蘇教版三年級上冊(全)語文教學(xué)反思

1、蘇教版語文三年級上冊（全）教學(xué)反思教學(xué)這篇課文時，學(xué)生的興致很濃，究其原因，跟營造的學(xué)習(xí)氛圍有很大的關(guān)系，學(xué)生全身心地投入了進(jìn)去。一、上課伊始，我唱起了讓我們蕩起雙槳，誰知孩子們會唱以前的兒童歌曲，他們和我一起唱起來，歌聲停止我對他們會唱表現(xiàn)出吃驚，我說：“你們知道這首歌是誰寫的嗎？”他們都搖頭說不知道，我把作者、及這首歌是影片祖國花朵中的插曲簡單介紹了一下。接著出示課題，孩子們讀的很有感覺，我說，我們之前以歌詞作課文的，他們立即高高舉起了小手，是快樂的節(jié)日、歌唱二小放牛郎順便鞏固了舊知，并讓零散的知識成系統(tǒng)。二、為了讓他們能真正體會文中的少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情玩耍地愉悅心情，引導(dǎo)他們

2、我們自己在緊張學(xué)習(xí)之余集體游玩瘦西湖的心情。我接著說，課文中的孩子們是在哪里游玩呢？我出示掛圖和刻中的第一自然段，讓他們從中找答案，有同學(xué)說是瘦西湖，立即有同學(xué)提出不同意見，白塔的傳說、為什么是綠樹紅墻，孩子們的探究能力得到了很好發(fā)揮，課外書上學(xué)到的知識能運(yùn)用起來，有收獲感，并感到多看課外書的重要等，這一部分著重讓他們感受美麗如畫的北海風(fēng)光以及孩子們的喜悅?cè)⒔虒W(xué)第二部分時，抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會陽光下的少先隊員內(nèi)心的喜悅：“迎”、“灑”、“望”“悄悄地”四、最后讓學(xué)生找這首詩的特點，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”出現(xiàn)了三次，我和孩子們進(jìn)一步探討了為什么要這樣寫，并知

3、道了在歌中叫副歌，在磁帶歌聲中有感情地朗讀結(jié)束本課。學(xué)會查“無字詞典”這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，聯(lián)系生活現(xiàn)象理解詞語。教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子初步認(rèn)識運(yùn)用生活所見學(xué)習(xí)詞語意思的方法后，就乘熱打鐵請學(xué)生聯(lián)系生活，從人、動物、植物等方面仿照爸爸說的句式，說一說還能怎樣解釋“驕陽似火”？通過看插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗，有的學(xué)生說：“烈日當(dāng)空，你看，連路上的行人都滿頭大汗了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？”；還有學(xué)生說：“烈日當(dāng)空，連知了都在叫個不停了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎”這樣一來，讓學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)系中進(jìn)一步感受到“無字詞典”的魅力所在。最后，補(bǔ)充一些根據(jù)情景想詞語的練習(xí)。課件出示四

4、組詞語圖片：第一組：春暖花開 春色滿園 春光明媚 春意盎然 第二組：歡聲雷動 欣喜若狂 載歌載舞 燈火輝煌第三組：摩拳擦掌 生龍活虎 身強(qiáng)力壯 鋼筋鐵骨第四組：舐犢之愛 烏鳥私情 天倫之樂 其樂無窮讓孩子用今天學(xué)過的查無字詞典的方法來解釋這些詞語，選一個試試看。     這樣，從詞語展開教學(xué)，設(shè)計了展開想象，聯(lián)系生活、觀察插圖等訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中運(yùn)用查“無字詞典”。古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，

5、教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)山行這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）、知詩人，解詩題。（2）、抓字眼，明詩意。（3）、想意境，悟詩情。（4）、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理

6、解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生小張站起來說："老師，我認(rèn)為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。"我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把"生'寫成了&

7、quot;深'，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯了呢？看到這樣，我想一時回絕，告訴他應(yīng)該寫"生活"的"生"。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道："同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？"沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說："老師，用這個'深'也可以，我在另一本書上看見過的。"面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用"深"的學(xué)生說：&

8、amp;quot;有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。"有的還引用了另一句詩來說明："'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。"贊同用"生"的學(xué)生有的說："用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。"有的說："應(yīng)該用'生活'的'生'。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方。&

