小學語文教學論文《“問”出來的精彩》

1、小學語文教學論文“問”出來的精彩蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂是動態(tài)的，教師應及時捕捉各種即時產生的教學信息，課堂提問就是一種手段；課堂提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。課堂提問作為一種基本的教學方法，不論教學改革發(fā)展到哪一步，都將在教學中發(fā)揮重要作用，而經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。課堂也會因此變的更加精彩，下面就怎樣進行課堂提問說一下自己的看法。一：課堂問

2、題的設計問題的設計是提問中最重要的一環(huán)。問題設計的好壞直接影響到提問的效果，課堂教學并不是所有問題都要用提問來進行教學，而應在關鍵處設點提問。所謂的關鍵處有兩層意思：一是學生理解知識的關節(jié)點，二是學生接受知識的難點，所謂理解知識的關節(jié)點，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到理解知識的重要字眼、句眼，弄清這些文字，學生就豁然開朗，認識有所提高，即所謂的“不點不明，一點就透”。教師若能抓住這些關節(jié)點，設計出一個帶有全局性的問題，就能掌握新知識的奧妙，并且訓練學生的分析概括能力。所謂的學生接受知識的難點，既包括所出現(xiàn)的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點，這些難點是學生認知矛盾的焦點，就此提出問題，往

3、往能引起學生積極思維，產生認知興趣。比如我在教學小學二年級語文下冊動手做做看時，只用兩個問題就讓學生在討論中學習到了新知識，一個是：找出伊琳娜心情變化的句子，她為什么有這樣的心情變化？第二個問題是：假如你是伊琳娜，遇到這樣的事情怎么辦？在知識的省略和空白之處，設疑提問，是讓學生對這些省略和空白加以想象、聯(lián)想，既能提高學生學習知識的興趣，又能鍛煉他們的想象力、聯(lián)想力，進行創(chuàng)造性的學習。二：課堂提問的時機課堂提問作為引發(fā)學生學習的外部因素，要想最大程度的發(fā)揮作用，必須抓住時機。1在學生自學之前發(fā)問這是指向性的發(fā)問。在學生自學之前，教師提出一些概括性的問題，就能引導學生深入進行自學，有利于提高自學的

4、效率。2學生自學完成后發(fā)問自學之后，教師應允許學生自由發(fā)問，并對學生所提問題進行歸納，然后提出一些誘導性的問題，有的放矢地進行啟發(fā)。3當學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問晉人張載說：“讀書先要有疑，不疑處有疑，方是長進矣?！睂σ恍┛此茰\顯，實質是理解問題關鍵之處，學生自學完畢后往往提不出什么問題，而實際上卻并沒有透徹理解，這時教師就應該提出一些誘導性問題，把學生的思維引向深入。4當教室出現(xiàn)議論之聲時進行發(fā)問教師講解的過程中，有時課堂中會出現(xiàn)議論聲。這些議論表明學生大腦中產生了問題。處理這種情況有兩種方法：一是停止講課，要學生把自己的疑問表達出來。這是教師了解學生課堂學習狀況的重要途徑。二是根據(jù)自己的經

5、驗馬上提出一些問題，使學生的疑難及時解決。5當課堂氣氛沉悶時發(fā)問當課堂氣氛沉悶，學生覺得沒有什么可以深入鉆研的時候，或者認為都已弄明白、掌握了的時候，教師就要投石興波，及時提出一些新一點、深一點的問題，展開討論爭辯，把課堂教學推向高潮。6當個別學生注意力分散時進行發(fā)問課堂上，學生注意力分散是常有的事，當教師發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，就可以向注意力分散的學生提問，使之把注意力重新轉向課堂學習。7結課時進行發(fā)問一節(jié)課將要結束時，學生往往心理放松，此時教師如果能夠提出一些發(fā)人深思省的問題，就能重新把學生注意力吸引到課堂上來。三：課堂提問的啟發(fā)和藝術性學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的

6、收效，孔子在論語中有這樣一段論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反?！边@就是我國最早關于“啟發(fā)”的論述?？梢?，關于“啟發(fā)式提問”在教育教學中的應用，很早就引起教育界的重視?，F(xiàn)代小學語文教學，更加重視啟發(fā)式提問在課堂教學的應用。教師只有在提問時貫切啟發(fā)性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關系問題，激發(fā)學生去獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。那么，老師如何做，才能使課堂提問具有啟發(fā)性呢？1、根據(jù)學生的實際水平，提出難易適度的問題，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”里充分啟發(fā)他們的思維。2、緊扣教學重點、難點，不旁生枝節(jié)，以盡快實現(xiàn)教學目的。3、啟發(fā)式提問要有目的

7、性，做到主次分明。4、啟發(fā)式提問要調動學生的積極性和主動性。比如我在教學畫風時，沒有像以往那樣提出鮮明目的的問題，而是問大家：“大家喜歡誰？為什么？”這樣，大家便議論紛紛各抒己見，不僅讓學生理解了課文知識，而且還完成課文的重難點，那就是：遇事要想辦法，動腦筋。非常明顯，課堂提問是一門高超的藝術。作為一個小學語文老師，能較好地掌握這門藝術，并很好地運用它，無論是對老師，還是對學生，都是一個重要的課題。只要當我們能熟練地掌握并較好地運用它時，就能給我們的課堂教學帶來深刻的變化，使我們的課堂教學效率得到有效的提高。四：課堂提問應該“八仙過海，各顯神通”語文修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生

8、敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是語文教師肩負的責任之一，也是評價語文教學質量的標準之一。 為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。比如我在教學二年級語文下冊中的日月潭時，就鼓勵學生，看到題目你又什么想問的嗎？結果出乎意料的是學生的提問既積極又實效，比如有的學生問：日月潭在哪兒??？日月潭風光怎么樣??？ 就這樣，根據(jù)學生提出的問題，我們順利的完成了教學任務。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采

9、取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題?？傊?，教師的提問，能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)學生思維和調節(jié)課堂氣氛。因此，在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。教師掌握了這些技巧，并將這些提問的技巧應用于課堂教學中，就一定能更好的為課堂教學服務，只有當我們掌握了課堂提問的藝術，高效課堂才會呈現(xiàn)在我們的面前。參考文獻：1、小學語文課堂提