中考復(fù)習(xí)講座：語(yǔ)文中考的一些反思和建議－－播種一片綠意放飛無(wú)限希翼

1、播種一片綠意 放飛無(wú)限希翼 語(yǔ)文中考的一些反思和建議中考的腳步已經(jīng)漸漸離我們遠(yuǎn)去，留給我們的，或是喜悅，或是失落，但更多的應(yīng)該是總結(jié)和思考。今天，我以這次中考為契機(jī)，結(jié)合考試過(guò)程中的得失，談?wù)勛约簩?duì)初三語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和建議。本次的語(yǔ)文中考試卷以全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明（語(yǔ)文）為依據(jù)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念。試卷堅(jiān)持穩(wěn)中求變的原則，全卷沿襲近年來(lái)溫州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試卷的基本風(fēng)格，試卷的樣式、結(jié)構(gòu)、題型都是學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)中所熟悉的，有利于學(xué)生正常發(fā)揮水平。同時(shí)，又在往年的基礎(chǔ)上有新的突破，形成新的特色。 其特點(diǎn)如下：一、凸顯本土文化

2、和時(shí)代特征，將地方特色和時(shí)代精神融入到對(duì)語(yǔ)文能力的考核當(dāng)中。二、具有人文內(nèi)涵和文化韻味，把精神的引領(lǐng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的考核緊密聯(lián)系起來(lái)。三、考察全面，凸現(xiàn)能力，難易適度，發(fā)揮試卷對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。四、作文題平實(shí)淺易，富有情韻，讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間?？v觀全卷，試題立足語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，根植生活，關(guān)注社會(huì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了方向性的引領(lǐng)。 下面，我結(jié)合學(xué)生在中考各題中的答題情況，談?wù)勛约簩?duì)初三語(yǔ)文教學(xué)的一些思考。（1） 語(yǔ)文知識(shí)積累和運(yùn)用 這部分5道試題覆蓋了省考試說(shuō)明中所列的“語(yǔ)文知識(shí)積累及運(yùn)用”的9條考試目標(biāo)中的7條，有相當(dāng)高的覆蓋面，同時(shí)又做到不蔓不枝，始終堅(jiān)持“有用、有效、有序”的原則，著重

3、考查主干知識(shí)和基本能力。很值得一提的是第3題，即填空題，共8分，全市平均分5.79，得分率72.38%，比預(yù)設(shè)的要低。全對(duì)的學(xué)生只占28%左右，而得分4分及以下的學(xué)生比例也達(dá)到了26%，可見(jiàn)學(xué)生的古詩(shī)詞積累不夠扎實(shí)。主要失分原因有： 1.背誦不正確，混淆了類(lèi)似的詩(shī)句或?qū)e的詩(shī)句移花接木填入。2.只有模糊印象，不能準(zhǔn)確背誦。3.對(duì)詩(shī)句不理解，只死記硬背，導(dǎo)致張冠李戴。4.混淆同音字與形近字，出現(xiàn)錯(cuò)別字。這不僅是漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，也有對(duì)詩(shī)句意思不理解的原因。 5. 書(shū)寫(xiě)潦草、不規(guī)范，筆誤、漏字現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如此種種，不一而足。 究其原因，一是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，二是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。我認(rèn)為，學(xué)

4、習(xí)古詩(shī)詞，只是讀讀、背背、默默是不夠的，這種機(jī)械的背誦默寫(xiě)不但本身效果不好，還會(huì)破壞古詩(shī)詞固有的美質(zhì)與內(nèi)涵，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還是先要講一些品味賞析，然后再落實(shí)到書(shū)寫(xiě)。在進(jìn)行默寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我們學(xué)校許多老師的方法也很值得借鑒。他們?cè)诰毩?xí)初期，不讓學(xué)生打無(wú)把握之仗，搞突然襲擊，而是事先通知所訓(xùn)練的篇目，讓學(xué)生在課后做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的有意識(shí)記的效率，再進(jìn)行默寫(xiě)檢查。并且不定期地抽查，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、不斷強(qiáng)化，使學(xué)生掌握得牢固。有時(shí)，還可以讓默寫(xiě)表現(xiàn)不好的同學(xué)在訂正完自己的練習(xí)后，批改本組同學(xué)的默寫(xiě)作業(yè)，幫助他們強(qiáng)化對(duì)正確句子的記憶，當(dāng)然，老師也應(yīng)該再一次檢查他們的批改情況，以免出現(xiàn)差錯(cuò)，

