(最新)876加幾教案設計人教版一年級數(shù)學上冊

1、人教版一年級上冊數(shù)學教學設計（第八單元20以內(nèi)的進位加法）1準備課2位置3 15的認識和加減法4認識圖形（一）5 610 的認識和加減法6 1120 各數(shù)的認識*數(shù)字樂園7認識鐘表8 20以內(nèi)的進位加法9總復習第2課時 8、7、6加幾教學內(nèi)容人教版一年級上冊教材第9192頁內(nèi)容及第9394頁練習二H一。內(nèi)容簡析8、7、6加幾是在學生學習了 9加幾的基礎(chǔ)上進行的，學生會用點數(shù)、接著數(shù)和“湊十法” 計算8、7、6加幾的進位加法。通過觀察、比較，在感知“湊十法”簡潔性的基礎(chǔ)上理 解“湊十法”的思維過程。教學目標1 .會用不同的方法計算8、7、6加幾，會用“湊十法”中“拆小數(shù)，湊大數(shù)”和“拆 大數(shù)，湊

2、小數(shù)”的方法熟練計算8、7、6加幾的進位加法。2 .能用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。教學重難點在8、7、6加幾的進位加法中如何巧妙運用“湊十法”中的“拆小數(shù) ，湊大數(shù)”和“拆 大數(shù)，湊小數(shù)”；“交換加數(shù)的位置，得數(shù)不變”規(guī)律的應用。教法與學法1 .教師通過“看” “擺” “說”和“填”等多種方式幫助學生理解和掌握“湊十法”，并靈活運用“湊十法”中的兩種方法進行計算。2 .本課時是在9加幾的基礎(chǔ)上進行的。學生學時主要通過動手操作、比較實現(xiàn)知識的遷 移，進而體驗“湊十法”的簡便性和適用性。承前啟后鏈復習:9加幾的進位加 法。會計算形如：9+6=15 的算式。學習:8、7、6加幾的進位加法，

3、會計算形如：8+7=15,7+6=13,6+9=15 的算式。 卜:延學:5、4、3、2加幾 i的進位加法。會計算形 ，如:5+7=12,4+8=12,3+ ；8=11的算式。7教學過程一、情景創(chuàng)設，導入課題預設A課件展示法：播放課件，畫面呈現(xiàn)出運動會熱鬧的場面，看前面8名同學跑得多帶勁啊，后面又緊跟5名同學。那么一共有多少名同學在跑步 ？由此導入本課課題，前后桌同學展開討論。預設B【品析：這種導入方式，讓學生分析情景圖，意在培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識。】 故事描述法：教師拿著他的手機走進教室，對同學們說：我們學校每年都開春季 運動會，每次開運動會都有400米跑的比賽項目，我把上一次咱們學校

4、比賽400米跑的場 面用手機拍下來了 ，大家一起來看看咱們班都有誰參加了 ，看看跑在前面的有多少人？后 面又有幾人緊隨其后？參加這項比賽的共多少人？由此導入本課課題。預設C【品析：用現(xiàn)代化的手段手機拍攝引起學生的興趣，這樣就給單調(diào)的數(shù)學課堂注入 了生活的氣息，活躍了課堂氣氛?！?游戲?qū)敕ǎ航處熖崆皽蕚湟恍┖唵蔚男≡囶}看誰算得又對又快。學生以開火車的方式搶答：9+5=() 9+3=() 9+4=() 9+7=() 9+9=() 9+6=()師：同學們回答得都非常正確。你能在下面的括號里填上合適的數(shù)嗎？學生以小組比賽的形式速答：8+()=10 7+()=10 6+()=10 8+2+6=() 7

5、+3+5=()6+4+3=()師:同學們真棒！老師相信下面的題目也難不倒大家，試試看：學生以接力賽的方式口答：【品析：通過對9加幾的計算、填未知數(shù)、數(shù)的組成的復習，進一步鞏固“湊十法”，為 學習新課做好準備?！?二、師生合作，探究新知 引領(lǐng)學生分析教材第91頁例2中的主題圖片，提取已知信息，找出待解決的問題。(1)整理從中獲得的信息。同學們參加跑步比賽，跑在前面的有8名同學。后面又跑來5名同學。(2)提出的問題：一共有多少名同學參加比賽？ 自主學習，分組討論，探究解題方法。(1)師：這個問題該怎樣解決呢？請同學們先獨立思考，自己想出解決的辦法，然后再小組討論，看一共能想出多少種不同的方法。(2

