物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)二輪復(fù)習(xí)策略學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(xngzh) 二輪復(fù)習(xí)策略二輪復(fù)習(xí)策略第一頁，共45頁。1 1、二輪、二輪(r ln)(r ln)復(fù)復(fù)習(xí)的背景習(xí)的背景（1）目標(biāo)具體：考試大綱、說明、考試樣）目標(biāo)具體：考試大綱、說明、考試樣題題（2）學(xué)生變化：一輪已完成、要求升高、）學(xué)生變化：一輪已完成、要求升高、壓力增大、瓶頸出現(xiàn)、焦慮不安、信心不壓力增大、瓶頸出現(xiàn)、焦慮不安、信心不足足（3）教師）教師(jiosh)變化：壓力增大、教學(xué)變化：壓力增大、教學(xué)方法難以突破方法難以突破 一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能第2頁/共45頁第二頁，共45頁。二輪復(fù)習(xí)中通常存在二輪復(fù)習(xí)中通常存

2、在(cnzi)(cnzi)的的問題：問題：（1）一本資料從頭到尾）一本資料從頭到尾過分依靠教輔，迷信教輔，針對學(xué)生情況過分依靠教輔，迷信教輔，針對學(xué)生情況(qngkung)改動、組合習(xí)題的功夫下得不夠。改動、組合習(xí)題的功夫下得不夠。（2）被動學(xué)習(xí)）被動學(xué)習(xí)知識多、能力弱知識多、能力弱（3）對高三教學(xué)缺乏整體設(shè)計）對高三教學(xué)缺乏整體設(shè)計階段性目標(biāo)不夠清晰階段性目標(biāo)不夠清晰（4）課堂專題設(shè)計操作性、實效性有待加強）課堂專題設(shè)計操作性、實效性有待加強 側(cè)重于知識的處理，對學(xué)生的接受側(cè)重于知識的處理，對學(xué)生的接受 情況情況(qngkung)重視不夠重視不夠 缺少對學(xué)生真實問題的了解，常出現(xiàn)缺少對學(xué)生真

3、實問題的了解，常出現(xiàn)“過飽和過飽和”或或“不飽和不飽和”現(xiàn)象現(xiàn)象 課堂上急于求成，把知識的理解與消化完全寄托在學(xué)生的課余時間上課堂上急于求成，把知識的理解與消化完全寄托在學(xué)生的課余時間上（5）教材回歸缺乏多樣性。）教材回歸缺乏多樣性。（6）師生間交流互動以就題論題為主，忽略了深層問題的關(guān)注）師生間交流互動以就題論題為主，忽略了深層問題的關(guān)注（7）“熱剩飯熱剩飯”僅僅限于低層次一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的重點知識回顧。僅僅限于低層次一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的重點知識回顧。第3頁/共45頁第三頁，共45頁。一、二輪一、二輪(r ln)復(fù)習(xí)的主要復(fù)習(xí)的主要功能功能2 2、二輪、二輪(r ln)(r ln)復(fù)復(fù)習(xí)的定位

4、習(xí)的定位（1）高考研究定位）高考研究定位（2）備課組規(guī)劃定位）備課組規(guī)劃定位（3）學(xué)情定位、分層推進(jìn)）學(xué)情定位、分層推進(jìn)(tujn)（4）教、學(xué)的監(jiān)控與定位）教、學(xué)的監(jiān)控與定位第4頁/共45頁第四頁，共45頁?？季V考綱20092009201020102011201120122012一、原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)一、原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì) 題型題型分分值值題型題型分分值值題型題型分分值值題型題型分分值值1.了解了解原子核外電子的原子核外電子的排布原理及排布原理及能級分布能級分布，能用電子排布式表示能用電子排布式表示常見元素常見元素(136號號)原子核外電子原子核外電子、價電子價電子的排布的排布。了解原子

5、核外電。了解原子核外電子的運動狀態(tài)。子的運動狀態(tài)。 3838(1)(1)3838(2)(2)8 83 37(1)7(1)4 43 37(2)7(2) 2 23 37(3)7(3)4 42.了解了解元素電離能的含義元素電離能的含義并能用并能用以說明元素的某些性質(zhì)。以說明元素的某些性質(zhì)。 3 37(2)7(2)2 23.了解了解原子核外電子在一定條件下原子核外電子在一定條件下會發(fā)生躍遷了解其簡單應(yīng)用。會發(fā)生躍遷了解其簡單應(yīng)用。 3 37(5)7(5)4 44.了解了解電負(fù)性的概念電負(fù)性的概念知道元素的知道元素的性質(zhì)與電負(fù)性的關(guān)系。性質(zhì)與電負(fù)性的關(guān)系。 3 37(2)7(2) 2 2（1）高考研究）

6、高考研究(ynji)落實到課堂落實到課堂-高考高考考哪些考哪些一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能考查(koch)細(xì)目表第5頁/共45頁第五頁，共45頁?？季V考綱20092009201020102011201120122012二、化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)二、化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì) 題型題型分值分值題型題型分值分值題型題型分值分值題型題型分值分值1.理解理解離子鍵的形成離子鍵的形成，能根據(jù)離子能根據(jù)離子化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋其物理性化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋其物理性質(zhì)質(zhì)。 2.了解了解共價鍵的共價鍵的形成，形成，能用鍵能能用鍵能、鍵長、鍵角等說明簡單分子的某鍵長、鍵角等說明簡單分子的某些性質(zhì)。

7、些性質(zhì)。 23. 了解了解原子晶體的特征原子晶體的特征，能描述能描述金剛石金剛石、二氧化硅等原子晶體的、二氧化硅等原子晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。 4.理解理解金屬鍵的含義，能用金屬鍵金屬鍵的含義，能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質(zhì)。理論解釋金屬的一些物理性質(zhì)。了解金屬晶體常見的堆積方式。了解金屬晶體常見的堆積方式。 5.了解了解雜化軌道理論及常見的雜化雜化軌道理論及常見的雜化軌道類型軌道類型(sp,sp2,sp3)37(1)26. 能用價層電子對互斥理論或者能用價層電子對互斥理論或者雜化軌道理論推測常見的簡單分雜化軌道理論推測常見的簡單分子或者離子的空間結(jié)構(gòu)。子或者離子的空間

