人教版六上《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

1、人教版六上?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)反思?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)反思山東省威海市古寨小學(xué)劉濤?最后一頭戰(zhàn)象?記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧仁慈、忠誠的高尚情懷。課文篇幅較長，但對于五年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，防止逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象

2、的仁慈、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。如何進展長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進展透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的仁慈與忠誠留給學(xué)生充足的時間去考慮、去想象，去填補文中的空白。?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)反思湖南省長沙市芙蓉區(qū)雙新小學(xué)趙春花在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的?最后一頭戰(zhàn)象?。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬

3、著戰(zhàn)友們的百象冢旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧仁慈、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，防止逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、仁慈與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯

4、與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句談感悟有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深可惜的同時，也在不停地反思。如何進展長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進展透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的仁慈與忠誠留給學(xué)生充足的時間去考慮、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激

5、發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)反思河南省濟源市梨林鄉(xiāng)南官莊學(xué)校商凱捷這篇課文較長，因此我設(shè)計了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進展品讀，防止逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容間隔 生活實際太遠，學(xué)生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動，盡管教師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的仁慈與忠誠哪里去了呢?為什么沒有被學(xué)生消化吸收?我一直在反思，是不是應(yīng)該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進展細致地觀察考慮，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊仁慈，