9、quot;有的說："'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點兒死寂的恐怖。"還有的說："作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。"經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。在現(xiàn)實的課堂中，面對"意外"，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在

10、對話中生成"對話"，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對"意外"，不是避而不見，"讓精彩悄悄溜走"，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度"放大"，激發(fā)學(xué)生"潛心會文"的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：山行一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱

11、愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。做一片美的葉子是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人，教學(xué)過程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌?！敖逃褪?/p>

12、愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！1.親歷實踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。2.個性放飛?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫出了大樹的美和葉子的美，大樹因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生

13、了困難。我們每個人都象葉子，那生活的大樹是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生，大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為了一個整體，那什么將我們結(jié)為了一個整體？班級、學(xué)校、國家、地球、社會各種答案由學(xué)生口中說出。我注意引導(dǎo)學(xué)生說一說從古至今無數(shù)為社會作出貢獻(xiàn)的人：大禹、劉胡蘭、愛迪生他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷著手，說出了為班級打掃、好好的學(xué)習(xí)、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，教師這時順勢而導(dǎo)總結(jié)文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！由此，我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情

14、，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語文所帶給他們的快意！在本課教學(xué)中我運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)理念?以“疑”為主線,讓學(xué)生的閱讀活動從“生疑”開始,讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進(jìn)行,讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸? 我還采用對話式閱讀教學(xué)理念?以“讀”為載體,讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話,與文本對話,與作者對話?北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來

15、。本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過讓學(xué)生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。          不過在本課教學(xué)中我依然有很多不足之處。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，指導(dǎo)有感情的朗讀，評價學(xué)生這幾個方面做得不夠好。教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好

16、地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許會有不一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。    總之，通過教學(xué)西湖這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實際

17、出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。拉薩的天空教學(xué)反思 是蘇教版國標(biāo)本第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍(lán)的特點。西藏應(yīng)該說是離我們孩子比較遙遠(yuǎn)的，孩子都會感到陌生，因此，課前我讓學(xué)生去搜集有關(guān)西藏的資料、圖片，讓學(xué)生對西藏，對拉薩有個初步的印象后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，減小學(xué)習(xí)的難度。 在課上，我以西藏美麗的圖片導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的心帶到了遙遠(yuǎn)的西藏，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。在教學(xué)過程中，我始終抓住拉薩天空“藍(lán)”的特點，配以精美的圖畫，讓學(xué)生對拉薩的天空先有一個初步的認(rèn)識，再讓學(xué)生自讀課文，從課文的語言文字中去感受拉薩天空的

18、特點。學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生品出了味，悟出了情，理解了課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。但在課上，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些不足之處。比如學(xué)生的語言比較貧乏，語言組織能力差，發(fā)言聲音不夠響亮。在學(xué)完全課后，讓學(xué)生再次說說對拉薩天空的感受，學(xué)生還是局限在“美”與“藍(lán)”上，很難用自己的語言來概括。在今后的教學(xué)中要注意學(xué)生這方面的缺陷，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更為豐富的語言。蒲公英是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述

19、了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。     童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。     比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)

20、生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。     在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學(xué)生們對前面太陽公公所說的話有了進(jìn)一步的理解。     最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛

21、移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。  三袋麥子是蘇教版三年級上冊第三單元里的一篇童話故事。講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對他們的不同舉措做出了三種不同的評價。面對土地爺爺送來的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬憨厚可愛；

22、小牛把麥子保存起來慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對此“點點頭”，認(rèn)為小牛“節(jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對小猴的聰明、能干給予了贊美。當(dāng)我們學(xué)完課文，我問孩子們“你最喜歡哪種小動物？”一個學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因為他沒有批評小豬和小牛。”雖然該生答非所問，但內(nèi)心對土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個小動物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛；死腦筋的“小?！鼻趦€；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏得了動物的歡迎，

23、也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識教育。課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無腦，平時勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時學(xué)習(xí)踏實，老實本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實不足）的優(yōu)等生。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更

24、科學(xué)，更合理的做法?？偠灾?，若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”，不見“玉”的。而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因為他對不同層次的學(xué)生（小動物），都給予了不同的賞識。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說學(xué)生粗心總是揪住學(xué)生的缺點不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文三袋麥子后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因為它是一股神奇的力量，能照

