如何生成一個幸福的語文課堂

1、給學(xué)生一個幸福的語文課堂單位：潁上縣江店孜鎮(zhèn)劉郢小學(xué) 姓名：劉 偉【內(nèi)容摘要】語文課堂應(yīng)該是個幸福的課堂、是一個心靈飛揚(yáng)的課堂、是一個激情涌動的課堂、是學(xué)生心靈對話的課堂、是學(xué)生自由展示的課堂、是不斷生成的、不可克隆的?！娟P(guān)鍵詞】幸福的課堂 情感 課堂繼續(xù)教育活動正在如火如荼的開展。在這次活動中讓我終于找到了我一直困惑的一個問題“給學(xué)生怎樣的課堂”的答案。那就是給學(xué)生一個幸福的語文課堂。一、幸福的課堂應(yīng)該是一個心靈飛揚(yáng)的課堂語文課堂應(yīng)該是一個心靈飛揚(yáng)的地方，心靈的飛揚(yáng)意味著一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護(hù)心靈的事業(yè)，學(xué)生在課堂上首先獲得的是一種精神生活，

2、可以說小學(xué)語文教學(xué)是在為學(xué)生的一生作精神的奠基，如果學(xué)生的心靈一直處在受壓抑的狀態(tài)，這簡直是對教育的褻瀆與負(fù)罪，也許學(xué)生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影，從而失去了鮮活的生命亮色。實際上，如果學(xué)生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹。情感是語文課的靈魂，學(xué)生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚(yáng)，那是需要一個情感豐富的語文老師去點燃的。很難想象一個沒有一點激情的教師，又怎能能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生心靈飛揚(yáng)，又如何去充滿熱情地學(xué)習(xí)呢?因此，每節(jié)課教師首先要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學(xué)生，去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思維的火花。把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，

3、用自己的語言、眼神、動作傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過每一段“激情燃燒的歲月”!讓學(xué)生不斷獲得語文學(xué)習(xí)的高峰體驗。如小學(xué)語文卜算子詠梅一詞中，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現(xiàn)了一種王者風(fēng)范，這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛。教學(xué)中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強(qiáng)烈的愛的激情中，課堂上，我就懷著這種激情和學(xué)生一起去領(lǐng)略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個偉人的博大情懷，去傾聽一個偉人的心聲。因此與其說我在教學(xué)生這首詞，不如說我是在用一種激情影響學(xué)生。課堂上師生情感共鳴，學(xué)

4、生激情四溢，心靈飛揚(yáng)，黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學(xué)生得到的又何止是對這首詞的理解呢?二、幸福的課堂應(yīng)該是一個激情涌動的課堂情感，是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的基點。語文應(yīng)該是一個激情涌動的課堂。教師、學(xué)生、教材都是充滿激情的。三者以情動情，情感主線貫穿在整個教學(xué)過程中。在這里，教師首先要做到在講臺上永遠(yuǎn)滿懷激情。很難想象，一個沒有激情的教師，又如何能調(diào)動學(xué)生的情感，又如何能讓學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)?又如何能將一篇篇飽含情感因素的文章演繹得淋漓盡致呢?在我的語文課堂上，我總是把自己美好的情感一點一滴傳遞給學(xué)生們。雖然生活中會遇到很多的不如意，但是，在登上講臺的那一刻，我都會調(diào)整

5、好自己的情緒，以飽滿的熱情面對學(xué)生。深入挖掘教材中每一點情感因素，把我對課文，對生活，對人生的每一份感悟，每一種情感，通過我的語言，動作真實地傳遞給學(xué)生，用自己的滿腔熱情演繹語文學(xué)習(xí)的魅力，用一顆真誠的心感染每一個學(xué)生，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一個充滿激情的課堂，應(yīng)該是一個真正關(guān)注、尊重學(xué)生，善于贊賞學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。因此，我們的語文課堂不再是一個知識灌輸?shù)倪^程，更多的是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，情感的需要，多種渠道激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)的過程?？鬃诱f：

6、知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生在課堂上是快樂還是痛苦?在學(xué)習(xí)過程中是越學(xué)越愛學(xué)，還是越學(xué)越怕學(xué)?這一切，都是教師應(yīng)該用心關(guān)注的。在實踐中，我充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)語言，以生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，用心營造一種“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)。語文教材本身是包含著情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”。有了這些情感因素在其中，學(xué)生才會和老師一起進(jìn)入課文佳境。如小烏鴉愛媽媽寫了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，并且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽

7、老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個小故事所包含的母子深情，十分感人。在學(xué)習(xí)這一課時，我注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學(xué)習(xí)課文。結(jié)合學(xué)生生活：說說你和媽媽在一起的幸福時光，感受媽媽對我們的愛，你愛媽媽嗎?平時你是怎么做的?小烏鴉又是怎么做的?從文中哪些話，你能感受到小烏鴉愛媽媽?在這一系列問題后，學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，體會到了小烏鴉對媽媽的愛，也明白了作為孩子應(yīng)該怎樣孝敬父母，怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。我們的課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿!三、幸福的課堂應(yīng)該是學(xué)生心靈對話的課堂傳統(tǒng)

8、的語文課堂，學(xué)生只是被動的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個心靈“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谡Z文課堂中，經(jīng)常會聽到這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。如在卜算子詠梅的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生和梅花對話，體會詞的意境的：“在冰天雪地的嚴(yán)寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的?如果她會說話，她會說些什么昵?看著這美麗高貴的花，你想對她說什么呢?”“師生對話”：在課堂上，我們教師是學(xué)生的朋友，在他們需要幫助

9、的時候伸出熱情的手。師生對話的實質(zhì)是教師與學(xué)生心靈的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”!用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁，給學(xué)生以心靈的自由，這樣的語文課堂必然生機(jī)盎然?！吧鷮υ挕保赫n堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。四、幸福的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂我們常說，把課堂還給學(xué)生，其實就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是傳統(tǒng)的老師一個人唱主角。如今，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以

10、及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在我的語文課上，有許多內(nèi)容都是學(xué)生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是快樂的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西。結(jié)合低年級教學(xué)，講故事，表演課本劇都是很好的自我展示的機(jī)會。這時候，講臺就成了舞臺，課本就成了劇本，學(xué)生就成了演員。在自我展示的過程中，學(xué)生加深了對課文的理解，語言表達(dá)能力也得到了提高。給學(xué)生一個自由展示的空間，他們會做得更好!五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的教學(xué)的最高境界是“促進(jìn)每一

11、個學(xué)生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前的設(shè)定越多，課堂上學(xué)生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，“授人以魚，不若授以漁”而在知識激增的時代，教師即便是教給學(xué)生“捕魚”的方法，那也遠(yuǎn)遠(yuǎn)也是不夠的，我們應(yīng)該把他們帶到“漁場”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學(xué)生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學(xué)方案機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo)，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達(dá)到極致。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力。這樣的課堂才是