歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、四川師范大學(xué)本科畢業(yè)論文淺析初中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生姓名劉慶福院系名稱歷史文化與旅游學(xué)院專業(yè)名稱歷史學(xué)班 級(jí)2009 級(jí) 1 班學(xué) 號(hào)2009040128指導(dǎo)教師張利娟完成時(shí)間2013年 5 月 14 日目 錄一、歷史課程資源的概念1二、歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義1（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣1（二）有利于學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)2（三）有利于促進(jìn)教師的發(fā)展2（四）有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式2三、歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則3（一）科學(xué)性原則3 （二）思想性原則（三）開(kāi)放性原則3（四）趣味性原則3（五）差異性原則3四、歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑4(一) 注重歷史課程核心

2、資源歷史教材的開(kāi)發(fā)4(二)人力課程資源的開(kāi)發(fā)4（三）其他幾種歷史課程資源的開(kāi)發(fā)5參考文獻(xiàn)8淺析歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用摘要：在新課程改革中，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題，可以說(shuō)課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式。是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)、我國(guó)歷史教學(xué)水平的提高有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只使教科書(shū)這一種課程資源，還要加強(qiáng)其它課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，如：教師與學(xué)生、家庭、圖書(shū)館、閱覽室、音像資源、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史遺址、遺跡以及鄉(xiāng)

3、土資源等課程資源。但，在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中必須要堅(jiān)持科學(xué)性、開(kāi)放性、趣味性和差異性的原則。關(guān)鍵詞：課程資源 歷史 開(kāi)發(fā)與利用On the developing and utilizing of history curriculum resources in middle schoolAbstract：In new curriculum reform curriculum resource is a highlight and the developing and utilizing of it have been emphasized by history curric

4、ulum standards for middle and high school. The developing and utilizing of curriculum resource can raise students interest and develop their spirit of exploration during learning. It is also the basic insurance of curriculum implementation and teaching goals. It does a great contribution to the real

5、ization of history curriculum standards and improves the level of history teaching. The history teachers should not regard the textbook as the only curriculum resource but also emphasize the developing and utilizing of other curriculum resource such as teachers and students, family, library, re

6、ading room, audiovisual material，network resources, history relics, local resources and so on. The developing and utilizing of history curriculum resources should be scientific, openness, interesting and diversity.Key words: curriculum resource； history；  develop and ut

7、ilize淺析初中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一、歷史課程資源的概念“課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源是有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指有形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源；”就歷史學(xué)科來(lái)講：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和?！?朱漢國(guó)主編：基礎(chǔ)教育教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)·初中歷史，北京師范大學(xué)出版社，2003年版，第65頁(yè)歷史學(xué)科具有其特殊性，這也就表明歷史課程具有豐富的課程資源，歷史教材、歷史文物、歷史遺跡、歷史題材的影視資料、蘊(yùn)含豐富歷史文化內(nèi)容的人

8、文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程資源。如果能將這些資源很好的開(kāi)發(fā)，那么對(duì)歷史教學(xué)會(huì)大有裨益的。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專門(mén)教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、網(wǎng)絡(luò)、影視以及鄉(xiāng)土信息”。課程資源的開(kāi)發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開(kāi)發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、

9、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。在創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心已成為全社會(huì)共識(shí)的今天，歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力已經(jīng)成為歷史教師關(guān)注和探究的焦點(diǎn)。而歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科,正是以它獨(dú)有的特性,擁有著豐富多樣的課程資源。那么,究竟如何開(kāi)發(fā)利用這些資源,為歷史教學(xué)服務(wù),從而提高歷史教學(xué)的有效性呢? 下面，我將對(duì)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用談?wù)勎业睦斫?。二?歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義開(kāi)發(fā)和利用多種歷史課程資源，對(duì)于新課程的實(shí)施和深化中學(xué)歷史