5、影響到別的同學(xué)。還有第4題，4分，平均分2.99，得分率74.75%。這道題的難度其實(shí)是不高的，這樣的得分情況也是不能令人滿(mǎn)意的。主要問(wèn)題是一些學(xué)生對(duì)重要作家作品及主要人物等混淆不清，如將“冰心”寫(xiě)成“孫冰心”、“魯迅”，將“保爾·柯察金”寫(xiě)成“奧斯特洛夫斯基”等。此外還有些學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的重要內(nèi)容印象模糊，對(duì)文本的主題意旨把握不準(zhǔn)確，如對(duì)社戲的內(nèi)容表述過(guò)于寬泛，未寫(xiě)出具體情節(jié)，只寫(xiě)“一起玩?！?，或移植或自編故事情節(jié)，寫(xiě)捕鳥(niǎo)、捕魚(yú)、偷土豆等；對(duì)岳陽(yáng)樓記的理解脫離文本，任意發(fā)揮，寫(xiě)志向遠(yuǎn)大、博大精深、舍己為人等。我們學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不管課內(nèi)課外，每一部經(jīng)典都是一扇窗戶(hù)

6、，從這里他們的目光可以借助精彩紛呈的文字看得更遠(yuǎn)，他們的思想觸須可以在大師的引領(lǐng)下到達(dá)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法企及的高度和深度。但學(xué)習(xí)的忙碌，應(yīng)試的教育，迫使我們很多學(xué)生只是去記作家作品、人物性格、故事情節(jié)等，表面上看什么都知道，但實(shí)際上對(duì)作品不甚了解。這種蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，置作品鮮活的語(yǔ)言、深刻的思想于不顧的名著閱讀扭曲了閱讀的本意，不能給學(xué)生帶來(lái)多大收獲，毫無(wú)價(jià)值可言，也有違課標(biāo)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo)。所以，要想真正走進(jìn)經(jīng)典，就應(yīng)該擯棄應(yīng)試思維，留點(diǎn)未知給學(xué)生，把比較權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生細(xì)讀經(jīng)典。相信在這樣的理念支撐下，加以科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生答題時(shí)輕松得分也不在話(huà)下。近年來(lái)，我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展

7、了好幾次的“名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽”，“現(xiàn)場(chǎng)書(shū)評(píng)”活動(dòng)，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文閱讀課。此外，從本學(xué)期開(kāi)始還把學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)本分發(fā)到各班級(jí)里去供學(xué)生閱讀。我們的目的只有一個(gè)，然讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。 （2） 現(xiàn)代文閱讀1、 第一篇是說(shuō)明文，文字量為980多字，材料來(lái)源于溫州日?qǐng)?bào)，內(nèi)容是關(guān)于溫州的森林旅游。設(shè)4道題，分別從文意理解、內(nèi)容把握、語(yǔ)言品析、拓展探究來(lái)考查學(xué)生對(duì)科技類(lèi)作品的閱讀能力。從整體看，答題情況尚可，但第8、9兩題學(xué)生的得分偏低，特別是第8題，題目其實(shí)不難，但學(xué)生的得分情況與預(yù)設(shè)的難度值差距較大。學(xué)生失分的主要原因是說(shuō)套話(huà)，沒(méi)有結(jié)合具體內(nèi)容作具體分析，或者結(jié)合句子做具體分析時(shí)表述不完整。其次是