8、結(jié)構(gòu)。 38(3)237(3)437(3)637(4)4一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能2012考查了無機(jī)含氧酸酸性的比較考查了無機(jī)含氧酸酸性的比較37（5）1.H2SeO3和和H2SeO4第一步電離第一步電離(dinl)程度大于程度大于第二步電離第二步電離(dinl)的原因；的原因；2.H2SeO4比比H2SeO3酸性強的原因；酸性強的原因；第6頁/共45頁第六頁，共45頁?？季V考綱20092009201020102011201120122012三、分子間作用力與物質(zhì)的性三、分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)質(zhì) 題型題型分分值值題型題型分分值值題型題型分分值值題型題型分分值值1

9、.了解了解化學(xué)鍵和分子間作用力的化學(xué)鍵和分子間作用力的區(qū)別。區(qū)別。 3 37(4)7(4) 2 22.了解了解氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響能列舉含有氫鍵的物質(zhì)。影響能列舉含有氫鍵的物質(zhì)。 3838(5)(5)2 23.了解了解分子晶體與原子晶體、離分子晶體與原子晶體、離子晶體、金屬晶體的結(jié)構(gòu)微粒、子晶體、金屬晶體的結(jié)構(gòu)微粒、微粒間作用力的區(qū)別。微粒間作用力的區(qū)別。3 37(3)7(3)3 37(4)7(4)2 23 37(5)7(5) 4 43 37(6)7(6)3 34.能根據(jù)晶胞確定晶體的組成并能根據(jù)晶胞確定晶體的組成并進(jìn)行相關(guān)的計算進(jìn)行相關(guān)的計算。 5 .了解晶格能的

10、概念及其對離子了解晶格能的概念及其對離子晶體的影響。晶體的影響。一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能第7頁/共45頁第七頁，共45頁。一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能第8頁/共45頁第八頁，共45頁。1.能用鍵能、鍵長、鍵角等數(shù)據(jù)能用鍵能、鍵長、鍵角等數(shù)據(jù)(shj)說明簡單分子的某些性質(zhì)。說明簡單分子的某些性質(zhì)。 2.能根據(jù)雜化軌道理論和價層電子對互斥模型判斷簡單分子或離子的空間構(gòu)型分子空間構(gòu)型和化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)。能根據(jù)雜化軌道理論和價層電子對互斥模型判斷簡單分子或離子的空間構(gòu)型分子空間構(gòu)型和化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)。3.共價鍵的主要

11、類型共價鍵的主要類型鍵和鍵和鍵鍵; 極性鍵和非極性鍵；極性分子和非極性分子及其性質(zhì)的差異極性鍵和非極性鍵；極性分子和非極性分子及其性質(zhì)的差異4.分子間作用力的分子間作用力的 大小對物質(zhì)某些物理性質(zhì)的影響?；瘜W(xué)鍵和分子間作用力的區(qū)別大小對物質(zhì)某些物理性質(zhì)的影響?；瘜W(xué)鍵和分子間作用力的區(qū)別5.氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響、氫鍵的表達(dá)氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響、氫鍵的表達(dá)(F-HO O-HF)6.簡單配合物的結(jié)構(gòu)簡單配合物的結(jié)構(gòu)7.“等電子物質(zhì)等電子物質(zhì)”具有相似的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。結(jié)合實例說明具有相似的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。結(jié)合實例說明“等電子原理等電子原理”的應(yīng)用。的應(yīng)用。一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(z

12、hyo)功能功能第9頁/共45頁第九頁，共45頁。一、二輪復(fù)習(xí)一、二輪復(fù)習(xí)(fx)的主要功能的主要功能第10頁/共45頁第十頁，共45頁。 2012全國理綜（新課程卷）全國理綜（新課程卷） 37【化學(xué)【化學(xué)(huxu)選修選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)) VIA族的氧、硫、硒族的氧、硫、硒(Se)、碲、碲(Te)等元素在化合物中常表現(xiàn)出多種氧化態(tài)，含等元素在化合物中常表現(xiàn)出多種氧化態(tài)，含VIA族族元素的化合物在研究和生產(chǎn)中有許多重要用途。請回答下列問題：元素的化合物在研究和生產(chǎn)中有許多重要用途。請回答下列問題： (1)S單質(zhì)的常見形式為單質(zhì)的常見形式為S8，其環(huán)狀結(jié)構(gòu)如下圖所示，其環(huán)狀結(jié)構(gòu)

13、如下圖所示，S原子采用的軌道雜化方式是原子采用的軌道雜化方式是_； (2)原子的第一電離能是指氣態(tài)電中性基態(tài)原子失去一個電子轉(zhuǎn)化為氣態(tài)基態(tài)正離子原子的第一電離能是指氣態(tài)電中性基態(tài)原子失去一個電子轉(zhuǎn)化為氣態(tài)基態(tài)正離子所需要的最低能量，所需要的最低能量，O、S、Se原子的第一電離能由大到小的順序為原子的第一電離能由大到小的順序為_； (3)Se原子序數(shù)為原子序數(shù)為_，其核外，其核外M層電子的排布式為層電子的排布式為_； (4)H2Se的酸性比的酸性比H2S_(填填“強強”或或“弱弱”)。氣態(tài)。氣態(tài)SeO3分子的立體構(gòu)型為分子的立體構(gòu)型為_ _，SO32離子的立體構(gòu)型為離子的立體構(gòu)型為_ _；sp3

14、OSSe343s23p63d10強強平面平面(pngmin)三角形三角形三角三角(snjio)錐形錐形（1）高考研究落實到課堂）高考研究落實到課堂-高考怎么考高考怎么考一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能教材P36審題第11頁/共45頁第十一頁，共45頁。 (5)H2SeO3的K1和K2分別為2.7103和2.5108，H2SeO4第一步幾乎完全(wnqun)電離，K2為1.2102，請根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系解釋： H2SeO3和H2SeO4第一步電離程度大于第二步電離的原因： ； H2SeO4比H2SeO3酸性強的原因：_；(6)ZnS在熒光體、光導(dǎo)體材料、涂料、顏料等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。