10、教學(xué)改革具有極其重要的作用作用，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是保證歷史課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本條件；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣；有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生形成“探究式” 學(xué)習(xí)方式等。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣“興趣”是做事成功首要條件，然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是教師往往只是依靠教科書(shū)這一種歷史教學(xué)資源，老師在臺(tái)上自己講，學(xué)生坐在下面做筆記，然后課下死記硬背，這樣就使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史枯燥無(wú)味，從而對(duì)歷史產(chǎn)生一種厭倦的情緒。學(xué)習(xí)歷史也是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，在歷史課堂上興趣依然是歷史課堂教學(xué)最好的老師。富有啟發(fā)性、趣味性、探究性的歷史課堂教學(xué)，往往能把握住學(xué)生學(xué)習(xí)知

11、識(shí)的情感思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍歷史課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在高漲的情緒下積極思考，努力創(chuàng)新，使歷史學(xué)習(xí)成為有趣的、有吸引力、有意義的、有收獲的活動(dòng)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)理念，教科書(shū)只是一種最基本的課程資源，在歷史課程教學(xué)中還應(yīng)該運(yùn)用大量的除了教科書(shū)以外的許多課程資源，像圖書(shū)館、閱覽室、音像資源、網(wǎng)絡(luò)資源、博物館、紀(jì)念館以及歷史遺址、遺跡。相對(duì)于教科書(shū)來(lái)說(shuō)，這些課程資源是學(xué)生可以直接參觀的，可以把歷史信息生動(dòng)活潑呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。更加的貼近學(xué)生的生活、貼近社會(huì)的。這樣不僅極大的豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，而且還能極大的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（二）

12、有利于學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式比較偏重“ 注入式” 講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。歷史教師只需講清教科書(shū)上的形成的結(jié)論，歷史學(xué)習(xí)也往往成為只是背誦一些歷史事實(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，因此，學(xué)生參與歷史課程教學(xué)活動(dòng)的空間是極其有限的。當(dāng)前我國(guó)一再倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！倍覀冞M(jìn)行歷史教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷，進(jìn)行選擇和解釋，并能在心目中有重建歷史的能力。所以，歷史學(xué)科的特殊性就要求歷史教

13、師要擺脫這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，不能把教科書(shū)作為維一的歷史課程資源。由于歷史學(xué)科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大等特點(diǎn)，這樣，無(wú)論是從發(fā)揮學(xué)生的主體性的角度，還是從歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的角度來(lái)講，教師都必須要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的創(chuàng)造性的利用一些有用的歷史課程資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)來(lái)收集資料。這樣，隨著歷史學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生才能更多的參與歷史教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)歷史的主人。（三）有利于促進(jìn)教師的發(fā)展教師是實(shí)施國(guó)家歷史課程資源的主力軍，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就對(duì)歷史教師提出了新的專業(yè)要求，同時(shí)，也為教師提供了更加廣闊的、創(chuàng)造性的發(fā)揮自己教學(xué)能力的空間。在某些意義上來(lái)說(shuō)，教師本

14、身就是一種可開(kāi)發(fā)的重要的課程資源。教師提高自身的素質(zhì)也是課程資源開(kāi)發(fā)的一種方式。所以歷史教師在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)各種課程資源的價(jià)值的能力、選擇資源的能力和充分挖掘資源的能力。而且課程資源的開(kāi)發(fā)與利用會(huì)使得歷史教師的教學(xué)理念會(huì)有所更新，這樣使得課程資源的運(yùn)用會(huì)更有實(shí)用性。此外，歷史教師應(yīng)該在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思產(chǎn)生的問(wèn)題并找到解決的辦法，從而提高專業(yè)文化素質(zhì)。所以，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。（四）有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“注重探

15、究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)利用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?！?教育部：全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001年版，“課程目標(biāo)”第 3頁(yè)而我國(guó)教育界對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解是“探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。” 呂世虎、鞏增泰：新課程學(xué)習(xí)方式的變化，中國(guó)人事出版社，2004年版，第108頁(yè)由于歷史課程資源的范圍廣、數(shù)量大，如果學(xué)生能夠積極的參與到

