創(chuàng)新教育簡明教程

1、創(chuàng)新教育簡明教程創(chuàng)新教育簡明教程制作：孟現柱第一章第一章 創(chuàng)新教育概述創(chuàng)新教育概述“不走尋常路”通常會多一些意外的驚喜 簡單的組合，非凡的創(chuàng)意 擅長搞擅長搞“小發(fā)明小發(fā)明”的日本的日本 在日本發(fā)明協(xié)會的資料里有一則故事：早期的中國瓷器雖然精美，但在歐洲卻銷路不暢，日本人“研究”發(fā)現，原來中國的傳統(tǒng)茶杯四周一樣高，而歐洲人鼻子太大，用起來不方便。于是日本人把茶杯設計成斜口的，再從中國訂貨，爾后把這種茶杯轉到歐洲后馬上開始暢銷。日本人的這類發(fā)明不勝枚舉：可以彎曲的吸管、不斷把筆芯推出的自動鉛筆、不會滑到碗里的湯勺、方便面、卡拉OK、隨身聽、筆記本電腦就這樣日本出現很多發(fā)明家。因此，日本也被稱為善于

2、發(fā)明的國度，這是為什么呢? 日本鼓勵餿主義日本鼓勵餿主義 原來日本為了發(fā)展經濟，從戰(zhàn)后就掀起了“一日一案國民運動”，當時參與者的創(chuàng)造發(fā)明大多數是不合格的，都是些餿主義，可僅過了一二年，參與者卻漸漸想出了具有實用價值的好主義。日本鼓勵餿主義日本鼓勵餿主義, ,從而扶植、造就了發(fā)明家從而扶植、造就了發(fā)明家 從1954年，日本就在世界上首創(chuàng)了“星期日發(fā)明學校”，到80年代，日本把從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性作為教育國策而確定下來。并在日本各地設立了鼓勵發(fā)明創(chuàng)造的組織，不斷舉行全國性機器人、航模等比賽，使從小熱愛發(fā)明創(chuàng)新的孩子伴隨著獎勵成長，類似天皇獎、總理大臣獎、發(fā)明協(xié)會獎、全國發(fā)明獎這樣的獎項，數不勝數，

3、既有獎給個人的，也有獎給團隊的，還有獎給組織者的。就這樣日本鼓勵、扶植、造就了很多發(fā)明家。 發(fā)明對日本經濟的貢獻發(fā)明對日本經濟的貢獻 這些發(fā)明家為日本的經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻！雖然很多原創(chuàng)發(fā)明未必在日本，但最后日本人一定會將其不斷改進完善，進而開拓市場。以電冰箱為例，三菱公司發(fā)現-18時，肉食會凍硬，0左右的冷藏室無法凍肉，兩者都有缺點，于是，設計了-7 的軟凍室。日立公司推出了能使食品速凍的冷凍室，既提高了保鮮度，又可節(jié)電50。三洋公司將超市貨架使用的“冷氣簾” 技術用到冰箱中，延長了保鮮期。松下公司則聽取家庭主婦的意見增大冷凍室，改善室內結構，提高了冰箱方便性。對我們的啟發(fā)對我們的啟發(fā)

4、現代社會所需要的人才不僅是有知識和有技能的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，是具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神和較強實踐能力的人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生生動活潑、積極主動地學習知識，得到創(chuàng)新能力鍛煉，不僅是素質教育對我們的要求，也是建設創(chuàng)新型國家的需要。建設創(chuàng)新型國家建設創(chuàng)新型國家 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。” 努力建設創(chuàng)新型國家，已被寫入國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（年）， 建設創(chuàng)新型國家需要同學們的努力！第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義 創(chuàng)新一詞最早出現在南史后妃傳上宋世祖殷淑儀。 現代意義的創(chuàng)新，是20世紀現

5、代社會和科學技術飛速發(fā)展的產物， 1913年美籍奧地利經濟學家熊彼得在經濟學發(fā)展論中從技術發(fā)明應用的角度首先提出了的創(chuàng)新的概念。根據熊彼特的理論，根據熊彼特的理論，“創(chuàng)新創(chuàng)新”的含義比發(fā)明創(chuàng)造的含義要寬。的含義比發(fā)明創(chuàng)造的含義要寬。發(fā)明創(chuàng)造是指首創(chuàng)的前所未有的新事物，發(fā)明創(chuàng)造是指首創(chuàng)的前所未有的新事物，而創(chuàng)新還包括將已有的東西予以重新組而創(chuàng)新還包括將已有的東西予以重新組合以產生新的效益。合以產生新的效益。第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義 創(chuàng)新的英文是Innovations，一是指前所未有的，即創(chuàng)造發(fā)明；二是指引到新的領域產生新的效益。 在漢語里，從字面意義講，創(chuàng)新即包括事