8、對(duì)“大都”的意思把握不準(zhǔn)確，濫用術(shù)語(yǔ)。從這些典型的錯(cuò)誤答案中我們可以看出：一些學(xué)生答題時(shí)喜歡說(shuō)套話(huà)、空話(huà)，喜歡動(dòng)不動(dòng)就用上一些術(shù)語(yǔ)。其實(shí)他們?cè)谡f(shuō)這些套話(huà)、空話(huà)、術(shù)語(yǔ)時(shí)，自己并不真正懂得，而是鸚鵡學(xué)舌，邯鄲學(xué)步。如果他們自己好好分析一下“大都”一詞在句中的作用，用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，往往能八九不離十，拿到好的分?jǐn)?shù)。 我覺(jué)得， 對(duì)詞、句意義作用的理解，不能脫離具體的語(yǔ)境，不能用標(biāo)簽式的抽象籠統(tǒng)的答案一貼了之。要教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞句的意義、作用、情感等。對(duì)常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要讓學(xué)生理解其本義，辨別其內(nèi)涵。 第9題3分，平均分1.70，得分率56.67%。這道題本身有一定的難度，學(xué)生的失分也在預(yù)料

9、之中。主要失分原因是有些學(xué)生直接抄材料內(nèi)容，或者停留在“概括”材料的層面上，沒(méi)有將材料與選文聯(lián)系起來(lái)思考。其次是一些學(xué)生缺乏“問(wèn)題”意識(shí)，思考探究時(shí)沒(méi)有緊扣“溫州森林旅游產(chǎn)生的影響”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，回答大而無(wú)當(dāng)。由此可知，1、我們的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。2、語(yǔ)文是要講邏輯的，語(yǔ)文教學(xué)中要依托具體的語(yǔ)言材料經(jīng)常進(jìn)行歸納、概括、演繹、抽象等訓(xùn)練。3、做探究題要有“問(wèn)題”意思，要圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究。 2、選文（二）老屋文字量為1400多字，是一篇文質(zhì)兼美的散文，生活氣息濃郁，文中敘述的事件、表達(dá)的情感是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中十分熟悉的。5道題，分別從整體思路把握、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言品析、內(nèi)容理解、主題內(nèi)涵

10、評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)作品的閱讀能力。從整體看，學(xué)生得分情況與預(yù)設(shè)基本相符，但第11、12、13題學(xué)生的得分偏低，從一定程度上折射出學(xué)生閱讀的習(xí)慣不好，心態(tài)比較浮躁，欠缺必要的答題技巧。我想，閱讀題重在考查學(xué)生的閱讀能力，而細(xì)讀文本、披文入境，感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感意義，是最基本的閱讀能力之一?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該把“閱讀”放在首位，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)傳授一些必要的文體知識(shí)、答題方法和技巧。切忌舍本求末。要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味分析，感受語(yǔ)言的情感意義，理解語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的內(nèi)在關(guān)系；通過(guò)對(duì)語(yǔ)句中詞語(yǔ)的選用、句式的選擇和修辭手法的使用等語(yǔ)言形式的分析，揣摩品味語(yǔ)言的言?xún)?nèi)意、言外意。要讓學(xué)

11、生知道，對(duì)文學(xué)作品的閱讀，既要進(jìn)入文本，又要能夠從文本中走出來(lái)，在文本里走個(gè)來(lái)回，這樣才能理解領(lǐng)悟作品形象、情感、主題的現(xiàn)實(shí)意義，這其實(shí)也是“對(duì)話(huà)”論的應(yīng)有之義。我們的閱讀教學(xué)要大處著眼，小處著手，既要有高度，又要具體細(xì)致，要從不同的層面上引領(lǐng)學(xué)生理解文本。（3） 古詩(shī)文閱讀 1、古詩(shī)選自課外，是一首唐人絕句，短小精悍，語(yǔ)言和意旨都比較淺近；設(shè)2道題，分別從意象把握和情感理解來(lái)考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的基本鑒賞能力。答題情況都較好。詩(shī)歌鑒賞，首先要正確理解詩(shī)歌語(yǔ)言的字面意思，否則，誤讀將很難避免。其次，學(xué)生應(yīng)該掌握一些必要的古詩(shī)詞基本常識(shí)，這是古詩(shī)詞鑒賞的把手、鑰匙。最后，鑒賞詩(shī)歌，要有整體觀，不能斷

