兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用

1、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源1. 兒童文學(xué)成為小學(xué)語文課程的重要資源符合語文教育的任務(wù)要求兒童文學(xué)語言明快凝練、形象生動, 并且符合語言標(biāo)準(zhǔn), 富有兒童情趣, 為小學(xué)語文教育提供了豐富的語言文字的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過接觸大量的兒童文學(xué)語言材料, 汲取兒童文學(xué)豐盈的語言養(yǎng)分, 形成語感, 掌握根本的文字和語法, 形成語言才能, 為一生的語言開展打下根基。小學(xué)語文教育還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)展思想品德、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培育的任務(wù), 兒童文學(xué)蘊(yùn)蓄著這些豐富的內(nèi)容。學(xué)生通過對?凡卡?、?賣火柴的小女孩?、?小英雄雨來?等文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品的閱讀, 承受

2、著人類社會共同理想和根本道德的熏陶, 獲得精神和修養(yǎng)上的錘煉和提升。2. 將兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要資源符合兒童心理開展的規(guī)律兒童文學(xué)是適宜兒童閱讀, 能為兒童理解和樂于承受的文學(xué)作品, 兒童文學(xué)適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn), 適應(yīng)他們的智力興趣愛好。孩子來到世上, 對這個世界充滿好奇和渴望, 他們渴望快快長大, 渴望體驗(yàn)許多不知道的事情, 同時在成長的路途上他們又會經(jīng)歷失落與痛苦, 這時兒童文學(xué)作品就是他們最好的旅伴,給予他們純潔、撫慰、信心與溫暖, 作品中美妙的情感、多彩的世界能給他們帶來在現(xiàn)實(shí)生活中無法擁有的體驗(yàn), 豐盈他們的生活, 帶來精神上的愉悅滿足。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確要求語文教材應(yīng)符

3、合學(xué)生的身心開展特點(diǎn), 適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知程度, 親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的經(jīng)歷世界和想象世界, 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神, 所以符合學(xué)生身心開展特點(diǎn), 有助于他們安康成長, 具有豐富的審美內(nèi)涵和藝術(shù)價值的兒童文學(xué)作品理所當(dāng)然地應(yīng)在語文教育中占有重要地位。二、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效利用兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中, 正扮演著越來越重要的角色。在配合?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?出版的新編語文教材課文選篇中, 兒歌、童話、寓言、故事、小說、散文、科學(xué)文藝等多種文體相繼出現(xiàn), 兒童文學(xué)作品所占比例正在大幅度上升。不僅如此,?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?還向?qū)W生提出了閱讀中外現(xiàn)當(dāng)代童話和中國古今寓言等選擇意見。為使兒童文

4、學(xué)資源得到更好的利用, 從小學(xué)語文課堂教學(xué)的角度來說, 可以聚焦以下教學(xué)策略:1.根據(jù)兒童文學(xué)欣賞的特點(diǎn)教學(xué)兒童文學(xué)欣賞是兒童在聽和看文學(xué)作品時的一種精神活動, 是由聽和看文學(xué)作品時引發(fā)的一種藝術(shù)思維活動和審美活動, 是對兒童文學(xué)作品整體性的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識。由于兒童讀者對象的年齡特點(diǎn), 他們在欣賞文學(xué)作品時常常表現(xiàn)出其獨(dú)特性。教學(xué)時把握兒童文學(xué)欣賞特點(diǎn)有助于進(jìn)步小學(xué)生審美程度, 提升語文閱讀質(zhì)量。( 1) 整體感知。由于兒童知識經(jīng)歷的貧乏, 文學(xué)欣賞才能較低, 所以他們在欣賞作品時, 其感知往往是跳躍式的, 他們對文學(xué)作品的欣賞側(cè)重于直觀感受, 注意作品中的形狀、色彩及聲音, 對新穎、奇特、