16、歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中來(lái)，就可以更加有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是說(shuō)，解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學(xué)生在多種探究過(guò)程中，主動(dòng)地獲取知識(shí)。使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)和探索服務(wù)。在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，這樣就有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法?？梢?jiàn)，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，改變了學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，把學(xué)生從被動(dòng)的知

17、識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的知識(shí)探究者，從而真正把學(xué)生放到歷史教學(xué)的主體地位。三， 歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則（一） 科學(xué)性原則歷史是一門(mén)科學(xué)，講究“論從史出，史論結(jié)合”，所以，歷史課堂上的內(nèi)容絕對(duì)不可以隨意捏造?！皻v史教科書(shū)中的基本知識(shí)，應(yīng)該是學(xué)術(shù)界早已經(jīng)有定論了或傾向于一致的認(rèn)識(shí)，是基本符合歷史客觀事實(shí)的知識(shí)；書(shū)中所表達(dá)的重要的、基本的歷史概念要準(zhǔn)確、準(zhǔn)確、明確；” 于友西：歷史學(xué)科教育學(xué)，首都師范大學(xué)出版社，1999年版，第145頁(yè)所以說(shuō)，科學(xué)性是歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的最基本原則。（二） 思想性原則歷史學(xué)科是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它要體現(xiàn)國(guó)家的意志。所以在初中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)

18、程中一定要以馬克思主義為指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)思想品德以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。所以初中歷史課程資源內(nèi)容的開(kāi)發(fā)必須要有思想性，符合辯證唯物主義、歷史唯物主義的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義，宣揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情感態(tài)度和健全的人格。（三） 開(kāi)放性原則歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要以開(kāi)放的眼光來(lái)對(duì)待人類的一切文明成果，盡可能的開(kāi)發(fā)對(duì)歷史課程教學(xué)有益的課程資源，而不是固守基本歷史教材和教師的歷史知識(shí)?！罢n程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。類型的開(kāi)放性，是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效

19、果，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象；空間的開(kāi)放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國(guó)的還是外國(guó)的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)和利用；途徑的開(kāi)放性，是指課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。” 徐繼存、段兆兵、陳瓊：論課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)科教育，2002年第2期（四） 趣味性原則在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，我們要盡量選擇那些富有趣味性、符合中學(xué)生心理、生理特征的資源，而不是選擇那些枯燥乏味、理論性特別強(qiáng)的文章資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣，使得歷史課堂形成一種愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。（五）

20、差異性原則歷史課程資源是多種多樣的，但是相對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校，可開(kāi)發(fā)與利用的課程資源卻有著很大的差異性。如不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化有差異，農(nóng)村與城市有差異。所以，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)具有創(chuàng)造力的活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性，就是去的創(chuàng)造性，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就會(huì)流于形式主義。個(gè)性的開(kāi)發(fā)與利用歷史課程資源，能更好的展現(xiàn)教師與學(xué)生的智慧，為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用注入活力。四， 歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑(一)注重歷史課程核心資源歷史教材的開(kāi)發(fā)“歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)?！?普通高中歷史

21、課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社，2003年4月第1版，第32頁(yè)可是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教師對(duì)教材處理得不得當(dāng)，所以大大影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，從而大大降低了課堂效率。而在新課改下，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了“歷史教科書(shū)是歷史教育資源的核心部分” ?？梢?jiàn)，歷史教科書(shū)現(xiàn)今仍然是最基本、也是最重要的課程資源。所以，歷史教材的編寫(xiě)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在教材的編?xiě)中應(yīng)該充分體現(xiàn)人文思想，創(chuàng)新精神。用教材去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)去主動(dòng)探索新的知識(shí)、提高合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。歷史教材的編寫(xiě)應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特征和接受能力，選擇對(duì)學(xué)生的知識(shí)，能力情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展有益的內(nèi)容。注