12、章取義。 2、課內(nèi)文言文選擇的是歐陽(yáng)修的名篇醉翁亭記，設(shè)4道題，共13分。根據(jù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均得分8.47，得分率65.15%，其中第17、19、20題的得分率都比預(yù)設(shè)的要低。文言實(shí)詞解釋?zhuān)m然是出自課內(nèi)文言文，又是名篇，所要求解釋的又是常用詞，但學(xué)生掌握得并不好。各小題都出現(xiàn)了一些典型錯(cuò)誤。句子翻譯題，出自名篇名句，但能準(zhǔn)確寫(xiě)出其意思的學(xué)生并不是很多，主要是對(duì)關(guān)鍵詞翻譯不到位。對(duì)文本重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和對(duì)文本主旨的把握。學(xué)生答題不十分理想，得分率不高，主要原因是學(xué)生審題不清，對(duì)文章的思想主題理解不到位，或過(guò)于拔高，肆意外延文章內(nèi)容。課內(nèi)文言文的教學(xué)，語(yǔ)言和篇章內(nèi)容理解兩方面不可偏廢，言、文要并

13、重統(tǒng)一。文言文與現(xiàn)代文是血脈相承的，有割舍不斷、藕斷絲連的內(nèi)在關(guān)系，初中生學(xué)習(xí)文言文，可以借助已有的現(xiàn)代文基礎(chǔ)，打通文、白。文言詞句的教學(xué)，記記背背當(dāng)然是需要的，但如果僅是機(jī)械的記背，效果一定不會(huì)好。必要的知識(shí)和方法指導(dǎo)還是需要的。3、 課外文言文選擇的是南宋陸游的一篇150字左右的短文，語(yǔ)言淺近。但答題情況非常不理想。學(xué)生對(duì)課外文言文普遍有畏難心理，有的甚至基本讀不懂。其中原因，主要是閱讀量不夠。有的雖然做了不少課外文言文的練習(xí)，但是注意力主要放在題目上，對(duì)文本本身并沒(méi)有留下多少印象。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀文言文的機(jī)會(huì)和環(huán)境，注重課內(nèi)課外知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得文言文和

14、現(xiàn)代文其實(shí)并沒(méi)有很大的差別，閱讀起來(lái)就不會(huì)感到太難了。因此，我們利用課余時(shí)間讓學(xué)生熟讀甚至背誦每一篇文言文，這樣到了我們開(kāi)始上這篇課文的時(shí)候，學(xué)生基本上已經(jīng)明白這篇課文的含義，學(xué)起來(lái)也就顯得得心應(yīng)手了。早自修時(shí)，我也會(huì)安排學(xué)生讀幾篇短小精悍的課外文言文，讀讀講講，盡量拉近學(xué)生和課外文言文之間的距離。這樣課內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，反復(fù)訓(xùn)練，日積月累，必能提高學(xué)生的文言文閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。（4） 寫(xiě)作從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)主要集中在二類(lèi)下、三類(lèi)上，即45分到50分之間。50分以上的屬于較好的作文，55分以上的是優(yōu)秀作文，但為數(shù)不多?？傮w看，大部分學(xué)生能夠按題目的規(guī)定寫(xiě)出基本

15、符合要求的作文來(lái)，而且也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。但是，不足與缺憾也是明顯存在的。 首先，許多學(xué)生缺乏選材意識(shí)，內(nèi)容過(guò)于平庸、老套，有的甚至十分幼稚可笑。從選材范圍來(lái)看，大多局限于家庭和學(xué)校，呈現(xiàn)出一定的模式化傾向：原先對(duì)父母(爺爺奶奶、老師、同學(xué))有誤解，在某一個(gè)時(shí)刻，因?yàn)槟骋粋€(gè)機(jī)緣體會(huì)到他(她)的關(guān)懷（友誼），于是轉(zhuǎn)變了態(tài)度。而一些優(yōu)秀作文之所以能脫穎而出，獲得較高的分?jǐn)?shù)，是因?yàn)檫x擇的寫(xiě)作材料和角度新穎獨(dú)特，能言他人之所未言，言他人之所未能言，表現(xiàn)出其獨(dú)到深刻的思考。 比如，我在改卷時(shí)就碰到很多學(xué)生寫(xiě)從父母離異的那一刻開(kāi)始，自己變得失落灰心，而有位學(xué)生寫(xiě)的卻是自己從那一刻開(kāi)始，變得能夠理