15、立方ZnS晶體結(jié)構(gòu)如下圖所示，其晶胞邊長為540.0 pm，密度為_(列式并計算)，a位置S2離子與b位置Zn2離子之間的距離為_pm(列式表示)。第一步電離后生成的負(fù)離子較難再進(jìn)一步電離出帶正電荷第一步電離后生成的負(fù)離子較難再進(jìn)一步電離出帶正電荷的氫離子的氫離子 ，使其電離產(chǎn)生，使其電離產(chǎn)生H+的能力的能力(nngl)減弱。減弱。H2SeO3可表示為（可表示為（HO)2SeO,H2SeO4可表示為（可表示為（HO)2SeO2H2SeO3中的中的Se呈呈+4價，而價，而H2SeO4中的中的Se呈呈+6價，價態(tài)較高價，價態(tài)較高，Se帶較多的正電荷，使帶較多的正電荷，使H-O-Se鍵偏向鍵偏向(p

16、inxing)于硒，容易電離出于硒，容易電離出H+,即非羥基氧越多含氧酸酸性越強。即非羥基氧越多含氧酸酸性越強?？疾辄c：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中的電子排布式的書寫、第一電離能大小的比較、常見化合價的判斷，雜化類型、分子空間構(gòu)型的判斷，含氧酸強弱比較，以及有關(guān)晶胞的相關(guān)判斷和計算選3 P54綜合觀一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能選4 P44習(xí)題5第12頁/共45頁第十二頁，共45頁。20112011新課標(biāo)新課標(biāo)37.37.化學(xué)化學(xué)選修選修3 3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 氮化硼氮化硼(BN)(BN)是一種重要的功能陶瓷材料以天然硼砂為起始物是一種重要的功能陶瓷材料以天然硼砂為起始物，經(jīng)

17、過，經(jīng)過(jnggu)(jnggu)一系列反應(yīng)可以得到一系列反應(yīng)可以得到B2O3B2O3和和BN,BN,如下圖所示如下圖所示：23B O請回答下列問題：請回答下列問題：（1 1）由）由B2O3B2O3制備制備BF3BF3、BNBN的化學(xué)方程式依次是的化學(xué)方程式依次是 （2 2）基態(tài)）基態(tài)B B原子的電子排布原子的電子排布(pi b)(pi b)式為式為_;B_;B和和N N相比，電負(fù)性較大的是相比，電負(fù)性較大的是_，BNBN中中B B元素的化合價為元素的化合價為_；一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能（3 3）在）在BFBF3 3分子中，分子中，F(xiàn) F- -B B- -F

18、F的鍵角是的鍵角是_，B B 原子的雜化軌道原子的雜化軌道類型為類型為_，BFBF3 3和過量和過量NaFNaF作用可生成作用可生成NaBFNaBF4 4，BFBF4 4- -的立體結(jié)構(gòu)為的立體結(jié)構(gòu)為_；第13頁/共45頁第十三頁，共45頁。（4 4）在與石墨結(jié)構(gòu)相似的六方氮化硼晶體中，層內(nèi)）在與石墨結(jié)構(gòu)相似的六方氮化硼晶體中，層內(nèi)B B原子與原子與N N原子之間的化學(xué)鍵為原子之間的化學(xué)鍵為_，層間作用力為，層間作用力為_；（5 5）六方氮化硼在高溫高壓下，可以轉(zhuǎn)化為立方氮化硼，）六方氮化硼在高溫高壓下，可以轉(zhuǎn)化為立方氮化硼，其結(jié)構(gòu)與金剛石相似，硬度與金剛石相當(dāng)，晶胞邊長為其結(jié)構(gòu)與金剛石相似，

19、硬度與金剛石相當(dāng)，晶胞邊長為361.5pm,361.5pm,立方氮化硼晶胞中含有立方氮化硼晶胞中含有_個氮原子、個氮原子、_個硼個硼原子，立方氮化硼的密度原子，立方氮化硼的密度(md)(md)是是_gcm-3_gcm-3（只要求列（只要求列算式算式, ,不必計算出數(shù)值，阿伏加德羅常數(shù)為不必計算出數(shù)值，阿伏加德羅常數(shù)為NANA）。）。一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能考查角度：雜化方式、立體結(jié)構(gòu)、鍵角、化學(xué)鍵、考查角度：雜化方式、立體結(jié)構(gòu)、鍵角、化學(xué)鍵、1111年與年與1212年均考金剛石模型年均考金剛石模型(mxng)(mxng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)( (一個有圖，一個無圖一個有圖，

20、一個無圖) )有關(guān)計算有關(guān)計算思維觀念：建模思維觀念：建模單位第14頁/共45頁第十四頁，共45頁。一、二輪一、二輪(r ln)復(fù)習(xí)的主要功能復(fù)習(xí)的主要功能第15頁/共45頁第十五頁，共45頁。g251002. 6423gcm-3。一、二輪復(fù)習(xí)一、二輪復(fù)習(xí)(fx)的主要功能的主要功能第16頁/共45頁第十六頁，共45頁。一、二輪一、二輪(r ln)復(fù)習(xí)的主要功能復(fù)習(xí)的主要功能第17頁/共45頁第十七頁，共45頁。一、二輪復(fù)習(xí)一、二輪復(fù)習(xí)(fx)的主要功能的主要功能第18頁/共45頁第十八頁，共45頁。2009年寧夏38 （15分） 已知X、Y和Z三種元素的原子(yunz)序數(shù)之和等于42。X元

21、素原子(yunz)的4p軌道上有3個未成對電子，Y元素原子(yunz)的最外層2p軌道上有2個未成對電子。X跟Y可形成化合物X2Y3，Z元素可以形成負(fù)一價離子。請回答下列問題：（1）X元素原子(yunz)基態(tài)時的電子排布式為_， 該元素的符號是_;（2）Y元素原子(yunz)的價層電子的軌道表示式為_， 該元素的名稱是_;（3）X與Z可形成化合物XZ3，該化合物的空間構(gòu)型為_;（4）已知化合物X2Y3在稀硫酸溶液中可被金屬鋅還原為XZ3，產(chǎn)物還有ZnSO4和H2O，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是_;（5）比較X的氫化物與同族第二、第三周期元素所形成的氫化物穩(wěn)定性、沸點高低并說明理由_。1s22s22p6

