2019中學語文《迢迢牽牛星》優(yōu)質(zhì)教學設計語文

1、第1頁中學語文迢迢牽牛星優(yōu)質(zhì)教學設計教材分析 中國是詩的國度，其中古詩十九首是東漢文人五言詩的代表作品，是五言詩達到成熟的標志，在我國的詩歌發(fā) 展史上有著很高的地位。這些詩歌敘事委婉曲折， 抒情真摯深入， 語言樸素自然， 形成曲終情顯、含蓄動人的藝術風格，對后世詩歌的發(fā)展有 著深遠的影響。古詩十九首主要就是抒寫游子失志、思 婦離別之情，突出表現(xiàn)中下層士子的對人生的辛苦和命運的 不滿、悲嘆以致玩世不恭、頹唐享樂的思想情緒。從一個側 面展現(xiàn)了動蕩、離亂的時代風貌。 迢迢牽牛星借牛郎織 女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發(fā)了現(xiàn)實生活中 男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。通過學

2、習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法， 體會詩歌情感，調(diào)動學生興趣，進而閱讀名家名篇。因此， 以開放的思維學習本文，將對詩歌的學習產(chǎn)生良好的導向作 用。根據(jù)以上教材特點以及新課標理念，我確立了以下教學 目標:1.指導學生把握迢迢牽牛星中的意象，理解詩中傳 達出的凄婉哀怨的情感。2.理解這首詩所采用的疊詞的作用。3.指導學生當堂背誦這首詩歌。教學重點導學生在理解的基礎上當堂背誦這首詩歌。第2頁教學難點鑒賞迢迢牽牛星的情感和語言。教學方法 詩歌難教，詩歌難學，如何讓詩歌的教學變得有趣味，學生學后有收獲?改掉老師上課講教參，學生記教參，考試 背教參的局面呢?故主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方

3、法，來激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生參與性。1.朗讀法。通過聽讀和學生自己朗讀，體會這首詩中的 情感美和節(jié)奏美，特別是疊音詞的節(jié)奏感和音樂美，努力引 導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情， 并在理解的基礎上當堂背誦這首詩歌。2.設疑、討論法。這首詩歌以織女雖有望穿秋水的思念，卻不能渡過清淺的銀河與心愛的人兒團聚的情形，巧妙的反 映了不可捉摸的力量阻斷愛情的現(xiàn)實，蘊藏了主人公哀怨、 悲痛的情感。教學時，我要通過設疑，組織學生討論，認真 領會揣摩，人物感情和主旨。學習方法 這一堂課要充分體現(xiàn)學習主體的朗讀、感悟、鑒賞，因此我安排以下四個步驟的學法引導:第一、課前學生利用網(wǎng)絡或參考書， 了解迢

4、迢牽牛星 的作者、與作品等相關知識和背景第二、通過聽讀和朗讀，指導朗讀、背誦技巧，感受作 品情感和語言特色。第三、深入研讀詩歌文本，適時討論，探究其情景相融 的藝術手法。第3頁第四、結合課本知識點進行拓展，讓學生感受漢語言的 魅力。課時安排以及教學輔助手段這首詩本身并不長，但古詩十九首涉及背景知識、詩歌內(nèi)容、寫作特色的介紹，教學內(nèi)容較多，所以我安排了 一課時。我歷來主張文學作品的閱讀，更多的是需要通過語 言感悟，再造形象，感受文字所賦予文學的魅力，所以，學 習這首詩歌我只打算在引用資料、展示作品，以及對詩歌情 感進行概括時使用多媒體課件，幫助學生能夠直觀、形象的 感知到老師所表述的內(nèi)容，提高教