6、物的發(fā)展過程，又包括事物發(fā)展的結果。創(chuàng)是動詞，而新在這里已經由形容詞演變?yōu)榇~，意為一切新事物，如新思想、新理論、新學說、新技術、新方法等。 可以這么說：創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動。其根本特征是變革、進步和超越。第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義 對于創(chuàng)新教育，早在40 年代，陶行知就提出了創(chuàng)新教育的思想，而且還在他創(chuàng)辦的育才中學內推廣創(chuàng)新教育。 1954年，日本首先創(chuàng)立了“星期日發(fā)明學校”，被認為是首次將創(chuàng)新教育納入教育計劃。第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義 在對創(chuàng)新教育的理解上，不同的角度有不同的定義： 從培養(yǎng)人的角度

7、來說，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的教育； 從開發(fā)人的能力來說，創(chuàng)新教育是開發(fā)人的創(chuàng)造力的教育； 從解決問題的領域來說，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的人才的教育； 從基礎教育的特點來說，創(chuàng)新教育是為創(chuàng)造發(fā)明打基礎、做準備的教育。 目前國內學者認為，創(chuàng)新教育是以創(chuàng)造學、創(chuàng)造心理學和創(chuàng)造教育學的基本原理為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識、發(fā)展能力同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)造力的教育。第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義 創(chuàng)新教育的最大特點是依照創(chuàng)造規(guī)律組織教學，無論各個學科的教學，還是對學生的學習和生活的指導及學校的行政管理，都要將創(chuàng)造學的理論和方法貫穿其中。

8、創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育相比，注重開發(fā)學生的想象能力；培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造技能；訓練創(chuàng)造思維方法和思維技巧；培養(yǎng)發(fā)現問題的能力、提出問題的能力、研究問題的能力和解決問題的能力；培養(yǎng)研究技能；培養(yǎng)發(fā)現學習和發(fā)明學習的方法；實施科學和藝術結合的教育；實施英才教育和特殊教育。第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的含義 創(chuàng)新教育的目的是開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力人人皆有，創(chuàng)新教育就是運用科學的方法來開發(fā)學生的創(chuàng)造能力；創(chuàng)新教育所造就的不是一批“記憶型”的學生，而是一批富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才。 創(chuàng)新教育所追求的目標不是前人知識成果的獲取，而是以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目的

9、的教育。 發(fā)展創(chuàng)新教育、開發(fā)人的創(chuàng)造能力是人類社會發(fā)展的必然。創(chuàng)新教育必將使我國的科技水平和綜合國力邁向一個新臺階，完成中華民族的偉大復興。 第二節(jié)第二節(jié) 實施創(chuàng)新教育的意義實施創(chuàng)新教育的意義 目前創(chuàng)新教育在世界范圍內的興起決不是偶然的，而是有著深刻的社會歷史原因和充實的科學基礎。 （1）創(chuàng)新教育是世界各國進行教育改革和我國實施素）創(chuàng)新教育是世界各國進行教育改革和我國實施素質教育的靈魂和核心質教育的靈魂和核心 20世紀90年代以來，全球化和知識化逐漸成為世界經濟發(fā)展的總趨勢，面對知識經濟的到來，人類的未來和國家的繁榮，比任何時候更加依賴教育特別是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育已成為經濟的重要組成部分，并直

10、接支撐著經濟發(fā)展和社會進步。早在20世紀50年代，由于前蘇聯衛(wèi)星上天，使美國意識到其科技和軍事優(yōu)勢受到威脅，應立即改變其科技狀態(tài)，大力開展對創(chuàng)造問題的研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才；1954年，日本首先創(chuàng)立了“星期日發(fā)明學校”，到80年代，日本把從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性作為日本的教育國策而確定下來；現在世界各國都把創(chuàng)新教育當作進行教育改革的中心。第二節(jié)第二節(jié) 實施創(chuàng)新教育的意義實施創(chuàng)新教育的意義 1999年6月召開的第三次全教會，以及會前頒布的中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，明確地將創(chuàng)新教育推到我國素質教育的核心和靈魂的位置，江澤民總書記會上深刻地指出：“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力