25、耀每個孩子的心靈。本課是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。在教學(xué)中我注意了以下幾點：                  1、            結(jié)合朗讀，滲透方法。學(xué)生剛升入三年級，不會完整、簡練地概括課文內(nèi)容，在教學(xué)時，我循序漸進(jìn)地提

26、出問題，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。讓學(xué)生讀讀這個故事，看看故事的主人公是誰，他做了什么?學(xué)生在一次次概括的同時，我相機(jī)滲透概括課文內(nèi)容時一定要講清前因后果，語言要簡練、明白。在概括課文主要內(nèi)容時讀表現(xiàn)布魯斯英勇抗戰(zhàn)的句子時，鼓勵學(xué)生邊談體會邊抓住重點詞語朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)會讀書方法。2、            抓住重點，自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的現(xiàn)象中得到啟示的，那么蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的？我重點抓住第三自然段進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)過程中，

27、尊重學(xué)生的獨特體驗，采用“找一找、劃一劃、寫一寫”的方式學(xué)習(xí)，找找相關(guān)的詞語，邊讀邊體會，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，獲得思想啟迪。3、            發(fā)揮想象，鼓勵表達(dá)。學(xué)生的想象力是豐富的，怎樣去創(chuàng)設(shè)情景讓他盡情散發(fā)？每篇課文都會有一些地方讓學(xué)生來充分發(fā)揮他們的想象力的，本課中最后一小節(jié)寫王子“四處奔走，召集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。”就是文中的一個空白點，教學(xué)中我設(shè)計了布魯斯發(fā)表動員演說的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生為布魯斯發(fā)表演說。為了能讓學(xué)生切身體會到蜘蛛對布魯斯的

28、影響，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：布魯斯看到蜘蛛艱辛結(jié)網(wǎng)的一幕，他會想些什么？轉(zhuǎn)化角色，再現(xiàn)當(dāng)時情景，激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)真正成為學(xué)生能力，體驗、感受的真實生活。當(dāng)然在教學(xué)中，還是存在著許多不足。指導(dǎo)朗讀第三段時，學(xué)生結(jié)合具體語句談體會有些零散；學(xué)生發(fā)揮想象表達(dá)上還不夠詳細(xì)，我沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們要拓展開想；在認(rèn)真聽學(xué)生回答，及時做出反應(yīng)這方面還很欠缺，對學(xué)生的傾聽還不夠，當(dāng)學(xué)生回答的問題不是自己所期望時，不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；教態(tài)還要再自然大方點；語言的力度還不夠，渲染的氣氛不到位，總之，目前迫切要做的就是在課堂的調(diào)控方面下功夫，提高臨場應(yīng)變能力教學(xué)是一門藝術(shù)，我深刻地意識到要想打開藝術(shù)這扇大門，還有一段

29、相當(dāng)長的距離，但我希望經(jīng)過不懈的努力，那將不會是遙不可及的事情，而是會越來越近！ 臥薪嘗膽是一篇蘊(yùn)涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學(xué)本課時，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段，幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。在講解重點的24自然段時，沒有很準(zhǔn)確的把握好時間。在分析第二自然段時，對“萬般無奈”講解的很透徹，反復(fù)的朗讀和感悟，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握住越王勾踐當(dāng)時的心情，但是對吳王夫差的驕傲沒有做過多的講解是一個盲點。也正因為這段對無奈心情的講解花費(fèi)的時間過多，導(dǎo)致后面第四自然段對臥薪嘗膽的講解少了，而這恰恰是本文最

30、重點的段落，也是本文的重點難點，對然也反復(fù)的通過讀和悟，但是沒有第二自然段那么的花時間，感覺沒有那么透徹。在以后的教學(xué)過程中，必須牢牢的住住重點和難點，并且花最大的力氣，直奔目標(biāo)，解決問題。要學(xué)習(xí)第4自然段了，我問學(xué)生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段的興趣。學(xué)生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當(dāng)大家讀到“晚上，就睡在柴草上?！边@句話時，我就告訴學(xué)生這就叫“臥薪”；當(dāng)學(xué)生讀到“總要先嘗嘗它的苦味”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現(xiàn)在，誰能根據(jù)自己的理解說說臥薪嘗膽的意思？”這時，學(xué)生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“

