人教部編版四年級(jí)上冊(cè)語文《王戎不取道旁李》教案

1、第八單元A單元導(dǎo)語 巍巍中華，上下五千年的時(shí)光鑄就了多少輝煌的歷史， 涌現(xiàn)了多少優(yōu)秀的人 物。他們或聰明睿智，或一心為民，或醫(yī)術(shù)高超，或勤奮好學(xué)。他們歷經(jīng)了歷史 長(zhǎng)河的淘洗和磨礪，變作閃閃發(fā)光的寶石，越發(fā)耀眼矚目。大浪淘沙，青史留名 多俊杰?；仡欉@些歷史人物的故事，就好像在品讀一本本好書，在和一位位良師 益友促膝長(zhǎng)談。你看，眾人紛紛折枝取李，王戎卻獨(dú)具慧眼，道出李苦本質(zhì)；眾人迷信河神, 西門豹卻能巧施妙計(jì)，揭露真相，懲治惡人。他們的智慧讓人側(cè)目。還有治病救 人的扁鵲，百發(fā)百中的紀(jì)昌，他們的經(jīng)歷讓人深思。以史為鏡，可以知興替；以 人為鏡，可以明得失。和歷史人物對(duì)話，我們將更清醒地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼往開

2、來。本單元課文以“歷史人物的事跡”為主題編排，展現(xiàn)了四位歷史人物的風(fēng)采， 對(duì)學(xué)生的思想也有所啟迪?？谡Z交際和習(xí)作均是講故事，一個(gè)要求講歷史上的故 事，回顧過去；一個(gè)要求講自己的故事，貼合實(shí)際。語文園地則重點(diǎn)針對(duì)簡(jiǎn)化故 事，教導(dǎo)如何簡(jiǎn)述故事。總而言之，本單元目標(biāo)在于教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀故事、說故 事、寫故事。A教材分析 分類內(nèi)容課 時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文王戎/、取道為李1抓住“李樹多子”和“苦李”之間的邏輯關(guān)系， 對(duì)比王戎和其他孩子的表現(xiàn)，明白王戎的聰明智 慧。西門豹治鄴2理解西門豹破除迷信的巧妙之處，讀懂西門豹的 言外之意，并且能將故事表演出來。故事二則2講清故事的結(jié)局與人物舉止之間的邏輯關(guān)系，個(gè) 性化解讀

3、義本?？谡Z講歷史故事1能流暢、生動(dòng)地講出一個(gè)完整的歷史故事。交際習(xí)作我的心兒怦 怦跳1積累描寫心情的詞語，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫一件事，繼續(xù) 培亦修改作文的習(xí)慣。語 文 園 地父流平臺(tái)1學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文；積累生字新詞；注意易錯(cuò)字 的書寫和句子表達(dá)的區(qū)別；提高書寫速度。識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用日積月累25王戎不取道旁李文本分析：本文是一篇文言文，選自世說新語雅量。王戎僅僅七歲就能根據(jù)環(huán)境 進(jìn)行分析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，可見他是一個(gè)善于思考善于分析的人。文 言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià) 值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語意和語法上都有很大區(qū)別，對(duì)剛接觸文言文的小學(xué)生來說，不

4、僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的用講灌輸式教學(xué)法不但會(huì)讓教師教得費(fèi)力， 學(xué)生學(xué)得枯燥，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積 極的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀淺易文言文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：1 .認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)” 3個(gè)生字，學(xué)會(huì)”戎、嘗、唯”等 5個(gè)生字，積 累常見文言詞語。2 .正確、流利地朗讀課文，背誦課文；借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。3 .能復(fù)述課文，分析人物形象，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：1 .通過多種形式的誦讀培養(yǎng)文言文語感，達(dá)到流利背誦的程度。2 .在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述這個(gè)故事。教學(xué)難點(diǎn)：1 .掌握本課文言詞語的意思和適用范圍。2 .學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于

5、思考的品質(zhì)，懂得看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .出示收獲的果樹圖片，預(yù)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到課文內(nèi)容。導(dǎo)語：如果我們?cè)诮加蔚臅r(shí)候，看到路邊果樹上的果實(shí)成熟了，大家會(huì)不會(huì) 去摘呢？（生答不會(huì)）對(duì)的，因?yàn)槟切淇赡苁莿e人種的，不問而取就是“偷” 了。但如果這些是野生的呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）其實(shí)在確定果子無毒的情況 下，也可以試著摘一個(gè)，嘗嘗新鮮的味道。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就與小朋友 摘果子有關(guān)。2 .出示課題，教師介紹人物，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。（1）解讀生字“戎”，介紹王戎。預(yù)設(shè)：“戎”字發(fā)音要準(zhǔn)確，糾正學(xué)生的誤讀。用說文解字的方法解構(gòu)“戎