22、3s23p63d104s24p3 As 氧三角(snjio)錐 As2O3+6Zn+6H2SO4=2AsH3+6ZnSO4+3H2O 穩(wěn)定性：NH3PH3AsH3 因為鍵長越短，鍵能越大，化合物越穩(wěn)定 沸點： NH3AsH3PH3 NH3可形成分子間氫鍵，沸點最高，AsH3相對分子質(zhì)量比PH3大，分子鍵作用力大，因而(yn r)AsH3比PH3沸點高。【考點分析】砷原子電子排布式、氧原子價層電子軌道式、AsH3空間結(jié)構(gòu)，比較氧族元素氫化物的穩(wěn)定性和沸點高低及原因。書寫氧化還原方程式的技巧。一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能排布方式考查的改變第19頁/共45頁第十九頁，共45頁。一、二

23、輪一、二輪(r ln)復(fù)習(xí)的主要功能復(fù)習(xí)的主要功能2 2、二輪、二輪(r ln)(r ln)復(fù)復(fù)習(xí)的定位習(xí)的定位（2）備課組整體規(guī)劃，教師）備課組整體規(guī)劃，教師(jiosh)是整體規(guī)劃是整體規(guī)劃下的集體教學(xué)下的集體教學(xué)a、集體備課制度（統(tǒng)一難度、標(biāo)高、進(jìn)度、資料、試卷、集體備課制度（統(tǒng)一難度、標(biāo)高、進(jìn)度、資料、試卷、改卷）、改卷）b、目標(biāo)生的指導(dǎo)、目標(biāo)生的指導(dǎo)（尖子班針對尖子生、平行班針對重點臨界生，上課、批改、答疑、培優(yōu)輔差）（尖子班針對尖子生、平行班針對重點臨界生，上課、批改、答疑、培優(yōu)輔差）c、每周的理綜訓(xùn)練制度、每周的理綜訓(xùn)練制度（組卷、考試、評卷、析卷和應(yīng)試指導(dǎo)）（組卷、考試、評卷、

24、析卷和應(yīng)試指導(dǎo)）第20頁/共45頁第二十頁，共45頁。2 2、二輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)(fx)(fx)的定位的定位（3）研究學(xué)生、準(zhǔn)確定位）研究學(xué)生、準(zhǔn)確定位(dngwi)、分層推進(jìn)、分層推進(jìn)a a、要有正確、要有正確(zhngqu)(zhngqu)的學(xué)生觀的學(xué)生觀和教育觀和教育觀 b b、學(xué)生確立、學(xué)生確立“合適合適”目標(biāo)目標(biāo)c c、對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度、對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度積極期望積極期望一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能一、二輪復(fù)習(xí)的主要功能（4）教、學(xué)及時監(jiān)控與調(diào)動）教、學(xué)及時監(jiān)控與調(diào)動學(xué)生個人計劃、教師計劃；學(xué)法指導(dǎo)、答題模式學(xué)生個人計劃、教師計劃；學(xué)法指導(dǎo)、答題模式每個學(xué)生成績的優(yōu)劣每個學(xué)生成績的優(yōu)劣(弱科

25、弱科)、知識缺陷、知識缺陷(薄弱點薄弱點)師生團(tuán)結(jié)協(xié)作化：師生團(tuán)結(jié)協(xié)作化：如果沒有教師的素質(zhì)，任何方法都是笨拙的。如果沒有學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)的質(zhì)量將是低劣的。如果沒有教師的素質(zhì)，任何方法都是笨拙的。如果沒有學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)的質(zhì)量將是低劣的?！敖虒W(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量=(教師素質(zhì)教師素質(zhì)+學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)+教學(xué)條件教學(xué)條件)學(xué)生主體積極性學(xué)生主體積極性”。(在這個公式中在這個公式中“學(xué)生主體積極性學(xué)生主體積極性”被稱為被稱為“致零因素致零因素”)第21頁/共45頁第二十一頁，共45頁。3 3、二輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)(fx)(fx)所達(dá)到所達(dá)到的目標(biāo)的目標(biāo)（1）知識上綜合性加強，視野更開闊；）知識上綜合性加

26、強，視野更開闊；（2）審題能力提高，減少非智力因素失誤；）審題能力提高，減少非智力因素失誤；（3）突破瓶頸，解決盲點）突破瓶頸，解決盲點(mng din)、混、混點、易誤點；點、易誤點；（4）了解高考，熟悉高考要求、趨勢；）了解高考，熟悉高考要求、趨勢；（5）自己有分?jǐn)?shù)底線了：知道全得分、半得）自己有分?jǐn)?shù)底線了：知道全得分、半得分、得點分、不得分的題型了；分、得點分、不得分的題型了；（6）心理踏實：知道努力方向，增強信心。）心理踏實：知道努力方向，增強信心。一、二輪復(fù)習(xí)的主要一、二輪復(fù)習(xí)的主要(zhyo)功能功能第22頁/共45頁第二十二頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)(r ln)復(fù)

27、習(xí)復(fù)習(xí)策略：策略：2 2研讀一本研讀一本(y bn)(y bn)考試說明書考試說明書( (例例1414、1515、1616未變未變) )3 3用好一本用好一本(y (y bn)bn)教科書教科書1 1把握一張考點分布表把握一張考點分布表（1 1）二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想：）二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想：研究、落實、提高研究、落實、提高u讓學(xué)生明確高考讓學(xué)生明確高考“考什么考什么”，指導(dǎo)學(xué)生全面夯實，指導(dǎo)學(xué)生全面夯實“三三基基”，完善知識結(jié)構(gòu)，完善知識結(jié)構(gòu)，突破三種能力。突破三種能力。u讓學(xué)生知道高考讓學(xué)生知道高考“怎么考怎么考”，全面提高學(xué)生分析問題、，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題和規(guī)范解題的能力。解決問題