11、提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的歷史使命”教育部部長陳至立也說：“創(chuàng)新靠人才這就要求教育在普及的同時還要朝創(chuàng)新教育的方向發(fā)展”，“面對即將到來的21世紀中國要抓緊進行教育的改革，其中的重點就是大力推進素質教育和創(chuàng)新教育”。教育部于1999年7月修訂的教學大綱首次將綜合實踐活動納入必修課。并突出了其中的研究性學習。而且各科教學大綱都增加了研究性學習的內容。規(guī)定在研究性學習中以學生的自主性、探索性學習為基礎，目的使學生掌握基本的研究性學習方法，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，并初步形成科學精神和科學態(tài)度。研究性學習中教與學的重點不再

12、僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習的方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。而且研究性學習還將與高考掛鉤，這種課程在面向21世紀的基礎教育新課程中具有突出地位，將作為必修課貫穿于小學至高中整個基礎教育階段。第二節(jié)第二節(jié) 實施創(chuàng)新教育的意義實施創(chuàng)新教育的意義 （2）創(chuàng)新教育是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，肩負）創(chuàng)新教育是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，肩負著我國科教興國的歷史重任著我國科教興國的歷史重任 一個國家、一個民族的經濟繁榮昌盛，從根本上說要靠自身的創(chuàng)造力和自身的創(chuàng)新精神。一個沒有創(chuàng)新能力的民族和國家，是難以屹立于世界先進之林的，江澤民主席說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是

13、一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，當今世界，各國的競爭其實是綜合國力的競爭，居于綜合國力基礎地位的則是經濟的競爭力，而經濟競爭力的大小，完全取決于知識創(chuàng)新能力和技術創(chuàng)新能力的大小。因此國家的創(chuàng)新能力成為決定國家在國際競爭和世界格局中的地位的主要因素。中華民族是一個具有創(chuàng)新精神的民族，有著五千年輝煌燦爛的文明史，但目前創(chuàng)新能力與國家發(fā)展需要和國際先進水平還存在較大差距，因此每一個中國人，特別是教師都應具有使命感和緊迫感。發(fā)揮教育的創(chuàng)新作用，促進人類的思想解放，培養(yǎng)國家和全民族的創(chuàng)新能力。第二節(jié)第二節(jié) 實施創(chuàng)新教育的意義實施創(chuàng)新教育的意義 （3）創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和實現人的）創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性

14、人才和實現人的現代化的基礎和搖籃現代化的基礎和搖籃 21世紀是知識經濟的世紀，必將形成對人才，尤其是創(chuàng)新人才的競爭，誰有大量的高素質人才資源，誰就擁有持續(xù)創(chuàng)新能力，誰就擁有發(fā)展知識經濟的巨大潛力，相反，誰缺少科技儲備和創(chuàng)新能力，誰就失去知識經濟帶來的機遇。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎和搖籃，現代經濟發(fā)展歸根到底是教育問題。目前，我國總體教育水平還很低，人力資源素質不高，難于參與知識經濟條件下的全球化競爭，只有充分發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，特別是培養(yǎng)素質全面，具有科學批判精神和探究發(fā)現能力的人才，才能提高全社會的科技和創(chuàng)新素質，適應未來社會的激烈競爭。第二節(jié)第二節(jié) 實施創(chuàng)新教育的意義實施創(chuàng)

15、新教育的意義 （4）創(chuàng)新教育對科學發(fā)展和人類社會進步的）創(chuàng)新教育對科學發(fā)展和人類社會進步的作用日益明顯作用日益明顯 教育尤其是創(chuàng)新教育不僅傳遞著人類已有知識還擔負著知識創(chuàng)新、發(fā)展科學、產生新的科學技術的任務，成為傳授和創(chuàng)造科技成果，從而促進人類社會進步的重要工具。如果只靠過去的文化和科技，人類社會只能停留在原來的位置，是不會進步和發(fā)展的。例如；中國封建社會達兩千年之久，在這兩千多年里，中國人尊師重教，出現了很多詩書世家，但同時也造成不趕突破祖宗留下的條條框框，導致中國近代的發(fā)展落后。 第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯系創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯系創(chuàng)新教育作為現代教育思潮和體系的一個

16、重要組成部分，在本質上是與傳統(tǒng)教育對立的，這種對立，主要集中在以下幾點：傳統(tǒng)教育著重被動接受的態(tài)度，創(chuàng)新教育著重積極主動探索的態(tài)度。傳統(tǒng)教育著重儲存、積累信息的能力，強調博聞強記，博覽群書；創(chuàng)新教育著重提取、加工信息的能力，強調繼往開來，發(fā)展革新。傳統(tǒng)教育給學生現成的、唯一的標準答案，創(chuàng)新教育提倡探索眾多的設想方案，需要進行選擇和決策。傳統(tǒng)教育著重集中思維，創(chuàng)新教育著重發(fā)散思維。傳統(tǒng)教育著重提供結論性的東西，是結論性教學；創(chuàng)新教育著重學習的思維過程，是過程性教學。傳統(tǒng)教育著重培養(yǎng)“知識擁有者”，創(chuàng)新教育著重培養(yǎng)“生產知識者”。傳統(tǒng)教育強調傳統(tǒng)規(guī)范，創(chuàng)新教育講究未來突破。傳統(tǒng)教育強調模仿和繼承，