6、” 字，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)造?！叭帧庇蓛刹糠謽?gòu)成，“戈”指的是古代的長(zhǎng)柄兵器， “”指的是兵士上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)穿的盔甲，二者合起來就表示“爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)”的意思。王戎（234305） 字溶沖，瑯為臨沂（今山東省臨沂市）人。三國至西 晉時(shí)期名士、官員，以精辟的品評(píng)與識(shí)鑒而聞名。他是“竹林七賢”之一?！爸?林七賢”指的是三國魏時(shí)的嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人。 他們先有“七賢”之稱，因?yàn)槌３Ｔ诋?dāng)時(shí)的山陽縣（今河南輝縣一帶）竹林之下 喝酒、縱歌，肆意酣暢，所以合稱“竹林七賢”。（2）理解標(biāo)題大意，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想文章內(nèi)容。預(yù)設(shè)：教師可以采用擴(kuò)詞法，一一對(duì)應(yīng)文題，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，重 點(diǎn)解讀“取”

7、 “道”二字的意思。再根據(jù)題目的意思，合理判斷文章所寫的內(nèi)容， 即王戎不摘路邊的李子。文言文的標(biāo)題或概括文章大意，或點(diǎn)明寫作對(duì)象，或交 代時(shí)間地點(diǎn)，對(duì)理解正文有很大幫助，不可小瞧。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1 .介紹出處，補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)。世說新語是南朝時(shí)期的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶組織文 人編寫，又名世說。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事?！把帕俊敝笇捄甑臍饬?。魏晉時(shí)代講究名士風(fēng)度，即不管內(nèi)心活動(dòng)如何, 顯現(xiàn)出來的都應(yīng)是寬容、平和、若無其事。2 .教師引讀，學(xué)生跟讀，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通句子的效果。3 .自讀課文，圈出生字新詞。4 .檢查生字詞掌握情況。（1）出示帶拼音

8、的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字j inqw百克為 唯有r S g ch S g zh u會(huì)寫的字：王戎嘗 諸如r cn a zh u j in a會(huì)認(rèn)的字：戎 諸 競(jìng)方法拓展：“戎、諸、競(jìng)”均可運(yùn)用同音字的方法幫助識(shí)記讀音?！叭帧笨?用生字解構(gòu)法和圖片幫助理解；“嘗、諸”可采用查字典的方法進(jìn)行理解；“競(jìng)” 可采用形近字對(duì)比來辨析字義；“唯”可通過找近義詞的方法記憶字義。鼓勵(lì)學(xué) 生大膽發(fā)表自己識(shí)記生字的方法和技巧，好的方法可以推廣到全班。同音字示例：諸（諸如）豬（小豬）珠（珍珠）朱（朱紅）蛛（蜘蛛）形近字示例：競(jìng)（競(jìng)賽）（競(jìng)選）（競(jìng)爭(zhēng)）（競(jìng)相）竟（竟然）（竟敢）（竟日）（未竟之業(yè)）

9、（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫（3）學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等 （4）教師指導(dǎo)點(diǎn)撥文中重點(diǎn)詞語的意思。嘗曾經(jīng)。諸眾，一些，這些，許多。子果實(shí)折枝壓彎了樹枝曰說。走跑。唯只有信然的確如此。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1 .學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋理解大意。（1）小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。預(yù)設(shè)：學(xué)生先自讀課文，結(jié)合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號(hào)。 然后在小組內(nèi)展開討論，解決自己不明白的地方，還有無法解決的疑問記下來， 留待下一步解決。(2)課堂討論，解決疑難。預(yù)設(shè)：采用小組發(fā)言的形式，由代表提出疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決?？?先由學(xué)生自

