-自閉癥(孤獨(dú)癥)的康復(fù)訓(xùn)練方法

1、自閉癥（孤獨(dú)癥）的康復(fù)訓(xùn)練方法對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來講，只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、進(jìn)行行為矯治，才能幫他們縮短與正常社會(huì)的差距， 讓他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)。 孤獨(dú)癥沒有特效 藥物治療。早期診斷早期干預(yù)可以改善孤獨(dú)癥的預(yù)后，因此孤獨(dú)癥治 療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好。1 1、早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；2 2、促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者；3 3、堅(jiān)持以非藥物治療為主，藥物治療為輔；4 4、治療方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化；5 5、治療、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾?。? 6、堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒。自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)間為 2-62-6 歲，目前還沒有一種藥物能

2、治 療，只能通過 ABAABA 訓(xùn)練方法來解決，從訓(xùn)練的第一天起就要堅(jiān)持，如 果有效果就不堅(jiān)持訓(xùn)練， 會(huì)退化到原始狀態(tài)或加重病情， 本套教材是 家長學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)用教程，啟航星工作室祝孩子早日康復(fù)。應(yīng)用行為分析法ABA應(yīng)用行為分析法訓(xùn)練的含義一種以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體 操作法，以教師或兒童家長所組成的干預(yù)小組對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù) 訓(xùn)練的形式。強(qiáng)調(diào)將每一項(xiàng)要教的技能分成小的步驟， 然后一步步地 反復(fù)練習(xí)，使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)， 并給與適當(dāng)及時(shí)的獎(jiǎng) 勵(lì)與懲罰。A|BA應(yīng)用行為分析法教學(xué)的一些操作方法孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。我們可

3、以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟： 打開水龍頭， 搓手，擦肥皂， 再搓手，關(guān)水，把手擦干。在這個(gè)過程中一定要使用“輔助”和“強(qiáng)化”來促使 孩子正確反應(yīng)，完成要求。ABAABA 把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就 是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功， 盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中減 少挫折感。可以看出，ABAABA 的分解式操作教學(xué)（DTTDTT 與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué) 方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué) 方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容， 孩子在教授過程中只 需被動(dòng)地“聽”，無需明確地作出反應(yīng)。ABAABA 教法就不一樣，只給

4、孩 子很少的“信息”（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令： “把牛給我”）， 對(duì)孩子的要求十分明確，孩子對(duì)此也十分清楚。因此，應(yīng)該說 ABAABA 不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式， 而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。 每次“操 作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。 這種方式很適于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練， 因 為我們的孩子不可能象正常兒童那樣， 只需被動(dòng)聽老師上課就能學(xué)會(huì) 新的技能。為了促使孩子對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用輔助（這包 括手把手練習(xí)、語言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教 育過程往往不包括象 ABAABA 這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)， 他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“今天是星期幾”？他不會(huì)回

5、答， 或者回答不正確時(shí)， 可以再詢問另一個(gè)孩子。 如果別的孩子回答正確， 那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是我們的兒童就不一樣 了，所以必須給他們以提示， 給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)， 再多 次得到強(qiáng)化。 通過反復(fù)的練習(xí)， 可以逐漸減少對(duì)孩子的提示， 一直到 無需再給提示，他也能正確作出反應(yīng)。強(qiáng)化也是很重要的。 ABAABA 強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié) 果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽” ，媽媽馬上高興地對(duì)他笑、并 擁抱他，孩子可能因此會(huì)更多地叫媽媽。 媽媽對(duì)孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩 子的行為。 開始對(duì)孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)， 往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化 物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)

6、強(qiáng)化方式（給以食物、飲料） 時(shí)，也要使用表揚(yáng)等， 逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級(jí)強(qiáng)化手段， 如表揚(yáng)、 贊賞，擁抱等。 無論如何，都不能忽視強(qiáng)化的作用。教孩子較難的 技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物 （孩子最想要的）。 強(qiáng)化的目的 是讓孩子更愿意配合， 更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、 “真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。比 如，在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我” ，孩 子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說： “真好，把火車 給了老師”（具體說明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好” ）。反復(fù)練習(xí)是 ABAABA 的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子 才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。 因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)， 孩子才能更快、 更好地掌 握新的技能。 有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下 “錯(cuò)誤”， 就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后， 就換做另一個(gè)題目 了。