17、創(chuàng)新教育強調變動和發(fā)展。可見，傳統(tǒng)教育和現代教育的區(qū)別，歸根到底是教育觀念的區(qū)別。所以實施創(chuàng)新教育首先要改變教育觀念。第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯系創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯系 傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育又不是完全對立的傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育又不是完全對立的，主要表現在：傳統(tǒng)教育中早以包含創(chuàng)新教育的成分；知識是發(fā)展能力的基礎，創(chuàng)新教育也要傳授知識。因此，我們在實施創(chuàng)新教育時，要拋棄的是傳統(tǒng)教育中忽視培養(yǎng)學生主體性、忽視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、忽視培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的觀念和作法；要繼承的是傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教學方法和教學原則。 第四節(jié)第四節(jié) 創(chuàng)新教育在素質教育中的地位創(chuàng)新教育在素質教育中的地位 創(chuàng)新教

18、育是素質教育的核心和靈魂。最初素質教育主要停留在音、體、美這個層次上，實施起來無從下手，直到1999年6月召開了第三次全教會和頒布中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，指出素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點后，素質教育才由搞音、體、美這個層次提高搞創(chuàng)新教育這個層次上，創(chuàng)新教育同時又為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”，帶動了素質教育的方方面面，創(chuàng)新教育無疑是素質教育的核心和靈魂。第四節(jié)第四節(jié) 創(chuàng)新教育在素質教育中的地位創(chuàng)新教育在素質教育中的地位 一、從中華民族興衰存亡來看， “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”； 二、從素質教育的目

19、標來看，素質教育要提高全民族的素質，尤其是創(chuàng)新能力，這同創(chuàng)新教育追求的目標是一致的； 三、從教育改革來看，實施素質教育必須在一系列問題上創(chuàng)新，不管教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要改革。如果沿襲舊的一套，素質教育就很難實施； 四、從教育現代化來看，教育現代化不僅要改善辦學條件，更重要的是教育思想觀念的現代化，要實現教育觀念的現代化必須進行創(chuàng)新。所以說不管從民族的發(fā)展，素質教育追求的目標，教育改革的需要，還是教育現代化的需要來看，創(chuàng)新教育都是素質教育的關鍵，是素質教育的核心和靈魂。 第五節(jié)第五節(jié) 創(chuàng)新教育的目標創(chuàng)新教育的目標 創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)教育，它不僅以知識積累的多少為目標

20、，而且以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標。第五節(jié)第五節(jié) 創(chuàng)新教育的目標創(chuàng)新教育的目標 教育部于1999年7月修訂的教學大綱指出：普通高中教育不能僅僅為高考準備，它應該為學生繼續(xù)學習、參與未來的工作、具有可持續(xù)發(fā)展的能力打好基礎。基于這個宗旨，普通高中課程改革首次將綜合實踐活動納入必修課，并規(guī)定綜合實踐活動由研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分組成，并突出其中的研究性學習。此次各科教學大綱都增加了研究性學習內容。例如：數學增加了“研究性課題”，要求每學期至少安排1個課題進行研究；生物增加了5個課題；地理從地理學科的綜合性出發(fā)，增加了“探究性課題”；物理增加

21、了以問題為中心的“課題研究”項目，平均每學期1個，并記入考核成績。大綱規(guī)定研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可以從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，以使學生掌握基本的研究性學習方法，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，并初步形成科學精神和科學態(tài)度這種研究性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。課程具有較大的靈活性，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重點不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習的方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。而且研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，關注的是學生是否學會收集、分析、歸納、整理資料，是否學會處理反饋信息，研究性學習的評價更加注重研究過程。第五節(jié)第五節(jié) 創(chuàng)新教育的目標創(chuàng)新教育的目標 可見，創(chuàng)新教育的主要目標是使學生在掌握知識的同時，掌握基本的研究性學習方法，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，并初步形成科學精神和科學態(tài)度。既在中學階段，創(chuàng)新教育的主要目標是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。生的創(chuàng)新意識和發(fā)