28、和規(guī)范解題的能力。u不回避近年考試的熱點，精心選編模擬不回避近年考試的熱點，精心選編模擬( (訓(xùn)練訓(xùn)練) )試題試題，強化規(guī)范和限時訓(xùn)練，強化規(guī)范和限時訓(xùn)練，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高考讓學(xué)生盡快適應(yīng)高考第23頁/共45頁第二十三頁，共45頁。（2 2）具體措施）具體措施1 1、框架、框架(kun (kun ji)ji)復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)法熟悉知識熟悉知識(zh shi)體系：體系：二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略第24頁/共45頁第二十四頁，共45頁。l 原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理（構(gòu)造原理（1-36號元素核外電子、價電子排布）號元素核外電子、價電子排布）元素性質(zhì)元素性質(zhì)（原子半徑、主要化合價、第一

29、電離能、電負(fù)性周期性變化規(guī)律（原子半徑、主要化合價、第一電離能、電負(fù)性周期性變化規(guī)律同一周同一周期、同一主族）（考綱期、同一主族）（考綱4條要求）條要求）l分子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)共價鍵（共價鍵（ 鍵和鍵和鍵、極性鍵、非極性鍵、配位鍵）鍵、極性鍵、非極性鍵、配位鍵）鍵參數(shù)鍵參數(shù)（鍵長、鍵角、鍵能）（鍵長、鍵角、鍵能）分子的立體結(jié)構(gòu)（雜化軌道理論、價層電子對互分子的立體結(jié)構(gòu)（雜化軌道理論、價層電子對互斥理論斥理論)分子的極性分子的極性分子間的作用力（氫鍵、范德華力）分子間的作用力（氫鍵、范德華力）解釋分子的解釋分子的穩(wěn)定性、熔沸點、溶解性）（考綱穩(wěn)定性、熔沸點、溶解性）（考綱6條要求）條要求）l晶體結(jié)構(gòu)

30、晶體結(jié)構(gòu)構(gòu)成晶體微粒構(gòu)成晶體微粒典型物質(zhì)典型物質(zhì)(wzh)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)微粒間的作用微粒間的作用決定決定晶體性質(zhì)的因素（考綱晶體性質(zhì)的因素（考綱5條要求）條要求）梳理梳理(shl)三條三條主線：主線：二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略第25頁/共45頁第二十五頁，共45頁。（1）原則：考綱考點化，考點知識化，知識問）原則：考綱考點化，考點知識化，知識問題化，問題習(xí)題化題化，問題習(xí)題化(滾動練習(xí)、歸納滾動練習(xí)、歸納(gun)考點考點)（2）方法：梳理知識、列出清單）方法：梳理知識、列出清單（3）重現(xiàn)：回歸教材）重現(xiàn)：回歸教材二、二輪復(fù)習(xí)二、二輪復(fù)習(xí)(fx)策略策略第26頁/共45頁第二十六頁

31、，共45頁。2 2、集體研究：、集體研究： 一輪一輪(y ln)(y ln)靠常規(guī)，靠落實，二輪靠研究、考能靠常規(guī)，靠落實，二輪靠研究、考能力力二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略研究考綱和學(xué)生研究考綱和學(xué)生研究備課和命題研究備課和命題 講練先后講練先后習(xí)題講解習(xí)題講解瓶頸瓶頸(pn(pn jnjn) )突破突破第27頁/共45頁第二十七頁，共45頁。（一）加強（一）加強(jiqing)(jiqing)教研，明確方向教研，明確方向 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱 關(guān)注考試大綱說明 關(guān)注考綱的內(nèi)容變化、重點、難點 要強化(qinghu)什么？淡化什么？回避什么？ 關(guān)注課改背景下的考綱變化的實質(zhì)

32、 （2）研究高考試題和各地模擬試題 注意本地高考卷與其他省、市卷的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)(fxin)信息(新題型、新角度、新考向) 注意縱向比較高考的試題 注意高考試卷、每次大型考試的質(zhì)量分析與研討第28頁/共45頁第二十八頁，共45頁。 考生對在知識與技能掌握方面有缺失。主要有同分異構(gòu)體知識、實驗創(chuàng)新技能、電解基礎(chǔ)知識、部分冷僻知識等。 基本功不扎實，化學(xué)用語應(yīng)用是最重要的基本功 遷移能力不強，不僅直接表現(xiàn)在對化學(xué)知識的遷移不流暢，還表現(xiàn)在對一些(yxi)常見典型問題的解題思路及方法遷移上。 解題方法不佳，如審題、表達(dá)、計算。違背命題意圖、學(xué)科的專業(yè)意識淡薄 非智力因素：自我反思、思想與情感、心理素質(zhì)

33、基礎(chǔ)知識不牢基礎(chǔ)知識不牢（3 3）研究）研究(ynji)(ynji)學(xué)生高考備考中的問題學(xué)生高考備考中的問題考生答題常見的錯誤考生答題常見的錯誤學(xué)科基本素養(yǎng)(syng)存在問題第29頁/共45頁第二十九頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略確定上課目標(biāo)確定上課目標(biāo)難點，知識，能力，突破點；難點，知識，能力，突破點；選擇好新鮮素材選擇好新鮮素材這是關(guān)鍵；這是關(guān)鍵；集體備課設(shè)計；集體備課設(shè)計；上課反饋修改；上課反饋修改；推廣推廣(tugung)實施。實施。比如專題研究：比如專題研究：“分子的立體結(jié)構(gòu)分子的立體結(jié)構(gòu)”、“配合物知識配合物知識”、“晶體結(jié)構(gòu)計算晶體結(jié)構(gòu)計算”1備課備

34、課(bi k)：（二）落實教研，提高實效（二）落實教研，提高實效( (教法教法) )第30頁/共45頁第三十頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略考試命題的一般步驟：考試命題的一般步驟：1. 明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和考試說明要求。明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和考試說明要求。2. 列出試題的考點（核心知識）與能力要求層次。列出試題的考點（核心知識）與能力要求層次。3. 素材的來源：素材的來源： 來源于教材；來源于優(yōu)秀教輔資料；來源于權(quán)威教學(xué)期刊和雜志；來源于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐或教學(xué)反思；來源于學(xué)生練習(xí)或?qū)W生實驗；來源于實際生活，等等。來源于教材；來源于優(yōu)秀教輔資料；來源于權(quán)威教學(xué)期刊和雜志；來

