模塊英語與中學英語教師專業(yè)素質提升

1、模塊英語與中學英語教師專業(yè)素質提升江蘇省華羅庚中學柏文羅在普通高中新課程方案和課程標準中， “模塊”是一個出現頻率很高的詞匯。何為“模塊”模塊是為實現教學目標、圍繞特定主題、整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。它使得新課程多樣化、可選擇、滿足學生個性發(fā)展的需要。一、模塊英語模塊英語正是在新課程實施過程中創(chuàng)立的一種課程模塊，分為必修課程模塊，即必修系列I （模塊1-5）;選修課程模塊，即選修系列I （模塊6-11）;選 修系列II （分三類）：語言知識與技能；語言應用和欣賞。模塊英語與以往的 英語課程相比，發(fā)生了根本性的變革，主要體現在以下幾個方面：（1） 、模塊英語的功能轉

2、變模塊英語體現了新的英語學習觀和教學觀，學生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實踐活動中建構知識，強調知識與技能相結合，過程與結果相結合。模塊英語打破了傳統(tǒng)的精英主義教育觀和升學價值取向很窄的課程定位，從知識為本轉向以學生發(fā)展為本，在發(fā)展學生基本英語運用能力的同時，著重提高學生用英語交際的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。模塊英語學習應在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。不能把模塊英語學習單純看作一個知識體系來記憶和學習，而應該在活動中發(fā)展學生語言能力，做到英語學科工具性與人文性的有機統(tǒng)一，注重拓寬交流渠道和學生心智的發(fā)展，特別是思維能力和認識能力的發(fā)展，進而

3、為學生終身發(fā)展打下良好的基礎。（2） 、模塊英語的結構調整新課程在調整學科課程比例的基礎上，建立了由學習領域，科目和模塊組成的課程結構。模塊英語的設置是英語課程結構極具創(chuàng)新的探索。以往的高中英語教材，按“單元”之間的邏輯聯(lián)系進行線性排列，盡管單元設計具有一定的獨立性，但各單元只是知識鏈中的一個環(huán)節(jié)，單元與單元之間必須依次展開。模塊英語凸現出它的優(yōu)勢，更具有綜合性或獨立性，模塊之間可以是并列的，也可以是跳躍的，從而提升了課程的靈活性和可選擇性。模塊英語學習共分為11 個學段，每10 周完成一個模塊的課程，每個模塊 2 個學分。學生學完必修部分模塊英語1 5 需要 1 年零 10 周，經考核，達到

4、英語七級水平（高中畢業(yè)的基本目標要求），在學習必修課程的同時，學有余力的學生可選修系列I 的課程 （ 6 個模塊） ， 完成模塊英語6英語8 的學習，可達到英語八級水平，完成模塊英語9英語11 的學習，可達到英語九級水平（高中階段最高級別）。選修系列II 的課程為任意選修課，分為語言知識與技能類；語言應用類和欣賞類。這些模塊構成橫向并列關系，增加了模塊英語學習的靈活性、可選擇性。（3） 、模塊英語的內容變化模塊英語的內容不再是刻意追求學科體系的嚴密性，完整性和邏輯性，而是更加關注學生的生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，學生通過模塊英語的學習和實踐活動，逐步掌握英語技能并發(fā)展運用能力，在實際運用

5、過程中，達到促進思維發(fā)展，鍛煉意志，陶冶情操，提高綜合人文素養(yǎng)。模塊英語所選教學內容，從學生終身發(fā)展的要求出發(fā)，體現時代性、基礎性和可選擇性，以滿足不同學生的需求，根據學科特點，模塊英語內容注重培養(yǎng)學生秉承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時介紹其他民族文化中的精華，從而提升跨文化意識。（四）模塊英語的多元評價模塊英語旨在建立促進學生全面發(fā)展的多元評價體系。該評價體系重點評價學生的綜合語言能力,即語言知識、語言技能、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的能力，同時評價學生在學習過程中表現出的情感、態(tài)度和價值觀,并采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,關注學生在學習過程中所取得的點滴進步,使評價過程成為激勵學生

