小學英語詞匯教學方法

1、小學英語詞匯“音、形、義、用”教學方法英語課程標準提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段( 三、四年級) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發(fā)展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。一、 直觀教學法通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，這種教學手段可大大提高記憶效果。1. 活用實物。課堂上借助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom, desk, chair,

2、 window, blackboard等這些單詞時，就讓學生看實物來學單詞。對于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，慢慢的，他們就會養(yǎng)成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯。2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物

3、圖片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生，提高了學習效率。3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學內(nèi)容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來

4、。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學的單詞編成兒歌Look at the elephant, What s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。Look at the bird, What s it doing? Flying, f

5、lying, It is flying。Look at the horse, What s it doing? Running, running，it is running在chant時，要求學生注意語音語調(diào) walkingwalking。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發(fā)展了智力提高了教學質(zhì)量。二 、三、授之詞匯記憶方法1. 拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father =grandfather grand

6、+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizz

7、a, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發(fā)音正確就行了。3.全身心記憶法。根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。4. 比較記憶法。對比積累, 如近義詞fatherDad, motherMum 等, 反義詞longshort, badgood 等, 再如形近詞therethese, chairhair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，

8、先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易于記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。在高年級詞匯板塊教學時，還應注重以句型帶單詞。在情境中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法。語言應用單位是句子。在學習一個新的知識項目時，教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當情境，然后再根據(jù)學生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句詞音詞整句，以景引句，以句帶詞

9、，詞不離句，句不離境，在句中學詞，學音，學語法，這種整句教學的方法，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調(diào)。我們還可以通過聯(lián)想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場四、拼讀規(guī)則法培養(yǎng)詞匯學習的能力這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、

10、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀ei：name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、 形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。五、及時復現(xiàn)，反復強化學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現(xiàn)，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的