小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺談小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計金湖縣金南鎮(zhèn)中心小學(xué)：王 玲任教學(xué)科：語文 職稱年齡：小學(xué)高級一年 文章體裁：論文課題名稱：小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略的研究情境即情況,是由外界、景物和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。情境作業(yè)給即給學(xué)生一個人文化的作業(yè)環(huán)境，從而使學(xué)生全身心活動于其中。小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略，即小學(xué)語文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提，一個良好的情境往往能使學(xué)生形成“心求通而未通”的心態(tài)，從而激發(fā)他們強(qiáng)列的問題意識和探究動機(jī)。如何進(jìn)行小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計呢？（一）角色體驗(yàn)型教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源

2、，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動因素。如執(zhí)教六年級上冊埃及的金字塔一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢？文章用了非常準(zhǔn)確的語言作了詳細(xì)的說明，可是這樣的說明文字卻很難調(diào)動學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過思考我布置了學(xué)生這樣一道作業(yè)：“穿越時光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。”毫無疑問，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡

3、迎的，因?yàn)樗ㄟ^語言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗(yàn)，此時，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動的，因?yàn)樗麄冋故镜囊巡皇浅橄蟮慕ㄔ旆椒ǎ亲约旱闹腔劢Y(jié)晶與勞動成果。同時，學(xué)生就在不知不覺中經(jīng)歷了一次“理解積累運(yùn)用內(nèi)化”的語言習(xí)得過程。此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂師、小記者、設(shè)計師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運(yùn)用語言。如教學(xué)長江之歌后，讓學(xué)生回去為課文選配樂曲，并將自己的配樂朗讀錄下來。優(yōu)美的音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特別的情境

4、，令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。 設(shè)計策略：小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語文作業(yè)，許多學(xué)生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業(yè)抄寫不但達(dá)不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學(xué)生的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面以此為例，對小學(xué)語文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計策略加以闡述：1.語言刺激，形成“期待”布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹?0個詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關(guān)的游戲，這個

5、關(guān)就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時間你可以準(zhǔn)備，但每詞抄寫不能超過三遍！對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對模擬角色（此案例中為闖關(guān)者）產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動作業(yè)的積極性。2.角色準(zhǔn)備，自我提高從形式上看

6、，這些學(xué)生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個過程是學(xué)生主動獲取知識，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。3.優(yōu)化情境，角色展示這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報展示的過程，因此教師應(yīng)努力營造一個與模擬角色相對應(yīng)的“場”，主要是通過實(shí)物運(yùn)用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過語言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即默寫生詞，教師可在此之前對環(huán)境進(jìn)行簡單的布置在黑板上寫上大大的“闖關(guān)”二字，發(fā)給每位同學(xué)印有“你能成為闖關(guān)勇士嗎？”字樣的默寫紙，同時播放輕微

7、的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開始”。于是，學(xué)生開始了一絲不茍的生詞默寫。（二）生活實(shí)踐型新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)語文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問等綜合實(shí)踐性的語

8、文作業(yè)。設(shè)計策略：1.回歸生活，發(fā)掘資源“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！碧K霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的能源?！币虼耍野鸭彝プ鳂I(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，把握時機(jī)，布置觀察情境型的作文。今年三月我校舉行“慶祝三八婦女節(jié)”活動，學(xué)校向全體學(xué)生倡議用實(shí)際行動表達(dá)對父母的愛，老師的愛。這正是練筆的好機(jī)會，經(jīng)過一番設(shè)計，我這樣布置了作業(yè)：“同學(xué)們，人們說世上只有媽媽好，的確，母親是偉大的，可敬的，她為了你，默默地吃苦耐勞。行動起來吧！三八婦女節(jié)到了，趁著這美好的節(jié)日，回家給你的媽媽洗一次腳，幫你媽媽做一次家務(wù)，讓媽媽輕松一下。然后，把你做的事寫下來，注意把你做這件事時心里的想法及母親的反映寫具

9、體?！币恍瞧诤?，一篇篇內(nèi)容具體，富有真情實(shí)感的作文交上來了：為媽媽洗腳、媽媽夸我、做一回小主人這不能不使人深信：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱。2.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)這是生活實(shí)踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來水廠進(jìn)行調(diào)查訪問，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察，并指導(dǎo)他們帶回水樣進(jìn)行研究。3.閱讀積累,思考總結(jié)古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！笨梢?，積累對于表達(dá)意義重大。積累不僅是表達(dá)的基礎(chǔ)，也是提高閱讀能力的前提，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或有關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教負(fù)荊請罪前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)廉頗、藺相如的歷史故事，使他們對“負(fù)荊請罪”的前因后果有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)