31、僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。這時，再讓學(xué)生談?wù)劇芭P薪嘗膽”的真正含義，學(xué)生都能從更深的層次來理解：為了實現(xiàn)一個目標(biāo)，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強(qiáng)！課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經(jīng)過，是一篇科學(xué)故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫(yī)生一次偶然的發(fā)現(xiàn)，從中受到啟發(fā)，通過反復(fù)實驗，發(fā)明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的道理。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。課伊始，先板書課題，指

32、名說說見過的聽診器是什么樣子的。再讀課題質(zhì)疑。學(xué)生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)。課中，學(xué)習(xí)課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內(nèi)臟的聲音。這是本文的重點段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復(fù)述，接著演一演，說一說雷奈克會怎么想，怎么做，體會雷奈克整日思索著“有沒有辦法及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的這些變化？”這種致力于醫(yī)學(xué)研究的盡職精神。接著，我讓學(xué)生也來學(xué)習(xí)課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學(xué)就

33、能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關(guān)當(dāng)局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時做得不夠嚴(yán)密，紙筒會露風(fēng)，而且班上并不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學(xué)聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學(xué)生們帶來了一個驚喜，一個發(fā)現(xiàn)和一次體驗，增強(qiáng)對課文的理解。他們有了實踐發(fā)現(xiàn)后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。課后，我布置同學(xué)們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內(nèi)化為自己語言的過程，也是學(xué)習(xí)課文之后的升華，有利于積累運(yùn)用

34、文本語言。而讀科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事則是有目的的培養(yǎng)學(xué)生讀好書。這篇課文很美。由于條件所限，沒有機(jī)會讓學(xué)生在課堂上通過視頻來領(lǐng)略香港的旖旎風(fēng)光，因此，在教學(xué)中我著重引領(lǐng)學(xué)生借助課文插圖和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華。    學(xué)習(xí)第二自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，這樣引導(dǎo)：“沐浴著輕柔的海風(fēng)”是一種什么樣的感覺？    我們光著腳，漫步在金色的沙灘上，又是一種什么樣的感受呀？請同學(xué)們邊讀邊想象，你就能把這個句子讀得更好了。    同學(xué)們，人們來到這里，漫步在金色的沙灘上，會覺得（舒服?。?#160;  

35、沐浴著輕柔的海風(fēng)，會覺得（舒服！）    傾聽著浪濤拍岸的聲音，會覺得(舒服！)    三種舒服加在一塊，那真是(舒服極了！)    請大家?guī)е鴦偛诺睦斫?，有感情朗讀第二自然段，體會在這沙灘上的感覺。    （這一環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略“浪平沙細(xì)、陽光和煦”的海灣風(fēng)光，不知不覺進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。）    “老師總覺得漫步沙灘、沐浴海風(fēng)、傾聽聲音是大人們來到淺水灣的做法。如果你來到

36、這里，會干什么？出示：來到浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣，                                。”    （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了打開學(xué)生的想象之門，引導(dǎo)學(xué)生在更深的程度上想象體驗沙灘的迷人。學(xué)生的回答精彩極了，有的說要用沙灘上的沙子做一幢美麗的城堡，有的說要去撿一些漂亮的貝殼做一串項鏈，有的說要一邊唱著歌兒一邊追著浪花跑）小露珠是一篇

37、文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。如片段2中，當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。其次，增強(qiáng)說話的彈性，讓學(xué)生在互動中得到口語交際能力的鍛煉?？吹贸?/p>

38、，該教師是精心設(shè)計了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。如片段1中的對話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據(jù)所選的動物，對方說出相對應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進(jìn)行比較，不難看出說話形式是從易到難。片段1較普遍，提示語在前；片段2稍有難度，提示語在后。片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動學(xué)生心靈。片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住小露珠。此時，師生達(dá)到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美

39、的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。石榴這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實、味道?！笔竦幕ㄅc果實是課文的重點部分。學(xué)習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、

40、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，如果再教這一段，我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開心?！痹诮虒W(xué)味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學(xué)生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒

41、像瑪瑙一樣好看學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說?！蔽野咽孪葴?zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的

42、？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚?？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。石頭書是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周

43、圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。石頭書是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石

44、頭書重不重？石頭書有什么作用此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。因為是第一課時,生字詞也是這節(jié)課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生

