數(shù)的整除總復(fù)習(xí)課件

1、 教材分析教材分析一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材 說(shuō)重、難點(diǎn)說(shuō)重、難點(diǎn) 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)法 談話(huà)激趣 引入新課四、說(shuō)教學(xué)流程 回憶舊知 初步整理 匯報(bào)交流 形成網(wǎng)絡(luò)五、說(shuō)設(shè)計(jì)理念六、說(shuō)板書(shū) 1、教材內(nèi)容： 本節(jié)內(nèi)容是國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第五單元總復(fù)習(xí)里面“數(shù)的整除”。（第8081頁(yè)）。2、教材所處的地位： 數(shù)的整除是在整數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上研究整除性，并由此引出因數(shù)與倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)等概念，以及它們之間的關(guān)系，這是研究整數(shù)與計(jì)算的基礎(chǔ),因此學(xué)生必須掌握好。 （1）教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步理解、掌握整除的有關(guān)概念，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。 （2）教學(xué)難點(diǎn)：知識(shí)的

2、整理與歸類(lèi)，以及會(huì)根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 （1）、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握數(shù)的整除的有關(guān)概念，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，建立較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 （2）、情感目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 （3）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨析、比較、歸納的能力，同時(shí)也培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并初步能對(duì)有關(guān)事物的相互聯(lián)系，用發(fā)展、變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題。、指導(dǎo)學(xué)生討論、借助課件演示 整數(shù)A除以整數(shù)B(A、B不為0),除得的商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù),我們就說(shuō)整數(shù)A能被整數(shù)B整除(也可說(shuō)成整數(shù)B能整除整數(shù)A)。 如：246=4 A就是B的倍數(shù)，B是A的因數(shù)。

3、 質(zhì)數(shù):一個(gè)數(shù)如果只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù),就叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù)).最小的質(zhì)數(shù)是2. 合數(shù):一個(gè)數(shù)如果除了1和它本身外還有其它的因數(shù),就叫做合數(shù).最小的合數(shù)是4,沒(méi)有最大的合數(shù). 分解質(zhì)因數(shù):把一個(gè)合數(shù)寫(xiě)成幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的形式表示出來(lái),就叫做分解質(zhì)因數(shù).這幾個(gè)質(zhì)數(shù)就叫做這個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。 如:12=223 幾幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù),就叫做這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù),其中最大的公因數(shù),就是它們的最大公因數(shù).如： 20的因數(shù)：1、2、4、5、10、20。 30的因數(shù)：1、2、3、5、6、10、15、30。20和30的公因數(shù)：1、2、5、10。20和30的最大公因數(shù)：10如果兩個(gè)數(shù)互質(zhì),最大公因數(shù)是( ).1 幾幾個(gè)

4、數(shù)公有的倍數(shù),就叫做這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù).其中最小的公倍數(shù),就是它們的最小公倍數(shù).如：6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、 4的倍數(shù):4、8、12、16、20、24 4和6的公倍數(shù):12、24 4和6的最小公倍數(shù)：12 如果兩個(gè)數(shù)互質(zhì),最小公倍數(shù)是( ).這兩個(gè)數(shù)的乘積這兩個(gè)數(shù)的乘積如果兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系，它們的最大公因數(shù)是（），最小公倍數(shù)( ).如：和的最大公因數(shù)是，它們的最小公倍數(shù)是。較小數(shù)較大數(shù) 整除因數(shù)倍數(shù)互質(zhì)數(shù)公因數(shù)質(zhì)數(shù)合數(shù)公倍數(shù)最大公因數(shù)分解質(zhì)因數(shù)最小公倍數(shù)質(zhì)因數(shù)1、運(yùn)用判斷下面各題正誤，并說(shuō)明這樣判斷的理由。 因?yàn)?17=3，所以21是倍數(shù)，7是因數(shù)。（ ）因?yàn)?0=435，所以3、

5、4、5都是60的質(zhì)因數(shù)。（ ）兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的積一定是質(zhì)數(shù)。（ ）2、求下列每組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。 6和15 20和24 12和18最大公因數(shù): 3最小公倍數(shù):3X2X5=30 最大公因數(shù): 2X2=4最小公倍數(shù):2X2X5X6=120 最大公因數(shù): 2X3=6最小公倍數(shù):2X3X2X3=36 (6 15)=36 15=30(20 24)=420 24=120(12 18)=612 18=363、分解質(zhì)因數(shù) 張明是個(gè)初中生,有一次,他參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽后,所得的名次、分?jǐn)?shù)和他的歲數(shù)三者的積是2910.求張明的成績(jī)、名次和年齡分別是多少？4、最小公倍數(shù) 有一堆蘋(píng)果，3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)余2個(gè)，4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)余3個(gè)，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)余4個(gè)，這堆蘋(píng)果最多少個(gè)？5、最大公因數(shù) 有三根圓木，分別長(zhǎng)48分米、36分米、52分米，木匠師傅想把它們斷成同樣長(zhǎng)的圓木，要使木料沒(méi)有剩余，每段最長(zhǎng)是多少分米？共有多少根這樣長(zhǎng)的圓木？ 本節(jié)課努力遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，力求充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)。從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及其它們之間的聯(lián)系與區(qū)別更清晰、更易懂！讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成過(guò)程，充分體