三年級語文上冊路旁的橡樹2教學(xué)反思人教版

1、1路旁的橡樹教后反思路旁的橡樹是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩 座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡 樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路 在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn) 了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看 出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了 人

2、們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常 的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識。選編這篇課文 的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木； 二是通過具體的語句，體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。經(jīng)過了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影 似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：一、多種方式落實(shí)詞語教學(xué)詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，

3、學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言 文字的能力。蘇霍姆林斯基在育人三部曲中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力 培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn) 換。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語，腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊，以致無法完成教師布 置給他的工作。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人 神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng) 設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然 后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語

4、，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識，當(dāng)讀到平坦、挺拔等 詞語時(shí)，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會(huì)延 伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面，會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去。 另外，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其 實(shí)這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞 時(shí)，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個(gè)生活。二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行 為，不

5、應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理 解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感2熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生，已 具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng) 學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán) 境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。 我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù) 地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學(xué)生質(zhì)

6、疑，他們對 高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果 選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂 得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上 風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不 一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。三、人文性與工具性并舉語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。 但縱觀這一冊實(shí)驗(yàn)教材， 審視我們新課程下的課堂， 凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加

7、小學(xué)語文的培訓(xùn)時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的 課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的 訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在 引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的 高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的 彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字 的運(yùn)用能力。四、聯(lián)系生活拓展

8、語文外延語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培 養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然 我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓 學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文 之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解 身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課 堂里紙上談兵的蒼白。只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的 課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：1.可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí)，過于注重了對文本的解 讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體 會(huì)，效果可能會(huì)更好些。2.一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年代是在距 今三四十年以前，3以引起學(xué)生情感上的共鳴，因?yàn)槟菚r(shí)，我們都和一個(gè)小村莊的故事