模塊英語與中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升

1、模塊英語與中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升江蘇省華羅庚中學(xué)柏文羅在普通高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中， “模塊”是一個出現(xiàn)頻率很高的詞匯。何為“模塊”模塊是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞特定主題、整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。它使得新課程多樣化、可選擇、滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。一、模塊英語模塊英語正是在新課程實施過程中創(chuàng)立的一種課程模塊，分為必修課程模塊，即必修系列I （模塊1-5）;選修課程模塊，即選修系列I （模塊6-11）;選 修系列II （分三類）：語言知識與技能；語言應(yīng)用和欣賞。模塊英語與以往的 英語課程相比，發(fā)生了根本性的變革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 、模塊英語的功能轉(zhuǎn)

2、變模塊英語體現(xiàn)了新的英語學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，學(xué)生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實踐活動中建構(gòu)知識，強調(diào)知識與技能相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。模塊英語打破了傳統(tǒng)的精英主義教育觀和升學(xué)價值取向很窄的課程定位，從知識為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，在發(fā)展學(xué)生基本英語運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語交際的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。模塊英語學(xué)習(xí)應(yīng)在各種思維訓(xùn)練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。不能把模塊英語學(xué)習(xí)單純看作一個知識體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動中發(fā)展學(xué)生語言能力，做到英語學(xué)科工具性與人文性的有機統(tǒng)一，注重拓寬交流渠道和學(xué)生心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)識能力的發(fā)展，進而

3、為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（2） 、模塊英語的結(jié)構(gòu)調(diào)整新課程在調(diào)整學(xué)科課程比例的基礎(chǔ)上，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊組成的課程結(jié)構(gòu)。模塊英語的設(shè)置是英語課程結(jié)構(gòu)極具創(chuàng)新的探索。以往的高中英語教材，按“單元”之間的邏輯聯(lián)系進行線性排列，盡管單元設(shè)計具有一定的獨立性，但各單元只是知識鏈中的一個環(huán)節(jié)，單元與單元之間必須依次展開。模塊英語凸現(xiàn)出它的優(yōu)勢，更具有綜合性或獨立性，模塊之間可以是并列的，也可以是跳躍的，從而提升了課程的靈活性和可選擇性。模塊英語學(xué)習(xí)共分為11 個學(xué)段，每10 周完成一個模塊的課程，每個模塊 2 個學(xué)分。學(xué)生學(xué)完必修部分模塊英語1 5 需要 1 年零 10 周，經(jīng)考核，達(dá)到

4、英語七級水平（高中畢業(yè)的基本目標(biāo)要求），在學(xué)習(xí)必修課程的同時，學(xué)有余力的學(xué)生可選修系列I 的課程 （ 6 個模塊） ， 完成模塊英語6英語8 的學(xué)習(xí)，可達(dá)到英語八級水平，完成模塊英語9英語11 的學(xué)習(xí)，可達(dá)到英語九級水平（高中階段最高級別）。選修系列II 的課程為任意選修課，分為語言知識與技能類；語言應(yīng)用類和欣賞類。這些模塊構(gòu)成橫向并列關(guān)系，增加了模塊英語學(xué)習(xí)的靈活性、可選擇性。（3） 、模塊英語的內(nèi)容變化模塊英語的內(nèi)容不再是刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性，完整性和邏輯性，而是更加關(guān)注學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)生通過模塊英語的學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語技能并發(fā)展運用能力，在實際運用

5、過程中，達(dá)到促進思維發(fā)展，鍛煉意志，陶冶情操，提高綜合人文素養(yǎng)。模塊英語所選教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展的要求出發(fā)，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和可選擇性，以滿足不同學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)科特點，模塊英語內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生秉承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時介紹其他民族文化中的精華，從而提升跨文化意識。（四）模塊英語的多元評價模塊英語旨在建立促進學(xué)生全面發(fā)展的多元評價體系。該評價體系重點評價學(xué)生的綜合語言能力,即語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的能力，同時評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀,并采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點滴進步,使評價過程成為激勵學(xué)生

6、自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行學(xué)習(xí)行為的檢查和反思：目標(biāo)是否定高了方法是否得當(dāng)注意力是否集中是否注意到語言的文化差異從而找出原因，及時地調(diào)整和修正學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到預(yù)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之,多元評價將有助于學(xué)生監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于增強英語學(xué)習(xí)的自信心。綜上所述，模塊英語是英語課程改革的目標(biāo)指向。實現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在于英語教師的理念、素質(zhì)、水平和能力。二、英語教師專業(yè)素質(zhì)“沒有教師的生命質(zhì)量的提升， 就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)

