發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新語文課堂

1、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)新語文課堂信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天, 語文課堂也越來越多的依靠信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新。 信 息技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有很大的優(yōu)勢(shì)。 如何發(fā)揮信息技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì), 筆者就所教的 西師大版三年級(jí)語文教材做一些探索,以饗讀者。一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),走進(jìn)信息課堂。信息技術(shù)的普及使各種資源總量日益增長(zhǎng),教學(xué)資源也呈現(xiàn)出不斷豐富性、可共享性、 低成本性甚至免費(fèi)性等特點(diǎn), 教學(xué)資源的搜索與利用越來越快捷。 現(xiàn)行的課標(biāo)教材多數(shù)都建 有免費(fèi)的資源庫, 再加上豐富多彩的其它資源, 這就使得普通一線教師不需要像以前那樣親 自制作素材,而能夠方便地使用大量免費(fèi)的資源,制作出越來越多的實(shí)用的課件。

2、如本地所用的西師大版教材,當(dāng)在百度或其它搜索引擎上輸入 “西師大”或“西南師范 大學(xué)出版社”等,就可以迅速地找到“西南師范大學(xué)出版社”首頁,然后依次點(diǎn)擊“課標(biāo)教 材”“課程資源”等,就可以目標(biāo)明確,方便快捷地使用出版社專家們提供的課程資源。 這些資源內(nèi)容比較實(shí)用, 分門別類比較清楚, 可以合理地用于自己的課堂中。 我在教學(xué)寫景 文 西藏高原 時(shí), 感覺課文寫得很生動(dòng), 如 “那光潔的藍(lán)天, 像琢磨得十分光滑的藍(lán)寶石, 又像織得異常精致的藍(lán)緞子。 ”但學(xué)生沒有直觀感受,書上的圖片又很小,也不藍(lán),很難有 真切的理解和真實(shí)的事情。我就在此網(wǎng)站上通覽有關(guān)資源,可以找到多個(gè)課件。通過試看, 這些課件各有

3、特點(diǎn), 對(duì)教學(xué)很有啟發(fā)意義。 由于現(xiàn)有課件內(nèi)容比較豐富, 再加上其它一些素 材,我便能夠有條件地篩選使用。然后,我對(duì)課件進(jìn)行合理加工。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),刪去一些 書上已有的內(nèi)容, 增加了一些學(xué)生不曾觀察到的透藍(lán)透藍(lán)的天空, 不曾親臨的海拔近九千米 的珠穆朗瑪峰和水平如鏡的湖泊, 不曾留意的珍貴藥材、 稀有礦藏, 也不曾欣賞到的歡樂 “鍋 莊” 和叫聲此起彼伏的牛群羊群等。 這些網(wǎng)絡(luò)資源制作成課件后, 可以有效地解決書本的局 限,解決單一文本的苦燥問題, 使文本更具有豐富性和真實(shí)可感性。學(xué)生邊讀課文,邊欣賞 有關(guān)圖片、視頻,學(xué)得直觀,學(xué)得有趣,能悟出自己的真情實(shí)感,效果很好。不僅教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)

4、資源, 學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò), 搜集需要的信息, 以幫助其解 決在學(xué)習(xí)中遇到的資料不足的困難。 課標(biāo)教材十分注重學(xué)生對(duì)資料的搜集和利用, 不少課后 題都有諸如此類的問題或選做題。如三年級(jí)上冊(cè)教材:第 6課,說說你見過的瀑布像什么; 第 12課, 說說你看到的植物有哪些奇妙的現(xiàn)象;第 36課, 你還知道哪些中國(guó)結(jié)。這些現(xiàn)象 或物品學(xué)生見過自然是好,但多數(shù)學(xué)生是不曾見過,或是觀察不十分細(xì)致、 全面。 我讓學(xué)生 在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的圖片,幫助學(xué)生喚起直觀印象。還有第 16課,你還知道哪些關(guān)愛 生命的故事;第 23課,課外閱讀幾則寓言故事;搜集有故事的成語寫下來;第 30課,搜集 描寫竹子的句子抄下來