6、自主學習,合作學習和探究學習的過程，根據學習過程中出現的問題進行學習行為的檢查和反思：目標是否定高了方法是否得當注意力是否集中是否注意到語言的文化差異從而找出原因，及時地調整和修正學習策略，以達到預期的英語學習目標?？傊?多元評價將有助于學生監(jiān)控并調整自己的學習目標和學習策略，有助于增強英語學習的自信心。綜上所述，模塊英語是英語課程改革的目標指向。實現這一目標關鍵在于英語教師的理念、素質、水平和能力。二、英語教師專業(yè)素質“沒有教師的生命質量的提升， 就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)

7、造精神”（葉瀾 2001） 。因此，中學英語教師專業(yè)素質的提升是當務之急，是此次課程改革的中心課題，下面就中學英語教師專業(yè)素質涵蓋的五個方面進行闡述：（1） 、聽說讀寫能力現代外語教學理論認為，語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。學生在學習英語的過程中，既是學習英語知識的過程，也是發(fā)展英語技能的過程。中學英語教師的聽、說、讀、寫的能力直接關系到模塊英語教學的績效。就目前中學英語教學現狀而言，相當一部分英語教師的聽力與表達能力較差，讀寫能力平平，語感不盡如人意，這些都嚴重阻礙模塊英語教學的實施并直接影響著學生英語水平的提高。中學英語教師應從英語課程標準的要求出發(fā)，努力提升英語語言文化素質，除了應具有

8、精深的英語專業(yè)知識外，還須廣泛學習現代科技知識，重視現代教育教學理論和現代教育技術的學習，依據模塊英語中板塊設計的教學目的與內容的需要，在聽力、口語、閱讀、翻譯等方面，狠下功夫，提高水平，力求做到：語音純正多聽、模仿原聲磁帶、收看英語電視節(jié)目。語流流暢多讀、多背、突出復述和梗概描繪。詞匯豐富學會在語境中學習并記憶詞匯鏈或意群，不斷擴充詞匯。語法過硬句型結構清晰，理解分析正確。理解透徹具有很強的語篇理解能力和分析能力。除此，還應學習歐美文學概況，相關名著及現代科技文選等，不斷豐富英語語言基礎知識和英語國家的文化背景知識,從而提高運用英語進行交際和表述的能力。（2） 、基礎知識能力模塊英語的根本目

9、標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的核心部分是語言知識和語言技能。中學英語應學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個方面的內容。語言知識是語言能力的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。由此，語言知識與語言技能具有同等重要性。模塊英語教學使中學英語教師面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，扎實的英語基礎知識是勝任英語教學的必備條件：英語教師應掌握語言學知識，準確理解和認識人類語言本質，提高自身母語的語言素養(yǎng)和語言運用能力。英語教師必須經過外語專業(yè)系統(tǒng)學習，具有很好的語音、詞匯、語法 知識和能力以及使用其規(guī)律

10、的知識和能力。在教學活動中，英語教師要自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，明確 “教什么” “如何教”，其教學的職能是優(yōu)化而不是淡化基礎知識。總之，精通英語的系統(tǒng)結構，掌握英語的語言規(guī)則，是中學英語教師專業(yè)素質的重要 標志。（三）、教學（策略）能力教學是一門科學，也是一門藝術。具有較高的英語語言水平并不等于就具 有較強的英語教學能力。英語教師應精心于課堂教學策略，創(chuàng)設問題情境， 誘導學生開口，增加語感，組織交流討論，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)英語思 維能力和綜合運用能力。在常見的評優(yōu)課中，有的英語老師能講一口流利地 道的英語，但教學基本采用傳統(tǒng)模式，學生一直處于被動的接

11、受知識，交流 合作、全班互動學習無從開展，教學效果不夠理想。因此，中學英語教師不 僅應重視提高英語語言素質，還應重視提高教學及教學策略能力，這就需要 加強現代外語教學理論學習和研究，用先進的教學理論指導自己的教學行為， 不斷提高教學技能。這里不妨比較一下外籍教師和我國教師教授詞匯方法的 異同，如，由“ bus” 一詞想到的詞語：中國英語教師外籍英語教師conductor,seat,ticket, driver,passenger,bus station,gas,ect.a crowded bus,catch a bus, at the bus station, The newly -made

