教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1、 教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的如下幾個(gè)功能：1、診斷功能評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過(guò)程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工炸不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)觀狀進(jìn)行-次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。2、激勵(lì)功能評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和

2、學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在-定限度內(nèi)， 經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)椋?較高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。3調(diào)控功能評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況， 也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)

3、評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。4教學(xué)功能評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正-些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。2、 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。例如：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

4、；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。這里擇要略作介紹：1 相對(duì)評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績(jī)?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來(lái)判斷。如果被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素由N1、N2Nn構(gòu)成，基準(zhǔn)為S,那么這種評(píng)價(jià)可用圖8-1 表示：為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作常模參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛， 命題方式直接明確，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等

5、級(jí)。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)自然形成了如圖8-2所示的正態(tài)分布。利用相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。它的缺點(diǎn)是，基準(zhǔn)會(huì)隨著群體不同而發(fā)生變化， 因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。2 .絕對(duì)評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。假如被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素是N1、N2: Nn,客觀標(biāo)準(zhǔn)為S,那么這種評(píng)價(jià)可用圖8-3表示。為絕

6、對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分布通常是偏態(tài)的（如圖 8-4），如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)：絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近另外，教學(xué)管理部門通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。它的缺點(diǎn)是，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。3自身評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)

7、的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績(jī)是70 分，這學(xué)期是80 分，說(shuō)明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生的語(yǔ)文成績(jī)兩個(gè)學(xué)期都在80 分以上，說(shuō)明他的語(yǔ)文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評(píng)價(jià)項(xiàng)目的集合由Nl、N2、Nn構(gòu)成，項(xiàng)目中各元素的過(guò)去狀態(tài)是 N1、 N2、N5,那么這種評(píng)價(jià)可用圖8-5表示。自身評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過(guò)對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。 但由于被評(píng)價(jià)者沒經(jīng)過(guò)與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此， 在實(shí)踐中常需把自身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。4.診斷性評(píng)價(jià)這種

8、評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，如我們?cè)诘谒恼轮刑岬降念A(yù)測(cè)，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是-個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。因此， 診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。5形成性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)， 它能及時(shí)了解階段教

9、學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋。及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如-個(gè)章節(jié)或-個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)-般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，如對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)通常是在該方案的試行過(guò)程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。6總結(jié)性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試， 目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)

10、價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定?，F(xiàn)以下表來(lái)概括教學(xué)中診斷性、形成性、 總結(jié)性三類評(píng)價(jià)的異同。7過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如， 完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過(guò)程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如， 某錄像教材的教學(xué)效果或某

11、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。8定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)分析方法的不同。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素、 變量

12、及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)， 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充，切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。3、 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則為了做好各種教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求， 作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則：1、客觀性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度， 特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去

13、意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)技術(shù)為工具取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。2、整體性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái)，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，要真實(shí)反映教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。貫徹整體性原則，首先要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全

14、面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果。3指導(dǎo)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)， 不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說(shuō)， 要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論；其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切

15、忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無(wú)所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。4科學(xué)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化， 而且要求評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要?duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、 修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。4、 評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位依據(jù)教育目的對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)

16、價(jià)的工作由來(lái)巳久，但真正受到國(guó)際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是 20世紀(jì) 60年代以來(lái)，成立了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，形成過(guò)教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織還把教育評(píng)價(jià)的技術(shù)水平作為衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。進(jìn)入80 年代，我國(guó)也越來(lái)越重視教育評(píng)價(jià)的研究和運(yùn)用。1984年，我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”， 1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定將教育評(píng)價(jià)提到全國(guó)性教育工作的議事日程，從而大大促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)工作的開展。那么，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用又如何呢?1 .評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)

17、為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)。在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施的時(shí)間上沒有嚴(yán)格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；又如， 在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次初步評(píng)價(jià)；再如， 當(dāng)建立起教學(xué)目標(biāo)體系后，往往應(yīng)該馬上進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值的判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由評(píng)價(jià)對(duì)象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。 當(dāng)然， 在按一定程序完成各個(gè)

18、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其成果進(jìn)行集中的整體的評(píng)價(jià)， 更是十分必要的。也正因?yàn)槿绱?，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式都把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是順理成章的。2 .評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)又可分為兩種：-種是初始決策過(guò)程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過(guò)程；另一種是優(yōu)化決策過(guò)程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過(guò)程。就實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度而言， 每次評(píng)價(jià)活動(dòng)都把教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)成果提高到更高的價(jià)值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)， 沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一

19、種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。3.評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素教學(xué)設(shè)計(jì)是-項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)有的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施， 評(píng)價(jià)活動(dòng)表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞， 能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則一、完整性和規(guī)范性一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。1、教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，