6、)總結(jié)解決問題的不同方法。點數(shù)法，數(shù)了數(shù)這些小朋友一共有13人?？梢越又鴶?shù)，前面有8人，從8接著數(shù):9、10、11、12、13，共13人?！皽愂ā?，我們先把后面的5個小朋友中的2個和前面的8個小朋友湊成10人。10人再加上剩下的3人,一共是13人，也可以把前面的8人分成5人和3人，然后把這5人和后面的5人湊成10人,10人再加上剩下的3人，共13人。(3)用你們想到的方法計算8+5、7+5和6+5的結(jié)果?？茨慕M同學計算得最快。(4)教師小結(jié)，總結(jié)計算方法。同學們想到的方法都不錯，其中“湊十法”又分為兩種情況，分別是“拆小數(shù)、湊大數(shù)和拆大數(shù)、湊小數(shù)”?！酒肺觯航Y(jié)合上節(jié)課所學知識，給學牛一定的考

7、慮時間和空間，讓學牛自主探究。對學牛 能夠想到“湊十法”給予表揚；對于點數(shù)法和接著數(shù)也不能否定，應該鼓勵學生用不同的 方法思考問題。】 順承例2,研學例3 。在總結(jié)例2的基礎(chǔ)上，教師接著拋出問題：“湊十法”中的兩種情況，哪種更簡便，更實用呢？結(jié)合8+9討論。生1:拆小數(shù)，湊大數(shù)簡便。我們把8分成7和1,1和后面的9湊成10比較簡便。生2:對，我也同意上面同學的說法,因為把9拆分成2和7時,2和前面的8湊成10,我們 計算起來不如計算1和9湊成10容易，所以，我認為拆小湊大更方便、快捷。生3:我發(fā)現(xiàn)我交換8和9的位置，然后相加，和是一樣的，都是17。學生經(jīng)過簡單的交流討論后，可以得出結(jié)論：在運用

8、“湊十法”計算時，有兩種情況：拆小 數(shù)，湊大數(shù)和拆大數(shù)，湊小數(shù)。這兩種情況中，拆小數(shù)，湊大數(shù)計算起來更實用，更快捷。 師：同學們討論總結(jié)得特別好，特別到位，很正確。最后這個同學說的對不對？生:對。師:這也是計算20以內(nèi)進位加法的方法：交換加數(shù)的位置，和不變?！酒肺觯簩W生能在交流、實踐中不停地獲得新的方法和新的感悟 ，再加上教師的點撥，很 快總結(jié)出規(guī)律?！?三、反饋質(zhì)疑，學有所得師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，引領(lǐng)學生及時消化吸收，同桌之間互相說一說8、7、 6加幾的進位加法的計算方法，然后教師提出質(zhì)疑問題，學生通過交流探討進行系統(tǒng)整理。質(zhì)疑一：我們今天學習的是8、7、6加幾的進位加法，那么哪種方法

9、更簡便呢？ 學生討論后得出結(jié)論：用“湊十法”中的“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡便。質(zhì)疑二：我們在計算8+9的過程中哪種方法能很快得出結(jié)果呢？學生交流、討論，說說自己的想法。教師通過學生回答，總結(jié)出：用“交換加數(shù)的位置，和不變”的方法計算速度最快?！酒肺觯撼浞址攀肿寣W生討論，然后匯總學生的方法，再在對比中發(fā)現(xiàn)運用“交換加數(shù)的 位置”的方法計算小數(shù)加大數(shù)很方便。】 四、課末小結(jié)，融會貫通“本節(jié)課，你們學會了哪些知識？還有哪些地方不理解？”在師生共同總結(jié)之后，簡單回顧8、7、6加幾的進位加法的計算方法。其中“交換加數(shù)的位置，和不變”最簡便快捷。然后銜接下節(jié)課學習任務 ，思考如下問題：5、4、3、2加幾的進位加法怎樣計算？五、教海拾遺，反思提升通過上面的質(zhì)疑，使學生的學習進入了二次消化吸收的過程，這次內(nèi)化對于8、7、6 加幾的“湊十法”做了進一步強化，對“交換加數(shù)的位置，和不變”的規(guī)律有了更深刻的 印象，使學生對8、7、6加幾的進位加法真正掌握了。這節(jié)課的知識主要是8、7、6加幾的進位加法，我們通