人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《16 貓》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初一優(yōu)秀公開課 (6)

1、16 貓導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容第 16 課：貓 (第 2 課時(shí))課型：新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。2、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。2、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。時(shí)間預(yù)計(jì)：導(dǎo)課 分、自學(xué) 分、交流 分、展示 分、小結(jié)_分、鞏固 分鐘學(xué)習(xí)流程學(xué)案導(dǎo)案（學(xué)法指導(dǎo)）6學(xué)習(xí)流程一、溫故知新二、把握文章的寫作特點(diǎn)。跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓養(yǎng)

2、貓亡失再得貓?jiān)兖B(yǎng)貓?jiān)偻鍪?fù)得貓復(fù)養(yǎng)貓復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾， 開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。這三只小貓給作者的生活帶來了樂趣，卻讓他的情感一再掀起波

3、瀾，讓他的人生留下了痛苦的回憶。這節(jié)課，我們繼續(xù)探究作者與貓之間的故事，感悟生命的真諦。二、溫故知新這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生課回顧課文相關(guān)知識(shí)，做好兩節(jié)課之間的銜接工作。三、感悟。三、整體感知， 把握寫作特點(diǎn)通過熟讀課文，整體學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于 ，我想說： ?！?、對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。教師引導(dǎo)：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!2、對(duì)于作品中的貓，我想說：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲 品； 人的個(gè)性需要

4、自我完善，才能避免不幸。四、延伸遷移。在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？五、課堂總結(jié)。鄭振鐸先生的貓，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因感知文本，從宏觀上把握文章的寫作特點(diǎn)。四、研讀感悟深入文本閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)習(xí)多角度的看待事物。四、小結(jié)本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最順利，但你