5、富于動感的人物形象和曲折動人的故事情節(jié)非常感興趣, 而對那些抽象的、理性的闡述, 往往沒興趣, 甚至反感。所以他們主動跳過不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義, 對整個作品進(jìn)展大體把握。而大體的把握又幫助他們對那些生疏的地方的理解, 提早領(lǐng)會。兒童就是這樣按自己的閱讀體會, 以這種好讀書, 不求甚解的處理方式, 對文本獲得一種朦朧的感受。這正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)新理念所追求的語感及整體性。假設(shè)語文教師明確兒童文學(xué)欣賞的這種特殊性,在閱讀教學(xué)時就不會在字、詞、句上糾纏不休, 就不會把文本肢解得只剩幾根筋, 讓整體語感蕩然無存,使學(xué)生覺得學(xué)語文索然無味。( 2) 親身體驗(yàn)。兒童在欣賞文學(xué)作品時,

6、易于感情投入。一旦進(jìn)入作品當(dāng)中, 他們會情不自禁地參與到作品中去, 將自己想象成作品中的一個角色, 或快樂或悲傷, 或喜悅或憂愁, 其情緒情感隨著角色在故事情節(jié)中的命運(yùn)而起伏變化。他們甚至忘記了自己是在虛構(gòu)的作品中, 他們會把自己編織到作品的故事情節(jié)里, 與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)。而且當(dāng)他們一旦被牽引進(jìn)作品情境, 往往還會異想天開, 按自己的好惡情感, 去改造、安排原來的故事情節(jié), 創(chuàng)編出一個更符合自己意愿的新故事。結(jié)合兒童文學(xué)欣賞的這一特點(diǎn), 從語文教學(xué)角度來講, 要考慮的就是語文教學(xué)再也不能只滿足于對文本復(fù)制, 語文教師也無需只充當(dāng)教材的代言人, 而是應(yīng)該以一顆未泯的童心去換位考慮,

7、全方位挖掘文本的語言、人文、美學(xué)等價值, 并充分利用與文本相關(guān)的資源、信息, 營造與文本照應(yīng)的審美氣氛, 使學(xué)生入情入景, 受到情感的熏陶和思想的啟迪, 成為學(xué)生精神世界親切的引領(lǐng)者, 讓語文教學(xué)蒙上高尚的美學(xué)色彩。2.根據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)教學(xué)兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn), 現(xiàn)行的語文教學(xué)較少考慮兒童文學(xué)獨(dú)特的文學(xué)身份, 而是將其納入成人文學(xué)作品中, 歸于同一種文學(xué)教學(xué)形式:主題思想和寫作特點(diǎn)。由于不少語文教師缺乏兒童文學(xué)的文體知識, 因此分析作品時未能抓住作品的精華, 往往只能斷章取義, 將充滿兒童情趣的兒童文學(xué)作品分解得支離破碎, 把童趣盎然的兒童文學(xué)教學(xué)變成枯燥乏味的說教。語文教

8、材所涉及的兒童文學(xué)體裁有兒歌、童話、寓言、故事、小說、散文、科學(xué)文藝等。盡管兒童文學(xué)的這些體裁與民間文學(xué)有著不可分割的血緣關(guān)系, 有的甚至是借鑒成人文學(xué)的體裁分化過渡而形成, 但兒童文學(xué)體裁卻有著自己的獨(dú)立性和獨(dú)特性。如兒童詩抒發(fā)的是兒童的精致, 童話的夢想源于兒童本身就生活在夢想之中, 小說以兒童形象為主, 科學(xué)文藝的內(nèi)容盡量回避了過于艱深的專業(yè)化知識等等, 每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)。因此, 抓住了兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)就等于找準(zhǔn)了教學(xué)的核心, 建立了語文教學(xué)的重要打破口。在教學(xué)活動中, 語文教師應(yīng)該具備必要的兒童文學(xué)文體知識, 只有這樣才能通過對相關(guān)教材的恰當(dāng)處理, 準(zhǔn)確把握不同體裁的兒