5、。 這些問題明確提出讓學(xué)生去搜集, 看似簡(jiǎn)單, 卻需要學(xué)生有較開闊 的視野,較豐富的課外閱讀。俗話說“巧婦難為無米之飲” 。通過一般媒體進(jìn)行搜集,費(fèi)力 費(fèi)時(shí),很難達(dá)到目的,問題往往落空。我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索,搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻 等,再來完成這些問題,就會(huì)容易得多。而在實(shí)際教學(xué)中, 需要在網(wǎng)絡(luò)中查找資料的地方遠(yuǎn)不止這些。 像 小蘿卜頭 、 和平鴿 等課文, 由于內(nèi)容與我們生活的時(shí)代與環(huán)境相距較遠(yuǎn), 學(xué)生對(duì)課文背景比較陌生, 因此在教 學(xué)前, 我與學(xué)生都查閱了相關(guān)的資料, 搜集了一些自己感興趣的內(nèi)容記下來。 在課堂上我們 相互交流,相互補(bǔ)充,既加深了對(duì)課文的理解,拓展了視野,又訓(xùn)練了聽說能力

6、。二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),成就魅力課堂。多媒體是文字、 圖片、音頻、視頻等多種信息媒體的總稱。傳統(tǒng)的教學(xué)多媒體是一塊黑 板、幾張圖片,電視、 DVD 機(jī)、錄音錄像等的組合?，F(xiàn)今,這種組合式的多媒體被徹底顛 覆, 取而代之的是以信息技術(shù)為特征、 以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代多媒體。 現(xiàn)代多媒體技術(shù)完全 摒棄了孤立的繁瑣的操作, 節(jié)省了時(shí)間, 只需輕輕一點(diǎn), 就能實(shí)現(xiàn)文字、 圖片、 動(dòng)畫、 音頻、 視頻等同步上映。 現(xiàn)在語文課堂上有了計(jì)算機(jī), 有了課件, 這種現(xiàn)代多媒體技術(shù)便能很方便地使用, 發(fā)揮其不可替代的優(yōu)勢(shì)。 現(xiàn)今各種優(yōu)質(zhì)課比賽不能沒有課件, 不能沒有計(jì)算機(jī)多媒 體的應(yīng)用。多媒體成就了語文課堂上獨(dú)特的魅

7、力。但我們應(yīng)知道,多媒體不能亂用,要用出魅力,關(guān)鍵在于用得巧妙,用得合理,用得無 可替代。在教學(xué)中,我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生情況,精心制作課件,恰當(dāng)合理地運(yùn)用 多媒體,用得確有必要,不能為用多媒體而用。我在教學(xué)葉圣陶的瀑布時(shí),認(rèn)真研究了 這首現(xiàn)代詩。 這首詩有三個(gè)小節(jié), 分別從聲音、 顏色、 形狀三方面展示了瀑布的美麗、 壯觀。 全詩語句優(yōu)美, 生動(dòng)形象。如第一節(jié)中“好像疊疊的浪涌上岸灘, 又像陣陣的風(fēng)吹過松林。 ” 這句話把瀑布的聲音具體化、形象化了。但對(duì)于學(xué)生來說,這還不夠直觀。我問過學(xué)生,真 正聽到過瀑布聲音的學(xué)生是很少的,聽到過“陣陣的風(fēng)吹過松林”的學(xué)生也不多,只有“疊 疊的浪涌上