45、在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看

46、標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學(xué)還不扎實,我在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。通過讀演評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境的理解了課文內(nèi)容。我在課堂上采取了一些有效的方法，也得到了一定的效果。（一）充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他

47、們閱讀文本的興趣。學(xué)生在體驗、表演中不僅體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也干活艘到小稻秧的無可奈何和雜草的霸道，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（二）對于中低年級來說，想一想、演一演、讀一讀、評一評等環(huán)節(jié)正是他們表達(dá)情感，促進(jìn)語言內(nèi)化，感悟文本內(nèi)涵的良好手段。我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的表達(dá)情感的空間。讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生對課文的體驗更加滲透，同時，對文本的內(nèi)容還進(jìn)行了新的創(chuàng)造、拓展和延伸。讓學(xué)生想象雜草被除草劑打倒的情景和小稻秧有生機(jī)勃勃時的表現(xiàn)，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。 航天飛機(jī)這篇課文是以一個故事的形式，通過智慧老人與飛機(jī)的對話，介紹了航天飛機(jī)的外形、特點及本領(lǐng)，

48、并且巧妙地借智慧老人之口說明了一個道理：即任何一個人總有自己的長處和特點，互相是不可取代的。 在教學(xué)時，我抓住這了幾點：1、能體現(xiàn)航天飛機(jī)外形特點的詞語，通過插圖理解了“龐然大物”，通過“無影無蹤”“轉(zhuǎn)眼間”“騰空而起”的朗讀體會速度之快。 2、運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)課文第三段，抓住“兩萬米高”和“幾十萬米高”體會航天飛機(jī)飛得高，“四個多小時”和“七分鐘”航天飛機(jī)速度之快。并了解航天飛機(jī)的本領(lǐng)。在了解本領(lǐng)的這一段文字中，引用了學(xué)生的課后搜集的課外資源，讓學(xué)生自己來做航天飛機(jī)進(jìn)行自我介紹。課后，老師們給予了很多好的建議，讓我也有茅塞頓開之感。1、課時之間的分配問題。航天飛機(jī)的特點總結(jié)我放在

49、了第一課時，那么第二課時直接感受特點的時候就顯得內(nèi)容比較單薄了一些，因此，在第一課時與第二課時的內(nèi)容分配上還要再仔細(xì)斟酌。2、課堂資源的整合。航天飛機(jī)的外形特點與飛行特點都屬于航天飛機(jī)的特點，那么這兩塊的內(nèi)容可以用一個問題統(tǒng)領(lǐng)，將內(nèi)容整合，放在一起來講。3、說明文的說明方法巧妙呈現(xiàn)。對于三年級的孩子來說，對于列數(shù)字說明還不是很明晰，那么作為老師，只需要將這種方法通過語言巧妙的滲透給學(xué)生即可，而不是生硬的告訴學(xué)生，這樣的方法叫列數(shù)字說明。4、給予學(xué)生更大更廣的四維空間。有時候老師在設(shè)計教案的過程中過于謹(jǐn)慎，那么就會剝奪學(xué)生課堂上的主動思維的習(xí)慣。比如在了解航天飛機(jī)的特點時，可以讓學(xué)生自己先來說，

50、先說再讀，讀后試著放手讓學(xué)生自己來總結(jié)，發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體性。5、教師的點評到位。老師對學(xué)生的點評要具體，而不是簡單的“你真好，你很棒”這樣的空話。讓學(xué)生通過老師的點評能夠明白自己可以在哪個地方做得更出色。這樣的點評才是有價值的，對學(xué)生有幫助的。課雖然上完了，但是留給我的思考還有很多很多。本篇課文原是高年級的教材，現(xiàn)在屬于中年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于學(xué)生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點，通過一個側(cè)面人物來襯托一個正面人物形象。教學(xué)時結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對

51、語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染。這節(jié)課的不足之處：第一，問題設(shè)計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會強(qiáng)

52、一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。掌聲的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主

53、線，力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一、扎扎實實地進(jìn)行初讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。1、讀得有目的、有層次。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜

54、思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進(jìn)行重點指導(dǎo)；個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正

55、確、流利地朗讀。2、讀的形式多樣化。為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。     二、注重激勵性評價語言教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會讀得越來越好?！睂W(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。    三、游戲強(qiáng)