7、造精神”（葉瀾 2001） 。因此，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急，是此次課程改革的中心課題，下面就中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)涵蓋的五個方面進行闡述：（1） 、聽說讀寫能力現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，既是學(xué)習(xí)英語知識的過程，也是發(fā)展英語技能的過程。中學(xué)英語教師的聽、說、讀、寫的能力直接關(guān)系到模塊英語教學(xué)的績效。就目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，相當(dāng)一部分英語教師的聽力與表達(dá)能力較差，讀寫能力平平，語感不盡如人意，這些都嚴(yán)重阻礙模塊英語教學(xué)的實施并直接影響著學(xué)生英語水平的提高。中學(xué)英語教師應(yīng)從英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，努力提升英語語言文化素質(zhì)，除了應(yīng)具有

8、精深的英語專業(yè)知識外，還須廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，重視現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，依據(jù)模塊英語中板塊設(shè)計的教學(xué)目的與內(nèi)容的需要，在聽力、口語、閱讀、翻譯等方面，狠下功夫，提高水平，力求做到：語音純正多聽、模仿原聲磁帶、收看英語電視節(jié)目。語流流暢多讀、多背、突出復(fù)述和梗概描繪。詞匯豐富學(xué)會在語境中學(xué)習(xí)并記憶詞匯鏈或意群，不斷擴充詞匯。語法過硬句型結(jié)構(gòu)清晰，理解分析正確。理解透徹具有很強的語篇理解能力和分析能力。除此，還應(yīng)學(xué)習(xí)歐美文學(xué)概況，相關(guān)名著及現(xiàn)代科技文選等，不斷豐富英語語言基礎(chǔ)知識和英語國家的文化背景知識,從而提高運用英語進行交際和表述的能力。（2） 、基礎(chǔ)知識能力模塊英語的根本目

9、標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的核心部分是語言知識和語言技能。中學(xué)英語應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個方面的內(nèi)容。語言知識是語言能力的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。由此，語言知識與語言技能具有同等重要性。模塊英語教學(xué)使中學(xué)英語教師面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，扎實的英語基礎(chǔ)知識是勝任英語教學(xué)的必備條件：英語教師應(yīng)掌握語言學(xué)知識，準(zhǔn)確理解和認(rèn)識人類語言本質(zhì)，提高自身母語的語言素養(yǎng)和語言運用能力。英語教師必須經(jīng)過外語專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有很好的語音、詞匯、語法 知識和能力以及使用其規(guī)律

10、的知識和能力。在教學(xué)活動中，英語教師要自覺地遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學(xué)方法，明確 “教什么” “如何教”，其教學(xué)的職能是優(yōu)化而不是淡化基礎(chǔ)知識?？傊ㄓ⒄Z的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，掌握英語的語言規(guī)則，是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要 標(biāo)志。（三）、教學(xué)（策略）能力教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。具有較高的英語語言水平并不等于就具 有較強的英語教學(xué)能力。英語教師應(yīng)精心于課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題情境， 誘導(dǎo)學(xué)生開口，增加語感，組織交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語思 維能力和綜合運用能力。在常見的評優(yōu)課中，有的英語老師能講一口流利地 道的英語，但教學(xué)基本采用傳統(tǒng)模式，學(xué)生一直處于被動的接

11、受知識，交流 合作、全班互動學(xué)習(xí)無從開展，教學(xué)效果不夠理想。因此，中學(xué)英語教師不 僅應(yīng)重視提高英語語言素質(zhì)，還應(yīng)重視提高教學(xué)及教學(xué)策略能力，這就需要 加強現(xiàn)代外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究，用先進的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)行為， 不斷提高教學(xué)技能。這里不妨比較一下外籍教師和我國教師教授詞匯方法的 異同，如，由“ bus” 一詞想到的詞語：中國英語教師外籍英語教師conductor,seat,ticket, driver,passenger,bus station,gas,ect.a crowded bus,catch a bus, at the bus station, The newly -made

12、bus at the bus station is very beautiful.由上可見，孤立的單詞給記憶增加了難度，學(xué)起來枯躁無味，而具有某種 意義的詞匯鏈易學(xué)、有趣、好懂。模塊英語教學(xué)首先要求教師精心策劃各個板塊的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí) 的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與和探究。英語學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生問、 學(xué)生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學(xué)雙方都為對方提供信息。教師 大量的語言信息輸出對學(xué)生來說就是大量的信息輸入，學(xué)生通過感知、理解、 歸納、記憶等心理活動接收處理、儲存、運用信息，當(dāng)然，學(xué)生的反饋作為 信息輸出對教師和其他同學(xué)而言又成為信息輸入。教