9、童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神本質(zhì)。以童話教學(xué)為例。童話具有與眾不同的、鮮明的文體特點(diǎn)。童話作品中, 人物是虛構(gòu)的, 環(huán)境是假設(shè)的, 情節(jié)也是離奇的, 充滿了夢想和神奇, 并借助擬人、夸張、象征等手法, 將許多平凡的、習(xí)見的人、物、現(xiàn)象編織成了一幅幅美麗而不平凡的文學(xué)圖景, 充滿著自由、神奇的想象與濃烈的真、善、美的情感。所以,在教學(xué)?丑小鴨?、?美麗的公雞?、?清清的小溪水?等童話作品時, 應(yīng)多在激發(fā)學(xué)生的想象力上下功夫。通過朗讀、利用音樂或畫面、表演等方式渲染氣氛, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造寬松自由的課堂氣氛, 讓學(xué)生在夢想的世界里自由翱翔, 豐富自己的生命體驗(yàn)和審美經(jīng)歷, 最大限度地開

10、發(fā)和釋放自己創(chuàng)造的潛力, 以使其充分感受童話作品的文學(xué)魅力。3.教出兒童情趣來兒童情趣是兒童文學(xué)的生命。兒童情趣所具有的能引起兒童的各種不同感情的性質(zhì), 使兒童愉快, 使兒童感到有意思、有吸引力的特性, 都源自于 從兒童的角度出發(fā), 以兒童的耳朵去聽, 以兒童的眼睛去看, 以兒童的心靈去體會。1?借生日?、?撈月亮?、?小蚱蜢?等兒童文學(xué)作品中表現(xiàn)出的兒童情趣, 在成人看來有時是不符合生活邏輯或不屑一顧的, 但它是兒童所獨(dú)有的, 是兒童心理、性格特點(diǎn)的表達(dá), 是他們真情的自然流露, 與作品的內(nèi)容水乳交融, 浸透于整個作品之中, 通過語言、情節(jié)、構(gòu)造、表現(xiàn)手法等各個方面表達(dá)出來。由于學(xué)生的理解才

11、能有限, 作品中的兒童情趣很多時候要靠教師去指點(diǎn)、開掘。所以, 教師在教學(xué)時, 應(yīng)細(xì)心體會、琢磨兒童情趣, 要把自己置身于兒童之中, 要用兒童的目光對待事物, 用兒童的心理去思索問題, 認(rèn)真體察兒童的童心和情感。只有這樣, 才可以抓住兒童情趣, 真正使學(xué)生學(xué)得有趣有味, 使語文教育充滿活力與活力。三、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文課外閱讀中的有效利用1.及時推薦各類優(yōu)秀兒童文學(xué)作品除了?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中推薦的兒童文學(xué)閱讀書目外, 語文教師還要熟悉和理解當(dāng)代國外和中國的兒童文學(xué), 關(guān)注兒童文學(xué)的開展。教師只有對兒童文學(xué)這一領(lǐng)域有了一定的理解, 才能在兒童文學(xué)的課外閱讀中, 針對不同年級不同層次的學(xué)生推薦適宜的各類兒童文學(xué)作品。2.開展多種形式的閱讀活動由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn), 要引導(dǎo)他們對兒童文學(xué)作品的的喜歡和吸收, 應(yīng)通過多種活動, 如文學(xué)講座、故事會等來指導(dǎo)閱讀, 讓學(xué)生在活動中閱讀文章, 理解內(nèi)容, 吸收知識。3.給學(xué)生自由的閱讀空間為使學(xué)生可以真正自主閱讀兒童文學(xué)作品, 除了授學(xué)生以閱讀的方法, 如朗讀、默讀、速讀的方法, 做讀書筆記等方法外, 更應(yīng)注意讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀, 充分享受閱讀的愉快, 而不必拘泥于形式, 做硬性規(guī)定。閱讀時學(xué)生可以摘錄好詞好句、概括