5、學效率。教學過程 教學過程按課前導入、賞析指導、教師小結三個板塊進行。其中 賞析指導分 為:1.初讀感知-體會詩歌感情;2.譯讀了解-理解詩歌內(nèi)容;3.品讀背誦-理解詩歌形象、感 情，積累背誦;4.議讀-體會詩歌高超的寫作技巧;5.寫讀-內(nèi)化詩歌情感等五個步驟進行。1.在新課導入的設計上，采用設置懸念，層層鋪墊的方 法。一設疑問，引出神話。首先是以郭沫若的天上的街市引入。我是這樣導入 的:廣漠的天宇，吟唱著不老的歌謠，橫亙的銀河，流傳著 不朽的傳說。那七夕的鵲橋，那銀河的清波，寥廓的天宇， 癡情的牛郎， 美麗的織女， 他們的生活給人們留下無數(shù)想象。 大詩人郭沫若就這樣想象過那銀河岸邊的牛郎織女

6、。讓學生看課件齊讀天上的街市第4頁為何如此設計呢?原因如下:一是由此引出牛郎織女這 個神話話題，調(diào)動學生參與性。二是詩歌中所描繪的幸福、 自由、和諧的情景，可以為理解迢迢牽牛星中哀怨、痛 苦的情感做好鋪墊。二設疑問，引出課文。那么其他文學作品又有些什么記載呢?緊接著引出東漢 曹丕的燕歌行 ，曹植的洛神賦和九詠里關于這 個神話的記載情況。（使用課件展示出示的內(nèi)容）進而自然過 渡到迢迢牽牛星，引出課文，簡介古詩十九首的寫 作內(nèi)容。三設疑問， 簡介文學價值。但僅僅如此給學生制造的懸念還不夠，因此第三步以名家評價介紹古詩十九首的文學價值:文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。-鐘嶸詩品觀其結

7、體散文，直而不野，婉轉附物，怊悵切情，實五 言之冠冕也。-劉勰文心雕龍·明詩以 一字千金 五言之冠冕 的評價，震懾學生的心靈， 使之不得小覷。經(jīng)過三個層次的鋪墊調(diào)動學生興趣再進行學 習。2.在 賞析指導 部分中著重突出一個 讀 字。(1)通過初讀、譯讀體會詩歌感情、內(nèi)容。讓學生聽老師范讀、自己悟讀、配樂朗讀、評讀來感受 詩歌中的第5頁節(jié)奏感和音樂美。通過對詩歌的字、詞、句意思的 理解，來感受詩歌中纏綿悱惻、愛情遭遇挫折后的痛苦憂傷 情感。并把迢詩與天上的街市中的情感作一比較。 引出對的迢詩情感的整體把握。作者是如何把 無形 的 哀怨、痛苦 通過 有形 物象來表現(xiàn)的?自然引

8、出對詩歌的品 讀上來，使教學的過渡顯得自然流暢。(2)品讀-理解詩歌形象、感情。1設疑討論，理解形象。在品讀詩歌上著重采取了:讀、悟、設疑、討論、教師 引導的方法。如第一句的品析中問:開頭兩句，詩人以 迢迢 寫牽牛星，以 皎皎 寫河漢女 有何作用?通過這樣的問題，使學生領悟到詩歌所刻畫出的是寥廓 明凈的星空景象，它使景物和離人的現(xiàn)實心情很自然的結合 起來。因為用 迢迢來形容牽牛,很容易聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)的 游子。以 皎皎 來寫織女，既寫出了織女星的光潔明亮，又 容易使人聯(lián)想到人間思婦皎潔美好的面容。這就借牛郎織女 隔河相望的情景，來喻人間夫妻相處異地、不得相聚的痛苦 感情。寥廓明凈之景與哀怨痛苦之