35、源于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐或教學(xué)反思；來源于學(xué)生練習(xí)或?qū)W生實驗；來源于實際生活，等等。4. 編制試卷內(nèi)容：編制試題要依據(jù)命題條件，緊扣命題內(nèi)容，圍繞命題細(xì)目，嚴(yán)格選擇試題材料，進(jìn)行排列組合。編制試卷內(nèi)容：編制試題要依據(jù)命題條件，緊扣命題內(nèi)容，圍繞命題細(xì)目，嚴(yán)格選擇試題材料，進(jìn)行排列組合。5. 審查修改篩選：試題擬好后要逐題進(jìn)行審查、修改，并進(jìn)行篩選，簡單的內(nèi)容防止出現(xiàn)考點重復(fù)審查修改篩選：試題擬好后要逐題進(jìn)行審查、修改，并進(jìn)行篩選，簡單的內(nèi)容防止出現(xiàn)考點重復(fù)(chngf)現(xiàn)象?，F(xiàn)象。6. 試答全部試題并調(diào)整試題內(nèi)容。試答全部試題并調(diào)整試題內(nèi)容。7. 制定評分標(biāo)準(zhǔn)：評分標(biāo)準(zhǔn)要包括參考答案、分值比例等

36、。答案的難度與長度應(yīng)該與配置的分?jǐn)?shù)對等。制定評分標(biāo)準(zhǔn)：評分標(biāo)準(zhǔn)要包括參考答案、分值比例等。答案的難度與長度應(yīng)該與配置的分?jǐn)?shù)對等。2命題命題(mng t)：第31頁/共45頁第三十一頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略備課組說題：備課組說題： 1一份完整試題的說題：先說一份試題的整體命題思路一份完整試題的說題：先說一份試題的整體命題思路既要結(jié)合考綱、考試說明的要求，又要聯(lián)系新課程高考試題的特點、命題趨勢，試題的命制中既要注重基礎(chǔ)考查，又要體現(xiàn)學(xué)科能力的考查。既要結(jié)合考綱、考試說明的要求，又要聯(lián)系新課程高考試題的特點、命題趨勢，試題的命制中既要注重基礎(chǔ)考查，又要體現(xiàn)學(xué)科能力的

37、考查。2說反應(yīng)學(xué)生上次錯點誤點的試題，說圍繞說反應(yīng)學(xué)生上次錯點誤點的試題，說圍繞(wiro)教學(xué)突破的試題教學(xué)突破的試題3、說試題的考核目標(biāo)與要求：如何考查思維方式，都考了哪些核心知識、涉及的知識點有哪些、試題中能力要求層次是、說試題的考核目標(biāo)與要求：如何考查思維方式，都考了哪些核心知識、涉及的知識點有哪些、試題中能力要求層次是“了解了解”、“理解（掌握）理解（掌握）”還是還是“綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用”。4、試題的特點及來源（原創(chuàng)或改編），是改編的還應(yīng)展示參考試題、試題的特點及來源（原創(chuàng)或改編），是改編的還應(yīng)展示參考試題5、試題的命題意圖及試題的亮點、試題的命題意圖及試題的亮點要體現(xiàn)要體現(xiàn)“新新”

38、a.試題考查為新課改新增知識點；試題考查為新課改新增知識點；b.試題是否符合高考新動向；試題是否符合高考新動向；c. 試題是否符合新高考命題特點試題是否符合新高考命題特點6、說高考的試題、說高考的試題說題：說題：第32頁/共45頁第三十二頁，共45頁。二、二輪復(fù)習(xí)二、二輪復(fù)習(xí)(fx)策略策略3練講關(guān)系練講關(guān)系(gun x)【現(xiàn)象】：目前，不少老師采取【現(xiàn)象】：目前，不少老師采取“知識回顧（約知識回顧（約30分鐘）分鐘）+習(xí)題訓(xùn)練與剖析（約習(xí)題訓(xùn)練與剖析（約10分鐘）分鐘）”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)(jio xu)。該復(fù)習(xí)教學(xué)。該復(fù)習(xí)教學(xué)(jio xu)的主要問題何在？的主要問題何在

39、？這種復(fù)習(xí)方式確實較為普遍。老師的做法通常是：前三十分鐘，師生共同回顧相關(guān)知識這種復(fù)習(xí)方式確實較為普遍。老師的做法通常是：前三十分鐘，師生共同回顧相關(guān)知識(往往是老師問往往是老師問“什么是什么是”，學(xué)生回答，學(xué)生回答)或讓學(xué)生在完成學(xué)案或讓學(xué)生在完成學(xué)案(將有關(guān)知識設(shè)計成填空或簡答題將有關(guān)知識設(shè)計成填空或簡答題)并匯報，之后安排習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練并講評，最后歸納小結(jié)。并匯報，之后安排習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練并講評，最后歸納小結(jié)。一是復(fù)習(xí)教學(xué)的功能僅被定位為補缺補漏與知識鞏固；一是復(fù)習(xí)教學(xué)的功能僅被定位為補缺補漏與知識鞏固；二是認(rèn)為補缺補漏只能靠知識回顧并逐一羅列來實現(xiàn)。二是認(rèn)為補缺補漏只能靠知識回顧并逐一羅

40、列來實現(xiàn)。為說明其問題，我們一起來探討兩個方面：為說明其問題，我們一起來探討兩個方面：復(fù)習(xí)教學(xué)僅僅補缺補漏夠不夠？復(fù)習(xí)教學(xué)僅僅補缺補漏夠不夠？補缺補漏非得對相關(guān)知識逐一羅列才行嗎？補缺補漏非得對相關(guān)知識逐一羅列才行嗎？ 第33頁/共45頁第三十三頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略課堂密碼課堂密碼(華東師大周彬著華東師大周彬著)中的一段描述：中的一段描述：試想以下兩種情況：試想以下兩種情況： 一、學(xué)生掌握的知識點占應(yīng)該掌握知識點的一、學(xué)生掌握的知識點占應(yīng)該掌握知識點的70%，通過最近兩三個月師生的共同補缺補漏，將這個比例提高到，通過最近兩三個月師生的共同補缺補漏，將這個比