10、行解決，大家無法確定的，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。各小組相同或相 似的問題可以歸納整合，一起處理。(3)復(fù)述原文意思，開展講故事比賽。預(yù)設(shè)：解決所有詞句理解上的問題后，教師點(diǎn)名，學(xué)生一個(gè)讀句子，一個(gè)翻譯句子。有讀得不到位或翻譯得不準(zhǔn)確的地方， 教師進(jìn)行引導(dǎo)糾正，注意將文中 省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。確定學(xué)生掌握文章意思后，預(yù)留打腹稿的時(shí)間，讓學(xué)生先 在小組內(nèi)試講，再在班上比賽。教師在最后做好點(diǎn)評(píng)工作，可從語言表述、肢體 動(dòng)作、故事情節(jié)等方面進(jìn)行分析。譯文：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)(有一次)和朋友們一起玩耍，看見路邊有一 棵李子樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭(zhēng)先恐后地跑去摘。 只有王戎沒有動(dòng)。

11、有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長(zhǎng)在路旁， 卻有這么多的李子，這李子一定是苦的?！?圍觀的人們)一嘗，果然是這樣。2 .教師出示“閱讀探究卡”，學(xué)生交流討論，解決問題。(1)教師出示“閱讀探究卡”。閱讀探究卡理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？想一想：王戎怎么知道李樹上的果實(shí)是苦的？說一說：從這件事可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？(2)匯報(bào)展示，品讀經(jīng)典。理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？明確：第一句簡(jiǎn)介人物和事情發(fā)生的背景；第二句寫王戎和他的伙伴們看見 李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)，運(yùn)用了對(duì)比的手法；第三句寫王戎不與諸兒競(jìng)走取李的 原因；第四句寫王戎推理

12、的正確性。想一想：王戎怎么知道李樹上的果實(shí)是苦的？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，從路邊的李樹為什么會(huì)掛滿了果實(shí)開始設(shè)疑， 一 步步引導(dǎo)學(xué)生還原王戎的推理過程，得出正確結(jié)論。示例：王戎觀察到李樹生長(zhǎng)在路邊還掛滿了果實(shí)， 甚至把樹枝都?jí)簭澚?。?果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推斷樹上的李子一定是苦的。說一說：從這件事可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，能夠依據(jù)文中的描述講出理由即可。示例：王戎是一個(gè)聰明機(jī)智、善于觀察、勤于思考的孩子。議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，只要學(xué)生講得有一定道理，就應(yīng)該予以肯定?？?以讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際來談體會(huì)。示例：我們要

13、善于觀察身邊的事物，看問題不要光看表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象 看本質(zhì)。四、課堂回顧，交流收獲學(xué)生齊讀課文，教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：王戎小小年紀(jì)就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的思維簡(jiǎn)直是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們?nèi)绻朐诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中少走彎路， 少鬧 笑話，一定要向小王戎看齊，多看多思。小結(jié)：這堂課上，我們又一次接觸了文言文這種文體。通過學(xué)習(xí)，大家掌握 了一些文言詞語的意思，了解了閱讀淺易文言文的方法，積累了文學(xué)常識(shí)，還能 夠用自己的話把文言故事講得生動(dòng)有趣。大家的表現(xiàn)很 五、背誦積累，拓展延伸1 .背誦課文，豐富積累。也可以通過反復(fù)朗預(yù)設(shè)：學(xué)生可以在理解文章大意

14、的基礎(chǔ)上反推文言語句, 讀達(dá)到流利背誦的程度。同桌之間相互檢查，教師抽查。2 .完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)王戎不取道旁李|對(duì)比L諸兒競(jìng)短卜/信.教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄逐步引導(dǎo)，探究人物思想之美師：當(dāng)其他孩子都爭(zhēng)著摘李子的時(shí)候，王戎是怎么做的？生：他站在一旁沒有動(dòng)。師：他為什么不跟著伙伴們一起去摘李子呢？生：因?yàn)樗览钭邮强嗟?。師：他的看法?duì)嗎？文中哪句話能印證？生：是對(duì)的，從“取之，信然”可以得到印證。師：這就怪了，王戎怎么嘗都沒嘗，就能知道李子是苦的呢？你們知道理由 嗎？生：不清楚，想不通。師：好，那么請(qǐng)大家一起跟我想一想，如果你看到一棵李子樹上掛滿了李子， 這棵樹沒有主人，你會(huì)想摘下來嘗嘗嗎？生：想。師：如果李子是甜的，你會(huì)多摘一點(diǎn)兒?jiǎn)?？生：?huì)。師：如果大家你摘一點(diǎn)兒，我摘一點(diǎn)兒，李子樹會(huì)怎樣？生：李子會(huì)被人摘光，說不定樹枝都會(huì)被折斷。師