9、情結合在一起給詩作渲染 上了一層凄麗的悲劇色彩，可謂情景相融。又如在第二、第三句詩句中問:詩人首先選取了 素手 機杼 兩個意象，又以 纖纖 札 札 予以修飾刻畫出怎樣的織女形象?由問題引導學生去思考， 纖纖 是一種什么樣子?素手 又是何種模樣?札札 又表現(xiàn)出怎樣的情況?讓學生參與其 中討論，把主動第6頁交給學生，調(diào)動學生的積極性，通過學生的 討論、想象去感受形象，創(chuàng)造屬于自己心中的織女形象。同 時結合語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音指導朗讀:2巧設疑問，理解情感。我將用下面的提問，引導學生理解詩歌情感:第一問:孔雀東南飛中女主人公劉蘭芝可以 三日斷 五匹 ，可織女為何卻終日織布卻不能 成章 呢?討論明確

10、:（因思念而無心織布。）第二問:終日以淚洗面為何還要去織布呢?此句運用了 什么修辭?表現(xiàn)什么情感?討論明確:用比喻、夸張手法，以借織布排遣思念的愁 苦，來表現(xiàn)愁苦到至極。無心織布卻又不得不借織布以排遣愁苦，正可謂不愿為， 又不得不為。其哀情莫就過于此了。到此情感的理解似乎該 謝幕了，這時引用泰戈爾的詩句來畫龍點睛，悄然升華，也 為后面的改寫做鋪墊:世界上最遠的距離/不是我不能說我愛你/而是想你痛 徹心脾/卻只能深埋心底這種情感，我們應該用怎樣的語調(diào)去讀?（在理解的基礎 上指導學生讀、背）如:河漢清且淺，相去復幾許 中 復 字一重讀，就把 織女的哀怨、 悲苦、甚至有絲絲的憤怒、 反抗都表現(xiàn)出來了

11、。3再設疑問，理解主旨。第7頁河漢清且淺，相去復幾許 為何不 涉過銀河去，互把衷 腸訴?那么作者借這一故事有何目的呢?討論明確:河水并非不能渡過，而是不可逾越。是因有 像王母這樣的勢力的阻隔，愛情被扼殺、遭遇挫折?？梢?， 織女 泣涕零如雨 的悲思是源于對情人的愛情被無情毀滅 的悲恨。這一個問題的提出正好將前兩個問題連在一起，既歸結 出古詩十九首在寫作內(nèi)容上的特點，又順勢引導學生把 寫作上的特點也歸結出來:本詩明寫神話故事， 暗寫現(xiàn)實生活， 表面是寫織女相思 牛郎的事，而實際是抒發(fā)人世間思婦對遠在他鄉(xiāng)戀人的離愁 別緒，以委婉曲折的手法，抒發(fā)閨婦的感傷情懷。至此，整首詩歌的內(nèi)容、情感的把握已經(jīng)完成

12、，順勢引 導學生全詩背誦，通過背誦全詩，反過來促進學生對詩歌內(nèi) 容、情感的進一步理解。4采用詩化的語言為課堂營造氛圍。 在教學時，將采用詩化的語言講解、歸納，為課堂營造 是個學習的氛圍。如:講到織女的撫弄機杼，泣涕如雨的深 深思念時，我會說:相思，一種郁結撕心裂肺的哀愁。相思，一種溢滿肝腸 寸斷的苦痛。所以啊，織女用:哀怨的梭/成凄傷美麗的歲月/織成纏 綿低沉的離歌。那么希望又在何方?引出主人公愛情悲劇的根本原因時，我會說:第8頁眺望銀河，是誰將團聚的希望斬斷?拂弄清水，是誰將 相會的天橋拆散?講到愛情悲劇的根本原因給織女造成痛苦時，我會說:所以啊，織女的:愁怨/凝成水/是淚珠/變成鳥/是喜鵲

13、/只是那個不死的七夕/喜鵲唱著夢幻般的快樂愁怨/紛紛揚揚/相思/朝朝暮暮/恰似那流不斷的銀河悠悠/遮不住的斜暉脈脈水悠悠 這些詩化的語言為課堂營造出濃郁的詩歌學習氛圍，在 幫助理學生理解詩歌中主人公的形象、哀怨的情感也起到了 重要的輔助作用，同時為后面的改寫做好鋪墊。（此時，安排學生與我一起朗讀展示在屏幕上的這些語 言，讓學生和我一起感受語言凝練、豐厚的特點。）5順勢拓展，豐富形象，激發(fā)興趣。如：談到 纖纖 素手 盈盈 脈脈 等字詞時，我將補充下面詩句來幫助學生理 解形象， 讓學生感受到古詩刻畫出的美妙形象、 語言的凝練、 豐厚的特點，激起學生閱讀古詩歌的興趣：指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細

