出化學反應方程式。學生思考、討論，然后師生共同歸納總結，指導學生完成反應方程式。我想在教學中教師根據(jù)教學的三維目標，把教學內(nèi)容逐步進行細化分解，教學的三維目標才能真正落到實處，收到較好的教學效果。3、運用氯氣、學以致用，體現(xiàn)化學知識的價值所在在傳統(tǒng)的化學教學基本遠離生活，用框架體系支撐的知識，很大程度上是為了訓練人們的思維，在加上為了應對考試常常是把化學知識剝離出來訓練學生的解題能力，這樣造成教學內(nèi)容枯燥，很多同學對化學學習便慢慢缺乏了興趣，又因一部分化學理

14、論的抽象性而使部分同學望而卻步?；瘜W知識是有血有肉的，應將化學教學的觸角伸向生活和社會實踐，使化學知識植根于工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、日常生活和環(huán)境保護的沃土。通過氯氣知識的學習要使學生能運用相關知識去解決生活、社會中遇到的一些實際問題，體現(xiàn)化學知識的價值所在，這是化學學習的最終目的。通過上面的學習，設計了以下問題：問題解決1：消防員用噴霧水槍稀釋空氣中的氯氣是否合理，怎樣處理更科學和更合理呢？問題解決2：某山區(qū)化工廠山坡坑道的倉庫中儲存的氯氣鋼瓶因損壞而大量泄漏。為了山區(qū)人民群眾的生命安全及環(huán)境保護，結合氯氣的性質(zhì)，請回答下列問題（1）人員應如何疏散？有人說往山坡轉移；有人說往下坡轉移；你同意哪種觀點？

15、(2) 如何從倉庫中搶出鋼瓶消除危險？ 在搶鋼瓶問題上 甲、乙、丙、丁四位同學提出了以下四種方案,你認為哪種方案最佳？說明理由方案1： 甲同學說直接沖入倉庫，搶出鋼瓶。方案2 ：乙同學說戴上一只口罩沖入倉庫搶出鋼瓶。方案3：丙同學說可用水浸濕的毛巾捂住鼻子沖入倉庫搶出鋼瓶。方案4 ：丁同學說可用肥皂水或一定濃度的碳酸鈉的水溶液浸濕的毛巾捂住鼻子, 沖入倉庫搶出鋼瓶。：鋼瓶搶出后,如何處理鋼瓶消除危害？請說出理由。請根據(jù)上述的問題解決及本節(jié)課的學習的內(nèi)容，歸納出氯氣的性質(zhì)。4、歸納氯氣、整和知識教師引導學生歸納氯氣的性質(zhì)（1）、物理性質(zhì)氯氣是一種黃綠色,有刺激性氣味的氣體，有毒，密度比空氣大，能溶于水，易液化。（2）、化學性質(zhì)a. 與金屬單質(zhì)反應b. 與水反應c . 與堿的反應d. 與非金屬單質(zhì)反應5、實驗拓展、遷移知識實驗：向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變?yōu)榧t色，再逐滴滴加新制氯水?，F(xiàn)象：溶液顏色逐漸變淺并褪去。對于實驗現(xiàn)象的解釋引導學生進行討論。學生討論結果歸納如下：（1）甲同學認為在上述實驗中氯水表現(xiàn)出漂白性，（2）乙同學認為根據(jù)上述實驗事實不能肯定新制氯水表現(xiàn)出漂白性，若要證明新制氯水是否表現(xiàn)出漂白性，必須繼續(xù)實驗。提出問題：你認為甲同學的觀點正確嗎？請你幫助乙同學設計實驗方案。這樣設計使學生在問題的解