12、bus at the bus station is very beautiful.由上可見，孤立的單詞給記憶增加了難度，學起來枯躁無味，而具有某種 意義的詞匯鏈易學、有趣、好懂。模塊英語教學首先要求教師精心策劃各個板塊的教學方法，創(chuàng)設語言學習 的環(huán)境，積極引導學生自主參與和探究。英語學習是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生問、 學生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學雙方都為對方提供信息。教師 大量的語言信息輸出對學生來說就是大量的信息輸入，學生通過感知、理解、 歸納、記憶等心理活動接收處理、儲存、運用信息，當然，學生的反饋作為 信息輸出對教師和其他同學而言又成為信息輸入。教

13、學的每一步都應如此， 大量信息的輸入一轉換一輸出。通過如此反復、多元、多渠道的交際活動使 學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。英語教師如果領悟了外語教學的理論，在教學實踐中就會突出體現英語的交際功能，多設計一些具有信息差的交際活動，以代替過多的機械練習和簡單重復。至于教授英語語法、詞匯知識，教師應視作向學生傳遞和接收新的語言信息的交際活動，應注意結合語境進行。（4） 、跨文化學習、交際能力英語教師綜合語言能力同樣是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等基礎上?？缥幕瘜W習是英語教師終身學習，提高綜合語言能力的必由之路。因此英語教師在學習語言知識時要特別重視學習英語國

14、家的文化背景知識和表達習慣，避免出現“Chinglish ”之類的語用錯誤。在教學時同樣應重視這一問題，以便學生能夠學習和運用地道的英語。此外，跨文化學習還需與外語教學理論結合起來。教師教學理論水平的提高可以更深刻地理解模塊英語的學習要求，使分析設計板塊內容、駕馭課堂教學、開展課外活動、測試及評估的水平和能力提高到一個更高的層次。英語教師應具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會交往能力，在語言學界，交際能力則是指用語言進行交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、話語能力及交際策略（即根據情況應變的能力）。英語教師非常重視英語知識的灌輸，卻常忽視跨文化意識的培養(yǎng)。結果，使得學生成了做

15、題的機器，中式英語的傳播者。語言是文化的載體，也是文化的反映，學習語言的同時必須注重源語文化的學習。英語教師要有較強的跨文化意識，使源文化教育貫穿于長期的教學活動中，否則，英語教育和文化脫節(jié)，這種語言教育是不完整的教育，是有缺陷的教育。源語文化的輸入是英語教學活動中重要一環(huán)。語言結構中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內涵。對英語中詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對文化的理解。兩種不同文化在學習過程中不可避免地相互影響，因此，英語教師不但要對本民族文化有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現象。（5） 、科研創(chuàng)新能力英語教師的專業(yè)素質還應在科研、創(chuàng)新上

16、得以體現。在教學實踐中，大多數英語教師不重視科研或不會搞科研。很多英語教師把自己當成教書匠，對科研不感興趣。其實，教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學的創(chuàng)新、教學成果的推廣，教學藝術的探討都離不開科研。教研能力低下，教學理論的膚淺不利于教學活動的深化。長期的教學實踐表明，科研水平較高的教師，其業(yè)務能力較強。這說明科研能力也是英語教師專業(yè)素質的重要標志。創(chuàng)新是英語教學活動的源泉和動力。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，沒有突破，也不會有前進，教學就會缺乏生氣和活力。創(chuàng)新包括教學創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技巧創(chuàng)新、學法創(chuàng)新和教法創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新精神會直接影響學生的創(chuàng)新意識。大

17、膽改革和創(chuàng)新是新時期英語教師素質的重要體現。英語教師的素質已引起英語教育專家的重視。聯(lián)合國教科文組織對外語教學質量提出“ 5 個因素和1個公式”。5個因素是：國家對外語教學的政策；學生的來源與質量；教材的質量；教學環(huán)境與條件；教師的素質。1個公式是教學質量=學 生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）X教師素質。從公式 中可以看出：教師素質的分值越大，乘積則越大，教學質量則越高；在影響教學質量的諸因素中，教師素質起著舉足輕重的作用，因此，提高中學英語教師的專業(yè)素質是提高英語教學質量的關鍵。但是， 目前中學英語教學的現狀仍令人憂慮。英語教學和教育的軟環(huán)境亟待改善，中學英語教師的專業(yè)素質的探討及評價還未達成