13、學(xué)的每一步都應(yīng)如此， 大量信息的輸入一轉(zhuǎn)換一輸出。通過如此反復(fù)、多元、多渠道的交際活動使 學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。英語教師如果領(lǐng)悟了外語教學(xué)的理論，在教學(xué)實踐中就會突出體現(xiàn)英語的交際功能，多設(shè)計一些具有信息差的交際活動，以代替過多的機械練習(xí)和簡單重復(fù)。至于教授英語語法、詞匯知識，教師應(yīng)視作向?qū)W生傳遞和接收新的語言信息的交際活動，應(yīng)注意結(jié)合語境進行。（4） 、跨文化學(xué)習(xí)、交際能力英語教師綜合語言能力同樣是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等基礎(chǔ)上?？缥幕瘜W(xué)習(xí)是英語教師終身學(xué)習(xí)，提高綜合語言能力的必由之路。因此英語教師在學(xué)習(xí)語言知識時要特別重視學(xué)習(xí)英語國

14、家的文化背景知識和表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)“Chinglish ”之類的語用錯誤。在教學(xué)時同樣應(yīng)重視這一問題，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運用地道的英語。此外，跨文化學(xué)習(xí)還需與外語教學(xué)理論結(jié)合起來。教師教學(xué)理論水平的提高可以更深刻地理解模塊英語的學(xué)習(xí)要求，使分析設(shè)計板塊內(nèi)容、駕馭課堂教學(xué)、開展課外活動、測試及評估的水平和能力提高到一個更高的層次。英語教師應(yīng)具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會交往能力，在語言學(xué)界，交際能力則是指用語言進行交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、話語能力及交際策略（即根據(jù)情況應(yīng)變的能力）。英語教師非常重視英語知識的灌輸，卻常忽視跨文化意識的培養(yǎng)。結(jié)果，使得學(xué)生成了做

15、題的機器，中式英語的傳播者。語言是文化的載體，也是文化的反映，學(xué)習(xí)語言的同時必須注重源語文化的學(xué)習(xí)。英語教師要有較強的跨文化意識，使源文化教育貫穿于長期的教學(xué)活動中，否則，英語教育和文化脫節(jié)，這種語言教育是不完整的教育，是有缺陷的教育。源語文化的輸入是英語教學(xué)活動中重要一環(huán)。語言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)涵。對英語中詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對文化的理解。兩種不同文化在學(xué)習(xí)過程中不可避免地相互影響，因此，英語教師不但要對本民族文化有較深刻的了解，還要善于幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現(xiàn)象。（5） 、科研創(chuàng)新能力英語教師的專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)在科研、創(chuàng)新上

16、得以體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)英語教師不重視科研或不會搞科研。很多英語教師把自己當(dāng)成教書匠，對科研不感興趣。其實，教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動和成果的總結(jié)和概括，同時又指導(dǎo)和促進教學(xué)。教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣，教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開科研。教研能力低下，教學(xué)理論的膚淺不利于教學(xué)活動的深化。長期的教學(xué)實踐表明，科研水平較高的教師，其業(yè)務(wù)能力較強。這說明科研能力也是英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。創(chuàng)新是英語教學(xué)活動的源泉和動力。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，沒有突破，也不會有前進，教學(xué)就會缺乏生氣和活力。創(chuàng)新包括教學(xué)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技巧創(chuàng)新、學(xué)法創(chuàng)新和教法創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新精神會直接影響學(xué)生的創(chuàng)新意識。大

17、膽改革和創(chuàng)新是新時期英語教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。英語教師的素質(zhì)已引起英語教育專家的重視。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出“ 5 個因素和1個公式”。5個因素是：國家對外語教學(xué)的政策；學(xué)生的來源與質(zhì)量；教材的質(zhì)量；教學(xué)環(huán)境與條件；教師的素質(zhì)。1個公式是教學(xué)質(zhì)量=學(xué) 生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）X教師素質(zhì)。從公式 中可以看出：教師素質(zhì)的分值越大，乘積則越大，教學(xué)質(zhì)量則越高；在影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)起著舉足輕重的作用，因此，提高中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是， 目前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍令人憂慮。英語教學(xué)和教育的軟環(huán)境亟待改善，中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的探討及評價還未達(dá)成