41、例提高到90%，而學(xué)生在考試中能夠?qū)⑺莆罩R點的，而學(xué)生在考試中能夠?qū)⑺莆罩R點的60%提取出來；提取出來； 二、在最近兩三個月，師生并不是對知識點進(jìn)行補缺補漏，而是將對知識點的提取比例提高到二、在最近兩三個月，師生并不是對知識點進(jìn)行補缺補漏，而是將對知識點的提取比例提高到80%。如果學(xué)生只掌握了。如果學(xué)生只掌握了70%的知識點，但能夠提取其中的的知識點，但能夠提取其中的80%，那學(xué)生的得分為，那學(xué)生的得分為56分；如果學(xué)生掌握了分；如果學(xué)生掌握了90%，但只能提取其中的，但只能提取其中的60%，那么，那么(n me)學(xué)生的得分僅為學(xué)生的得分僅為54分。分。 在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，貯存在學(xué)生

42、前期的學(xué)習(xí)中，貯存(zhcn)知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了 第34頁/共45頁第三十四頁，共45頁。 一種有效一種有效(yuxio)的方法是：教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)能包容所要復(fù)習(xí)的核心知識的教學(xué)情境或問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的方法是：教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)能包容所要復(fù)習(xí)的核心知識的教學(xué)情境或問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程(注意教學(xué)藝術(shù)注意教學(xué)藝術(shù))。 當(dāng)然，復(fù)習(xí)教學(xué)不能到此為止，還應(yīng)設(shè)置更為復(fù)雜的情境，讓學(xué)生將所歸納總結(jié)的知識進(jìn)一

43、步遷移到新情境中，從而當(dāng)然，復(fù)習(xí)教學(xué)不能到此為止，還應(yīng)設(shè)置更為復(fù)雜的情境，讓學(xué)生將所歸納總結(jié)的知識進(jìn)一步遷移到新情境中，從而(cng r)再次回歸、提取、應(yīng)用知識，能力得到螺旋式上升。再次回歸、提取、應(yīng)用知識，能力得到螺旋式上升。二、二輪復(fù)習(xí)二、二輪復(fù)習(xí)(fx)策略策略知識復(fù)習(xí)中由學(xué)生講、補充，教師組織習(xí)題評講中由學(xué)生說、演排，教師評價試卷批閱也可由學(xué)生相互評，教師反饋信息案例 復(fù)習(xí)教學(xué)時，先拋相應(yīng)的教學(xué)情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解答。這一解答過程，是學(xué)生回顧、提取、應(yīng)用相關(guān)知識的過程，它不僅促使學(xué)生檢視自身知識掌握情況，而且能在與他人交流中補缺補漏，同時還在問題解決過程中明確知識的使用

44、方法與適用范圍。復(fù)習(xí)教學(xué)時，先拋相應(yīng)的教學(xué)情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解答。這一解答過程，是學(xué)生回顧、提取、應(yīng)用相關(guān)知識的過程，它不僅促使學(xué)生檢視自身知識掌握情況，而且能在與他人交流中補缺補漏，同時還在問題解決過程中明確知識的使用方法與適用范圍。 個人觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用、挖掘?qū)W生的潛力個人觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用、挖掘?qū)W生的潛力；教師的作用就是調(diào)動他、幫助他；教師的作用就是調(diào)動他、幫助他第35頁/共45頁第三十五頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略4 4、習(xí)題講解、習(xí)題講解(jingji)(jingji)（

45、四點（四點思考）思考） 一些一些(yxi)習(xí)題曾經(jīng)講評過多次，可當(dāng)下一次再出現(xiàn)時，仍有學(xué)生不會。如何有效解決這一問題？習(xí)題曾經(jīng)講評過多次，可當(dāng)下一次再出現(xiàn)時，仍有學(xué)生不會。如何有效解決這一問題？ A、學(xué)生開始就未理解透徹（學(xué)生的認(rèn)知水平和能力缺陷、教師講解存在問題）？、學(xué)生開始就未理解透徹（學(xué)生的認(rèn)知水平和能力缺陷、教師講解存在問題）？B、自己是如何開展習(xí)題教學(xué)的、自己是如何開展習(xí)題教學(xué)的 ？A、在批改作業(yè)（試卷）的基礎(chǔ)上，對學(xué)生答題的正誤情況進(jìn)行分析統(tǒng)計。、在批改作業(yè)（試卷）的基礎(chǔ)上，對學(xué)生答題的正誤情況進(jìn)行分析統(tǒng)計。B、然后，抽出錯誤率較高的習(xí)題來進(jìn)行講評。、然后，抽出錯誤率較高的習(xí)題來進(jìn)

46、行講評。C、課堂講評時，教師站在學(xué)生理解的角度，從如何審題、如何解題、如何作答等幾個方面進(jìn)行講解。、課堂講評時，教師站在學(xué)生理解的角度，從如何審題、如何解題、如何作答等幾個方面進(jìn)行講解。D、完成之后布置適量的同類型習(xí)題去訓(xùn)練。、完成之后布置適量的同類型習(xí)題去訓(xùn)練。 第36頁/共45頁第三十六頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略理解理解“講評講評”內(nèi)涵：內(nèi)涵： 實際上包括實際上包括“講解講解”和和“評價評價”兩個層面。兩個層面。 “講解講解”，就是，就是(jish)對如何審題、如何解題、如何作答等方面進(jìn)行講授；而對如何審題、如何解題、如何作答等方面進(jìn)行講授；而“評價評價”，