14、步，精妙世無雙。-孔雀東南飛其形也，翩若驚鴻，婉若游龍。榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風之回雪。-曹植洛 神賦梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠 悠。腸斷白蘋洲。-溫庭筠美人笑隔盈盈水，落日還生渺渺愁。 秋蓮-文徵明 通過以上四個主要的手段，目的在于通過品讀達到-理第9頁第10頁解詩歌形象和感情，并背誦全詩(3)通過議讀-體會詩歌高超的寫作技巧 疊詞的使用是這首詩寫作上最大的特點，我將以這樣的 提問，引導學生思考:風輕悄悄的，草軟綿綿的 ，這是朱 自清對小草的描繪，如果把 悄悄 改為 沒有聲音 ，把 綿 綿 改為 一點都不硬 好不好?(由此引出對這首詩疊詞好處

15、 的理解。)并提問:這首詩大量使用疊詞有什么作用呢?并讓 學生對下面的內(nèi)容進行思考并歸納。_皎皎:突出織女星的光輝，使人聯(lián)想到織女嬌艷的容 顏;纖纖:極言手的細長秀美，使人聯(lián)想到她溫柔的體態(tài) 和氣質(zhì); _札札:織布的聲音，使人聯(lián)想到織女嫻熟的織技_盈盈:寫銀河水的清澈; _脈脈:蘊含織女情感的豐富與專 一。在學生歸納、填空的基礎上進行小結:大量使用疊字，對人物進行刻畫，增強了詩句的形象性 和音樂性。既增強了詩句的節(jié)奏感和音樂感，又自然貼切地 傳達出了人物內(nèi)心的情感。(4)寫讀-內(nèi)化詩歌情感。 經(jīng)過引入時的天上的街市熏陶，教學中教師語言的 鋪墊，感染，再給出泰戈爾世界上最遠的距離這首愛情 詩，來

16、調(diào)動學生仿寫、改寫的積極性，把學生對詩歌的理解內(nèi)化為自己的情感體驗，并鍛煉學生的寫作能力。指導仿寫與改寫的方法:1.要有想象，要展開想象，不能將詩歌簡單翻譯。2.要把自己從詩歌中體會到的情景具體化，再現(xiàn)情景。3.要有真摯感情，要飽含著自己對牛郎織女的感情來寫 作。第11頁課件展示，并朗讀泰戈爾的世界上最遠的距離節(jié)選 世界上最遠的距離 不是生與死的距離而是我站在你面前 你不知道我愛你 世界上最遠的距離 不是我站在你面前 你不知道我愛你 而是愛到癡迷 卻不能說我愛你 世界上最遠的距離 不是我不能說我愛你 而是想你痛徹心脾 卻只能深埋心底 世界上最遠的距離 不是我不能說我想你 而是彼此相愛卻不能夠在一起 在學生完成寫作后，展示自己的創(chuàng)作內(nèi)容，作為教師的 下水寫作，為課堂營造氛圍，給學生寫作示范，培養(yǎng)學生學習詩歌，激發(fā)創(chuàng)作詩歌的熱情。迢迢牽牛星改寫（牛郎版）我住在銀河的岸邊 牛兒啜飲著清漣 把歲月疊成月亮船 讓它飄到河的對面 銀河掀起了波浪 那是奔涌著的思念 潮水漫上了堤岸 那是飛濺著的愁怨 彩虹般的鵲橋 沉甸甸的情緣 愁絲縷縷 離恨點點 在眸子里找尋昨天