8、岸灘” 的景象學(xué)生多數(shù)都能通過電視欣賞到。 這里就需要讓學(xué)生親耳聽聽這些聲 音。我對(duì)現(xiàn)有課件進(jìn)行較大的加工。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),刪去一些內(nèi)容,增加了“疊疊的浪涌上 岸灘”的聲音,學(xué)生聽了以后,很容易說出聽到的是什么聲音,想像出畫面;又增加了“陣 陣的風(fēng)吹過松林”的視頻,讓學(xué)生說一說聽到這兩種聲音的感受。學(xué)生會(huì)說這些聲音很大, 很有氣勢(shì),有震撼人心的感覺;也有的會(huì)說這些聲音很美妙,很動(dòng)人,有音樂的美感。然后 再播放與此類似的瀑布的聲音,告訴學(xué)生:“這次的聲音與剛才的聲音很像,很有氣勢(shì),也 很美妙。 你們想知道是什么聲音嗎?為什么會(huì)先聽到這種聲音呢?” 這樣就能水到渠成, 自 然而然地讓學(xué)生體會(huì)這句詩的

9、先聲奪人之處, 體會(huì)到詩人遣詞造句的精妙。 如此以來, 課件 中增加了學(xué)生不曾聽過的真實(shí)可感的聲音,增加了學(xué)生不曾仰望到的瀑布飛流直下的景象, 增加了學(xué)生不曾留意的瀑布飛花碎玉的細(xì)節(jié)-“如煙、如霧、如塵”等。課堂上,當(dāng)震耳 欲聾的瀑布響起時(shí), 當(dāng)奇幻多姿的瀑布展現(xiàn)時(shí), 當(dāng)如夢(mèng)如幻的水花隨風(fēng)飄揚(yáng)時(shí), 學(xué)生便會(huì)不 由自主地發(fā)出一陣陣驚嘆聲, 仿佛身臨其境一樣。 巧用多媒體使語文課堂氣氛活躍, 高潮跌 起,魅力十足。三、發(fā)揮超級(jí)鏈接功能,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂?！版溄印本拖耵~網(wǎng)上的繩結(jié),無所不在,多如牛毛,既在這根線上,又在那根線上。通 過繩結(jié)可以由一根線上迅速跳轉(zhuǎn)到另一根線上。信息技術(shù)中的 “鏈接” 更加神

10、奇, 不僅可以 迅速鏈接到文本、圖片、音頻、視頻,也可以鏈接到相隔萬里的網(wǎng)頁或網(wǎng)站。因此,這種超 文本、超媒體的鏈接通常稱為“超級(jí)鏈接”或“超鏈接” 。課件中也會(huì)經(jīng)常用到“鏈接”及 “超鏈接” 。正是有了這些五花八門的“鏈接” ,課件的交互性會(huì)更強(qiáng),操作會(huì)更方便,從而 更好地創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。在教學(xué) 九月九日憶山東兄弟 這首古詩時(shí), 我把課件設(shè)計(jì)成交互式課件。 課件的主界 面的正中是這首詩的題目、作者和內(nèi)容。我把這首詩中有注釋的字詞都設(shè)計(jì)成“熱字” ,用 來鏈接對(duì)應(yīng)的注釋。 如:鼠標(biāo)放在 “九月九日” 上, 就會(huì)出現(xiàn) “九月九日” 的注釋; 放在 “王 維”上,就會(huì)有“王維”的注釋

11、。主界面的旁邊我設(shè)計(jì)了幾個(gè)“熱鍵” ,分為“古詩范讀” “生字學(xué)習(xí)” “古詩學(xué)習(xí)” “課堂練習(xí)” “古詩拓展” 。 這些熱鍵與相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容 “鏈接” 起來, 每部分內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立, 相互依存, 又可以相互跳轉(zhuǎn),相互補(bǔ)充。 這就大大方便了教師的操 作。 教學(xué)中, 我可以在主界面和 “古詩范讀” 之間切換, 讓學(xué)生既能聽到有聲有色的范讀 (范 是 flash 動(dòng)畫 ,又能看著古詩自讀,準(zhǔn)確讀出字音、節(jié)奏、語速等。當(dāng)然,我也可以在主界 面和“生字學(xué)習(xí)”之間跳轉(zhuǎn),使學(xué)生聯(lián)系全詩學(xué)習(xí)生字,理解字、詞在詩中的意思。重點(diǎn)是 在主界面和“古詩學(xué)習(xí)”之間切換,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主界面上的古詩進(jìn)行初讀、細(xì)讀、品 讀