47、則基于學(xué)生存在的問題、試題的考查特色、為何采用這樣的思路去審題與解題等進(jìn)行評價。，則基于學(xué)生存在的問題、試題的考查特色、為何采用這樣的思路去審題與解題等進(jìn)行評價。 其中，其中，“評價評價”是是“講解講解”的基礎(chǔ)，而的基礎(chǔ)，而“講解講解”是是“評價評價”的語言化形式。換句話說，只有在對試題考查特點、學(xué)生應(yīng)答障礙等準(zhǔn)確評判的基礎(chǔ)上，才能有效地進(jìn)行如何審題、如何解題、如何作答的講解。從這個角度看，目前的講評，主要停留在的語言化形式。換句話說，只有在對試題考查特點、學(xué)生應(yīng)答障礙等準(zhǔn)確評判的基礎(chǔ)上，才能有效地進(jìn)行如何審題、如何解題、如何作答的講解。從這個角度看，目前的講評，主要停留在“講解講解”，而且是

48、忽視，而且是忽視“評價評價”為基礎(chǔ)的為基礎(chǔ)的“講解講解”。 試題講評教學(xué)的本質(zhì)實際就是將學(xué)生試題講評教學(xué)的本質(zhì)實際就是將學(xué)生(xu (xu sheng)sheng)的錯誤解答思維引向命題者的命題思維。的錯誤解答思維引向命題者的命題思維。 第37頁/共45頁第三十七頁，共45頁。二、二輪二、二輪(r ln)復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略做好前期準(zhǔn)備工作：做好前期準(zhǔn)備工作： 第一階段：研究試題，習(xí)題考查要求功能及學(xué)生應(yīng)答思維的分析研究；教師應(yīng)結(jié)合具體的試題，開展如下兩個方面研究分析工作：第一階段：研究試題，習(xí)題考查要求功能及學(xué)生應(yīng)答思維的分析研究；教師應(yīng)結(jié)合具體的試題，開展如下兩個方面研究分析工作： 一方面研究

49、試題一方面研究試題“考什么考什么”、“如何考如何考”、“為什么要這樣考為什么要這樣考”、“怎樣變化后再考怎樣變化后再考”，切實，切實(qi sh)把握試題的命題立意和考查功能（這往往體現(xiàn)命題者的命題思維）；把握試題的命題立意和考查功能（這往往體現(xiàn)命題者的命題思維）； 另一方面是在閱卷基礎(chǔ)上做好相關(guān)的錯誤統(tǒng)計工作（側(cè)重另一方面是在閱卷基礎(chǔ)上做好相關(guān)的錯誤統(tǒng)計工作（側(cè)重“錯在哪里錯在哪里”、“怎樣的錯誤怎樣的錯誤”的統(tǒng)計），然后結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗及調(diào)查訪談，做好學(xué)生的統(tǒng)計），然后結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗及調(diào)查訪談，做好學(xué)生“為什么會出現(xiàn)這樣錯誤為什么會出現(xiàn)這樣錯誤”（是知識缺陷、解答粗心，還是思

50、維出現(xiàn)障礙）的研究與分析，指定初步預(yù)案，上課時可以請學(xué)生講解他當(dāng)時解題的思路、對問題的認(rèn)識。（是知識缺陷、解答粗心，還是思維出現(xiàn)障礙）的研究與分析，指定初步預(yù)案，上課時可以請學(xué)生講解他當(dāng)時解題的思路、對問題的認(rèn)識。第38頁/共45頁第三十八頁，共45頁。二、二輪復(fù)習(xí)二、二輪復(fù)習(xí)(fx)策略策略 第二階段：基于分析研究，將學(xué)生的應(yīng)答思維引向命題思維（即如何第二階段：基于分析研究，將學(xué)生的應(yīng)答思維引向命題思維（即如何(rh)審題、如何審題、如何(rh)解題、如何解題、如何(rh)答題）。答題）。 針對試題命題立意和考查功能、學(xué)生解答問題進(jìn)行講解教學(xué)設(shè)計及進(jìn)行教學(xué)。針對試題命題立意和考查功能、學(xué)生解

51、答問題進(jìn)行講解教學(xué)設(shè)計及進(jìn)行教學(xué)。 對于試卷講評教學(xué)，其重點顯然在于學(xué)生解題思維出現(xiàn)障礙的地方，而知識缺陷、解答粗心等等放在次要的位置。對于解題思維障礙問題的講評教學(xué)設(shè)計，核心工作是對比分析命題者思維和學(xué)生應(yīng)答錯誤思維之間的差距，然后基于兩者間思維差距，設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)引問題。講評教學(xué)時，按層次、分步驟呈現(xiàn)思維導(dǎo)引問題，從而實現(xiàn)將學(xué)生錯誤思維引向命題者思維。最后，對審題、解題和答題整個過程進(jìn)行有序的梳理，讓學(xué)生形成完整的印象，從而建立起解決問題的思維模型、掌握解題方法與規(guī)律。對于試卷講評教學(xué)，其重點顯然在于學(xué)生解題思維出現(xiàn)障礙的地方，而知識缺陷、解答粗心等等放在次要的位置。對于解題思維障礙問題

52、的講評教學(xué)設(shè)計，核心工作是對比分析命題者思維和學(xué)生應(yīng)答錯誤思維之間的差距，然后基于兩者間思維差距，設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)引問題。講評教學(xué)時，按層次、分步驟呈現(xiàn)思維導(dǎo)引問題，從而實現(xiàn)將學(xué)生錯誤思維引向命題者思維。最后，對審題、解題和答題整個過程進(jìn)行有序的梳理，讓學(xué)生形成完整的印象，從而建立起解決問題的思維模型、掌握解題方法與規(guī)律。第39頁/共45頁第三十九頁，共45頁。怎樣去講一道題比講什么怎樣去講一道題比講什么(shn me)題更重要。題更重要。 觀察點在哪兒？干預(yù)點放哪兒？著眼點又在哪兒？發(fā)展提高點在哪里？觀察點在哪兒？干預(yù)點放哪兒？著眼點又在哪兒？發(fā)展提高點在哪里？ 復(fù)習(xí)的首要目的：摸清學(xué)生的思維發(fā)展層次。復(fù)習(xí)的首要目的：摸清學(xué)生的思維發(fā)展層次。 定位？引導(dǎo)？定位？引導(dǎo)？(往前跨一步：拓展、變形往前跨一步：拓展、變形) 藝術(shù)化課堂藝術(shù)化課堂(師生互動方式師