22、重對(duì)學(xué)生歷史興趣、歷史思維能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要從實(shí)際需要和學(xué)生的接受能力出發(fā)，創(chuàng)造性的把教材用“活”。并且，教師要仔細(xì)的揣摩教材，做出具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生整理出清晰的線索。同時(shí)，教師也需要尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富教材的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。在這種情形之下，教材作為傳統(tǒng)的課程資源必須及時(shí)的進(jìn)行改革，這樣才能適應(yīng)時(shí)代和教學(xué)實(shí)際的需要，只有這樣，才能使教材真正的成為課程資源的核心。（二） 人力課程資源的開(kāi)發(fā)1.歷史教師。歷史學(xué)科具有其獨(dú)特性，它是一門(mén)綜合程度非常高的人文學(xué)科，這就要求歷史教師不僅要具備豐富、扎實(shí)的歷史知識(shí)，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，可謂是“上知

23、天文，下知地理”。所以，“教師的素質(zhì)狀況決定了歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平。” 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社，2003年4月第1版，第32頁(yè)由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性，這就要求我們歷史教師要不斷地給自己“充電”。但是，歷史教師如果只靠上級(jí)教育部門(mén)組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是很難達(dá)到目的的。所以，這就要求歷史教師必須要通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)來(lái)不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷地強(qiáng)化和鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，并關(guān)注歷史學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷地了解歷史問(wèn)題最新的解讀和見(jiàn)解。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)歷史相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解和掌握。如果一個(gè)歷史教師在學(xué)生面前散發(fā)出“通曉古今中外，博識(shí)天文地理”的人格

24、魅力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的作用。所以，在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的自我建設(shè)放在重要的位置，并且通過(guò)對(duì)教師這一歷史課程重要資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。2.學(xué)生。作為“歷史”的學(xué)習(xí)者，學(xué)生除接受課程資源帶來(lái)的便利外，也是課程資源的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)是我教你學(xué)。學(xué)生兩眼盯著老師，認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記，然后是做大量的配套練習(xí)。在新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)由過(guò)去的重教師“教”向現(xiàn)在的重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，即一堂課應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師應(yīng)根據(jù)不同教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如果一味死記硬背、紙上談

25、兵，培養(yǎng)出來(lái)的只能是書(shū)呆子型的學(xué)生，所學(xué)的知識(shí)也是脫離生活實(shí)際，不能靈活運(yùn)用，從理論到理論的東西。要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，必須要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和歷史思維能力，要注重學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生嘗試選擇性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，要促成學(xué)生養(yǎng)成能夠不再完全依賴于老師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)判斷。學(xué)生作為一種重要的課程資源和學(xué)習(xí)的主人，在歷史教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣、對(duì)歷史問(wèn)題的思考、團(tuán)隊(duì)討論以及判斷力。如我在綿陽(yáng)市三臺(tái)縣古井中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期間，在講法國(guó)大革命一課內(nèi)容后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物

26、拿破侖。事先讓學(xué)生做些準(zhǔn)備，通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館查閱資料，我給他們印發(fā)一些材料等，學(xué)生可以從不同的角度，對(duì)拿破侖進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生分組討論，然后每組選出一個(gè)代表闡述本組觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過(guò)程中也學(xué)會(huì)了合作。所以在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生收集、整理、展示、講解自己了解的歷史史實(shí)或自己喜歡的歷史人物，以編演歷史劇的形式再現(xiàn)以往歷史場(chǎng)景；就某個(gè)歷史人物或歷史場(chǎng)景進(jìn)行分析、討論、評(píng)述等。這些都是豐富的課程資源。3.家庭。家庭是社會(huì)的基本組成部分，家庭對(duì)于學(xué)生的教育具有非常特殊的重要的價(jià)值，所以說(shuō)家庭課程資源是我們不

