部編版人教版六年級語文下冊《17他們那時候多有趣啊》精品教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)優(yōu)秀公開課1

1、17* 他們那時候多有趣啊文本分析本文是美國著名科幻小說作家阿西莫夫的作品。文章想象奇特，但又有科學(xué)依據(jù)，讀來趣味盎然。課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，用一本古老的紙質(zhì)書串起全文，以兩個孩子關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對話為主體，穿插描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場景與感受，展現(xiàn)了作者對于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨特思考。六年級的學(xué)生在課內(nèi)還沒有接觸過科幻小說，但根據(jù)學(xué)生喜歡新奇事物的特點，他們應(yīng)當(dāng)非常喜愛科幻小說這種文學(xué)類型。由于學(xué)生對科幻小說的相關(guān)知識缺乏了解，部分學(xué)生有可能沒有閱讀科幻小說的經(jīng)驗，所以他們對科幻小說的閱讀可能依然停留在幻想的外在形式上，尚沒有思考本篇小說獨特內(nèi)涵的意識。因此，本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解科

2、幻小說的基本知識，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解文章獨特的構(gòu)思、梳理故事情節(jié)、把握人物形象。教學(xué)難點是品讀文本，思考文章的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)1. 朗讀課文，初步了解科幻小說的有關(guān)知識，感受科幻小說想象奇特的特點。2. 讀懂課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知人物形象。3. 了解瑪琪對老式學(xué)校生活的態(tài)度變化，弄清楚她討厭未來的學(xué)校生活的原因。4. 思考課文的內(nèi)涵，感悟作者對教育、學(xué)習(xí)等問題的獨特思考。教學(xué)重點1. 了解科幻小說的有關(guān)知識。2. 讀懂課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知人物形象。教學(xué)難點品讀文本，了解瑪琪對老式學(xué)校生活的態(tài)度變化，弄清楚她討厭未來的學(xué)校生活的原因；思考課文的內(nèi)涵。課時安排1課時一、激趣導(dǎo)入

3、，揭示課題1. 借科幻電影流浪地球展開談話，引起學(xué)生對科幻小說的興趣。導(dǎo)語：同學(xué)們，大家看過流浪地球這部火爆全國的電影嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）這是一部國產(chǎn)科幻電影，改編自我國著名的科幻作家劉慈欣的同名小說。這部電影講述的故事發(fā)生在 2075 年，那時候太陽即將毀滅，太陽系已經(jīng)不適合人類生存。面臨如此絕境，人類開啟了“流浪地球”計劃，試圖帶著地球逃離太陽系，尋找新的家園。看過這部電影的同學(xué)能給大家說一說自己的感受嗎？預(yù)設(shè)：先由看過電影的學(xué)生談自己的感受，然后請沒看過這部電影的學(xué)生談一談自己聽了影片介紹和同學(xué)的發(fā)言后的感受，目的是讓學(xué)生感受到科幻小說之所以吸引人，是因為作者豐富而大膽的想象。2. 教

4、師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引出本文內(nèi)容。師：我從大家的發(fā)言中感受到了大家對科幻小說充滿了興趣，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是一篇科幻小說。在這篇小說中，作者想象了一個怎樣的世界呢？我們一起跟隨主人公瑪琪去看一看吧?。ò鍟n題：他們那時候多有趣啊。）3. 引導(dǎo)學(xué)生理解課題。提示：題目中的“他們”指誰？“那時候”是什么時候呢？“有趣”體現(xiàn)在哪里？二、初讀課文，整體感知1. 了解科幻小說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的資料說說對科幻小說的了解，教師出示知識卡簡單介紹科幻小說。知 識 卡概述：科幻小說全稱“科學(xué)幻想小說”，是一種起源于近代西方的文學(xué)體裁科幻小說是在尊重科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上進行合理設(shè)想而創(chuàng)作出的文藝作品。

5、特點：用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實和預(yù)見、想象。2. 簡介作者。艾薩克·阿西莫夫（19201992）美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近 500 本， 題材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭；同時還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并稱為科幻小說三巨頭。阿西莫夫的作品以科幻小說和科普叢書最為人稱 道，最著名的作品有基地系列銀河帝國三部曲和機器人系列。3.