12、、研讀,按照“古詩學(xué)習(xí)”中的問題提綱,逐步深入思考,理解詩句意思,體會(huì)詩人的思 鄉(xiāng)之情。 “課堂練習(xí)”部分則滲透了以上幾個(gè)模塊的內(nèi)容,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)練習(xí)題的完成情 況,通過這些鏈接跳轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)。 “古詩拓展”更像又一個(gè)超級(jí)鏈接的主界面,里面有李白靜 夜思 、張籍秋思等思鄉(xiāng)詩的 flash 動(dòng)畫的鏈接,也有重陽節(jié)、茱萸等的圖片鏈接,也有 押韻、 節(jié)奏等方面的文本鏈接。 通過較為獨(dú)立的教學(xué)模塊之間的鏈接, 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)步驟, 靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié); 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要查看相應(yīng)的 學(xué)習(xí)模塊,完成不同的練習(xí),進(jìn)行不同的拓展,使課堂呈現(xiàn)更高效的互動(dòng)。四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),回歸應(yīng)

13、用課堂。網(wǎng)絡(luò)既是連接世界的窗口, 又是與外界交流的平臺(tái)。 因特網(wǎng)依托眾多網(wǎng)站豐富的網(wǎng)頁和 網(wǎng)絡(luò)公司功能強(qiáng)大的軟件, 構(gòu)筑了許多交流互動(dòng)的平臺(tái)。 這些平臺(tái)有很多, 比較常見的有可 以提交的網(wǎng)頁、留言、電子論壇、電子博客、電子郵件、即時(shí)交流工具等。這些平臺(tái)既可以 用來學(xué)習(xí),又可以直接參與;既可以單獨(dú)表達(dá),又可以相互交流。我們?cè)谡Z文教學(xué)時(shí),要善 于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促使學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)會(huì)正確參與,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá),學(xué)會(huì)相互交流。如 2010年 4月 14日,青海玉樹發(fā)生了 7.1級(jí)地震,造成大量人員傷亡和房屋倒塌。全 國(guó)上下, 無不哀傷。 我在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 讓學(xué)生輪流為遇難同胞獻(xiàn)花, 寄托哀思之情。

14、同時(shí),我還充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生為災(zāi)區(qū)小朋友寫信,寫詩,寫作文,貼在專題 貼吧上,鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)小朋友不要害怕, 不要傷心,有全國(guó)人民的幫助和支援, 玉樹一定會(huì)渡過 難關(guān)的。學(xué)生的寫作熱情很高, 雖然寫作形式不拘一格, 內(nèi)容有長(zhǎng)有短,但都充滿了真情實(shí) 感,體現(xiàn)了自己獨(dú)特的理解和表達(dá)。在教學(xué)寫信時(shí), 我發(fā)現(xiàn)時(shí)代在發(fā)展, 世界在變化, 真正通過郵局寫信寄信的情況越來越 少,不少人通過電話或電子郵件來交流溝通。我就靈活地在大屏幕上展示了一封電子郵件。 有的學(xué)生很好奇, 問我這是什么; 有的學(xué)生比較熟悉, 一下子說出了是 “電子郵件” 或 E-mail 。 我說:“你們想知道電子郵件是干什么的嗎?”學(xué)生都異口同聲地說:“想” 。我就一邊演示 電子郵件的發(fā)信過程,一邊告訴學(xué)生這個(gè)過程與普通郵件在郵局的發(fā)送過程基本是一樣的, 都必需寫準(zhǔn)收信人的地址, 都可以把信件從一個(gè)地方發(fā)送到另一個(gè)地方。 演示完后, 我問學(xué) 生:“你們想不想給外地的親人、朋友寫一封信呀?我可以幫你們發(fā)給他們的。 ”學(xué)生都說:“想” 。我接著說:“寫信可是有講