27、能忽視的寶貴的課程資源?！凹彝ヒ彩菤v史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時(shí)代的照片、圖片、實(shí)物，以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶和記錄，都會(huì)在不同的程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。” 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第46頁(yè)“每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬的講述等，有利于了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷?！?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社，2003年4月第1版，第32頁(yè)家庭資源包含了豐富的實(shí)物資源、文字資源和信息化資源等，為歷史教學(xué)提供的強(qiáng)大有效的條件性資源和形式多樣的素材性資源。充分利用家庭資源，可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣和體驗(yàn)。在歷史教學(xué)中

28、，我們要重視對(duì)家庭課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮家庭課程資源的作用，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）其他幾種歷史課程資源的開(kāi)發(fā)1.圖書(shū)館、閱覽室、博物館和紀(jì)念館等課程資源歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的多層次、多方位的聯(lián)系, 并且通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的“教學(xué)活動(dòng)”等形式, 培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。這就大大的提高了圖書(shū)館、閱覽室等課程資源的作用。在圖書(shū)館和閱覽室保存了大量的歷史文獻(xiàn)、歷史報(bào)刊、歷史讀物歷史題材的音像資料、圖片等。這些資料和書(shū)籍能過(guò)豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，加深他們對(duì)歷史課程的掌握。所以，圖書(shū)館、閱覽室這些課程資源可以給歷史課程的教學(xué)帶來(lái)非常大的幫助。

29、我國(guó)五千年的悠久的歷史給我們留下了許多寶貴的歷史文物、歷史遺跡和歷史遺址。蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館，這些都可以給學(xué)生非常直觀的歷史感受，是我們必須開(kāi)發(fā)和利用的歷史課程資源。我們可以在適當(dāng)情況下多帶學(xué)生去參觀各類博物館、歷史的遺跡、遺址和紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，把教學(xué)“走出教室”，將課堂教育的范圍擴(kuò)大化。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給歷史課程教學(xué)帶來(lái)非常大的積極作用。2.影視資料隨著現(xiàn)在我國(guó)電影電視事業(yè)的發(fā)展，我們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)可以看見(jiàn)許多歷史紀(jì)錄片和一些高質(zhì)量的歷史題材的影視作品。這些也可以作為歷史課程資源來(lái)使用。紀(jì)錄片和歷史題材的影視作品可以非常生動(dòng)的再現(xiàn)當(dāng)年的歷史情景，

30、其中許多情節(jié)和畫(huà)面都會(huì)沖擊著我們的內(nèi)心深處，震撼我們的心靈。如果把這些紀(jì)錄片和歷史題材的影視作品運(yùn)用到歷史教學(xué)中，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的學(xué)期興趣和提高歷史課堂的氛圍，加深他們對(duì)歷史問(wèn)題的理解和感受。然而，教師要對(duì)紀(jì)錄片和歷史題材的影視作品的選取要恰到好處，要選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，并且在學(xué)生們觀看之前要帶著問(wèn)題去看，捕捉其中的有用信息，邊看邊思考，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。不能想看其他武打電影一樣從腦海中一閃而過(guò)。這些課程資源對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有不可替代的作用。3.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以說(shuō)二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的人們真的可以做到了“秀

31、才不出門(mén)，便知天下事”了。而先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)為我們學(xué)習(xí)歷史也提供了方便快捷和豐富的信息來(lái)源。關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源也非常之多，除了與歷史學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)站和各個(gè)博物館、圖書(shū)館、歷史景點(diǎn)的專門(mén)網(wǎng)站以外，大量非專業(yè)網(wǎng)站中豐富的歷史主頁(yè)、與之有關(guān)的各種資料、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)、各大基礎(chǔ)教育網(wǎng)等等，都可以成為歷史課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以大大的拓寬學(xué)生的思路，他們可以在許多專業(yè)的網(wǎng)站上方便、快捷的找到自己所需要的資料。還可以在網(wǎng)上與其他人進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，學(xué)生可以更全面、直接、迅速的了解歷史，使歷史課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限在老師、課堂、和學(xué)校，而是向著更大的空間發(fā)展，在更廣闊的范圍內(nèi)來(lái)學(xué)習(xí)歷史。 教師在歷史課程教