6、 學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，把課文讀通順。（1） 快速默讀課文，給段落標(biāo)上序號，圈畫讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語。（2） 借助工具書學(xué)習(xí)圈畫的字詞。 預(yù)設(shè)難詞：全神貫注全副精神高度集中。鄙夷輕視，看不起。憎惡憎恨，厭惡。高傲自以為了不起，看不起人；極其驕傲。（3） 大聲朗讀課文，把課文讀正確，不回讀。4. 與同桌討論，梳理故事情節(jié)，劃分文章層次。（1） 梳理故事情節(jié)。明確：時間：2155 年 5 月 17 日人物：瑪琪和托米線索：一本很舊的書主要內(nèi)容：托米和瑪琪從一本很舊的書上了解到老式的學(xué)校，這引起了他們很大的興趣，他們圍繞著老式學(xué)校和機器人老師展開了討論。（2） 劃分文章層次。本文由一本很舊的

7、書為線索串起全文，以托米和瑪琪關(guān)于老式學(xué)校和機器人老師的對話為主體，穿插描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場景和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個思路來劃分層次。本文共有 30 個自然段，第 12 自然段采用倒敘的寫法寫托米發(fā)現(xiàn)一本很舊的書，這是引起他們對話的原因，可以劃分為第一層；文章的第 326 自然段主要寫了托米和瑪琪在看這本很舊的書時的對話，以討論老式學(xué)校和機器人老師的不同之處為主要內(nèi)容，可以劃分為第二層；文章的第 2730 自然段寫的是瑪琪在聽機器人老師講課時對老式學(xué)校充滿了向往，可以劃分為第三層。三、研讀課文，重點探究1. 讀第 1 自然段，進入情境。（1） 教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入作者的想

8、象世界。預(yù)設(shè)：本文是一篇科幻小說，文章講述的內(nèi)容又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)， 因此教師首先有必要讓學(xué)生明白這個故事發(fā)生在“2155 年 5 月 17 日”，即遙遠的未來，引領(lǐng)學(xué)生進入作者想象的世界，以免讓學(xué)生產(chǎn)生時空錯亂的感覺。（2） 引導(dǎo)學(xué)生體會以倒敘的手法開篇的好處。明確：作者用倒敘的寫法是為了引起讀者思考“這件事”是一件什么事，產(chǎn)生閱讀興趣。2. 了解瑪琪為什么把托米發(fā)現(xiàn)的書稱為“真正的書”。預(yù)設(shè)：托米發(fā)現(xiàn)的這本“真正的書”貫穿作者想象的這個故事的始終，而這本書在學(xué)生看來再普通不過了，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解這本書的來歷和特點，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生進入作者想象的未來世界。（1） 弄清楚這

9、本書的來歷。（托米在自家的頂樓上發(fā)現(xiàn)的。）（2） 這本書有什么特點？（很舊的書，書頁已經(jīng)發(fā)黃，皺皺巴巴的。）（3） 這本書與瑪琪看的書有什么不同？載體不同字呈現(xiàn)的狀態(tài)不同“真正的書”印在紙上字全都靜止不動瑪琪的書呈現(xiàn)在熒光屏上字的順序可移動3. 讀托米和瑪琪的對話，了解不一樣的“學(xué)?！?。過渡：一本普通的紙質(zhì)書卻被瑪琪稱為“真正的書”，并令她稀奇不已。請同學(xué)們再讀一讀瑪琪和托米的對話，看看除書本之外，瑪琪的學(xué)習(xí)環(huán)境和我們現(xiàn)在有什么不同。（1） 瑪琪對自己的學(xué)校的態(tài)度。出示句子：瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：“學(xué)校？學(xué)校有什么好寫的？我討厭學(xué)校?！爆旂饕幌蛴憛拰W(xué)校，可現(xiàn)在她比以往任何時候都更憎惡它。

10、明確：這兩句話中的學(xué)校都是指瑪琪正在學(xué)習(xí)的學(xué)校。第一句話通過神態(tài)描寫和語言描寫生動地表現(xiàn)了瑪琪對學(xué)校的討厭。第二句話用“一向討厭”和“更憎惡”表明了瑪琪對學(xué)校的厭惡程度逐漸加深。（2） 瑪琪討厭自己的學(xué)校的原因。預(yù)設(shè)：作者在托米和瑪琪的對話中插入了瑪琪跟機器老師學(xué)習(xí)過程中的一個小插曲。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這個小插曲中體會科幻小說的特點之一想象奇特。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生從中體會瑪琪討厭學(xué)校的原因：上課面對的永遠是機器人老師，沒有情感交流；機器人老師沒完沒了地進行測試；機器人老師的程序常常失靈。（3） 從托米和瑪琪的對話中我們了解到老式學(xué)校有哪些特點？明確：有真人老師，老師很聰明；有專門的地方，所