16、解別人，堅(jiān)強(qiáng)成熟了。這就高出一般學(xué)生的感受能力、認(rèn)識(shí)能力，自然決定了作文有更高的境界。寫(xiě)作素材的積累來(lái)自平時(shí)的生活經(jīng)歷與觀察，但觀察更需要用心去感受，用頭腦去思考。其次，一些學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)水平令人擔(dān)憂(yōu)。作文水平是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，作文能夠反映出學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)水平一直是評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生的作文中思想格調(diào)庸俗、情感傾向偏激、認(rèn)識(shí)水平幼稚、思維品質(zhì)低下的情況不在少數(shù)。例如，一些學(xué)生在作文中寫(xiě)了自己的早戀、偷竊、打架、沉迷網(wǎng)吧KTV等娛樂(lè)場(chǎng)所、甚至與社會(huì)小混混往來(lái)等經(jīng)歷，實(shí)令人為之捏了一把汗。 第三，套

17、題、宿構(gòu)現(xiàn)象仍然比較突出。有些學(xué)生，本身寫(xiě)作能力不差，所以套得比較“不露痕跡”，瞞過(guò)了閱卷老師的眼睛。但是大部分套題宿構(gòu)的作文還是在核查中被發(fā)現(xiàn)的。這些學(xué)生如果認(rèn)真寫(xiě)作，完全可以得到比較好的成績(jī)。還有一些套題的作文，由于思考的整體性差，出現(xiàn)前后自相矛盾、前言不搭后語(yǔ)、文意不連貫等明顯的問(wèn)題，文章的現(xiàn)場(chǎng)性與真情實(shí)感比較差，馬上被識(shí)破。套題、宿構(gòu)考場(chǎng)作文是得不償失的，雖然漏網(wǎng)之魚(yú)難免,但這些學(xué)生得到這樣的“甜頭”后，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不純了，學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)變得不端正，負(fù)面影響很大。對(duì)于畢業(yè)班的作文教學(xué)，老師們應(yīng)該好好思考以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、閱讀與寫(xiě)作的孰輕孰重是否能統(tǒng)籌有效曹文軒先生強(qiáng)調(diào)“閱讀經(jīng)典，寫(xiě)出有

18、心性的文章?！遍喿x與寫(xiě)作相互依存，不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統(tǒng)籌安排。閱讀經(jīng)典，就是種植精神的種子，讓我們的學(xué)生變得更加清明與健朗，讓我們的學(xué)生變得仁愛(ài)和智慧。所以，要提高寫(xiě)作水平，就不能忽視學(xué)生的閱讀。2、 訓(xùn)練指導(dǎo)的序列是否能匠心獨(dú)運(yùn) 我們常常把前一年的中考作文題作為學(xué)生練筆的“范題”，把滿(mǎn)分作文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“范文”，認(rèn)為與中考題目接觸越多，應(yīng)付中考作文的感覺(jué)越好。這是把中考作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、隨意化和技術(shù)化了。缺乏精心的指導(dǎo)，再多的訓(xùn)練也是徒勞的，這幾乎是常識(shí)。余映潮老師在中考作文教學(xué)中僅就復(fù)習(xí)過(guò)程就精心設(shè)計(jì)了多種。如讀題訓(xùn)練、材料訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練、成文訓(xùn)練、修改訓(xùn)練、應(yīng)變訓(xùn)練等。如此細(xì)密的規(guī)劃，匠心獨(dú)運(yùn)，不僅僅有利于應(yīng)對(duì)中考作文，更重要的是有利于大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使其終身受益。必要的作文規(guī)范還是要循序漸進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練的。3、 生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領(lǐng)生活是寫(xiě)作的源泉。當(dāng)下中學(xué)生的生活面狹窄是不爭(zhēng)的事實(shí)，那么是不是這真就成為學(xué)生寫(xiě)作言之無(wú)物、無(wú)病呻吟的理由了呢？豐富多元、多姿多彩的世界真的無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生活嗎？那缺少的是什么呢？缺少的是引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏生氣，缺乏真情，是