11、有的孩子在一起上學(xué)；同齡的孩子都學(xué)習(xí)同樣的課程。（4） 從托米和瑪琪的對話中可以看出他們各有什么特點？預(yù)設(shè)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，進入情境，感受人物的特點。托米非常高傲地瞧了她一眼：“因為那不是我們這種類型的學(xué)校，傻瓜。那是幾百年前的那種老式學(xué)校?！苯又蛔忠活D地說：“幾世紀前?！保ㄍㄟ^神態(tài)描寫和語言描寫生動地表現(xiàn)出了托米性格高傲、知識面廣的特點。）瑪琪很難過?！班?，我不知道古時候他們有什么樣的學(xué)校?！彼龔乃绨蚝竺婵戳艘粫耗潜緯?，開口說：“不管怎么說，他們得有一個老師吧？”（從瑪琪的神情和對話中能感受到她是一個可愛、乖巧、好奇的孩子。）4. 體會瑪琪對老式學(xué)校的向往之情，感受她

12、對老式學(xué)校的情感變化。過渡：老式學(xué)校與瑪琪的機器人老師完全不一樣，她是不是和討厭機器人老師一樣討厭老式學(xué)校呢？（1） 在瑪琪的印象中老式學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有什么特點？預(yù)設(shè)：當(dāng)瑪琪在聽著機器人老師講課的時候，她滿腦子想的卻是老式學(xué)校里學(xué)生上課的情景，而這些情景正是學(xué)生們正在經(jīng)歷的。出示句子：附近所有的孩子都到一處去上學(xué)，他們在校園里笑啊、喊啊，他們一起坐在課堂里上課；上完一天的課，就一塊兒回家。他們學(xué)的功課都一樣， 這樣，在做作業(yè)的時候他們就可以互相幫助，有問題還可以互相討論。明確：在瑪琪的印象中，老式學(xué)校中學(xué)生和老師之間關(guān)系融洽，其樂融融； 同學(xué)之間互幫互助，快樂無限。（2） 瑪琪對老式學(xué)校的情感

13、發(fā)生了怎樣的變化？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來體會，注意抓住文中的關(guān)鍵詞。明確：瑪琪對老式學(xué)校的情感變化剛開始是“鄙夷不屑”，后來是感覺“多有趣”。5. 結(jié)合全文內(nèi)容來理解課題的含義。預(yù)設(shè)：“他們那時候多有趣啊”既是文章的題目，也是文章的結(jié)尾，還是瑪琪的感慨。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄明白“他們那時候多有趣啊”中的“他們”指的是在老式學(xué)校上學(xué)的孩子，“那時候”指的是“幾世紀前”在老式學(xué)校上學(xué)的時候；接著引導(dǎo)學(xué)生從“多有趣”的感慨中感受瑪琪對老式學(xué)校的生活的無比羨慕和向往之情。四、明確主旨，學(xué)習(xí)寫法過渡：這篇科幻小說的視角十分獨特。它不像一般的科幻小說立足現(xiàn)在，展望未來，而是以未來人的視角回顧現(xiàn)在，對

14、我們進行“考古”。1. 瑪琪到底喜不喜歡“未來教育”？作者這樣寫的目的是什么？明確：瑪琪并不是完全不喜歡“未來教育”，她討厭的是過度的學(xué)習(xí)、無休止的考試、反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感。作者這樣寫的目的是引起讀者對未來教育的思考： 通過瑪琪的經(jīng)歷說明依賴機器進行教學(xué)不利于孩子的學(xué)習(xí)和成長。2. 本文以瑪琪和托米的對話（語言描寫）構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對話來推動故事情節(jié)的展開。思考：本文的語言描寫有哪些特點？明確：（1）本文中人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)不同人物的不同個性。瑪琪和托米的語言都非常符合兒童向少年過渡時期的孩子的特 點，他們既急于對自己的見聞做出判斷，又充滿了疑惑和未知。（

15、2）本文中人物的語言充滿生活感和真實感。文中的對話很注意表現(xiàn)孩子的語氣，如：“真是有趣極了”“當(dāng)然聰明啦”“如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書”“我沒說我不喜歡”，這些充滿孩子氣的感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協(xié)”，非常真實地還原了孩子之間的對話現(xiàn)場。3. 引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中寫好人物對話。五、摘抄積累，作業(yè)設(shè)計1. 摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。2. 瑪琪聽到媽媽叫她上課的時候，她會有怎樣的想法？請你為她設(shè)計一段內(nèi)心獨白。示例：看看那本真正的書上說的上課情景多快樂??！一個潔凈的大教室，一個聰明又美麗的老師，一群活潑可愛的小伙伴在一起快樂地學(xué)習(xí)要是我能在這樣的環(huán)境下上學(xué)讀書，那該多有趣、多好??！3. 完成本課對應(yīng)