語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

1、語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率” ，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件” ，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處熛?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話， 通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目， 滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達(dá)，無法有效的調(diào)動學(xué)生

2、的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到這一點，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。一 課堂語言的規(guī)范性在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)” ，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。 還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言， 教給學(xué)生1的不是規(guī)范的普通話， 致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩

3、惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會使用普通話。二 課堂語言的形象性教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人” ，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性” 這一抽象的理論問題。 特級教師于漪講朱自清先生的春，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，

4、很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。 ”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如學(xué)論中所說： “君子之教，喻也。”三 課堂語言的趣味性作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂 40 分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬” 。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才2能使教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過程也變得生動有趣起來， 使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。 我曾聽同事說， 她聽過

5、一節(jié)語文課由于老師的語言平平、 毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲” ，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。 激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣” ，關(guān)鍵在于教師

6、能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。 因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)競選州長一課時，先講述了這樣一個故事： “紐約州長見到馬克吐溫后，3極端仇恨，說道

7、馬克吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你， 我防彈轎車的鋼板是最堅固的， 我手槍里的子彈是最銳利的。馬克吐溫聽了微微一笑： 先生，我了解的跟你不一樣??！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！”這則小故事的引述， 使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克吐溫的語言特色。但另一方面，我認(rèn)為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、 溫故知新式的幽默固然能推動學(xué)生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語” ，也會弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形

8、象；同樣， “喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。 所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度” 。四 課堂語言的激勵性學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒， 甚至影響學(xué)生的一生這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這

9、樣簡簡單單一句4評語，會使學(xué)生信心大增， 特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時， 教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張， 甚至思維停滯， 使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說： “你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵和引導(dǎo)， 他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言?？傊玫恼Z文課堂教學(xué)的語言 ,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、 生動的、具體的、有生命力的，讓我們用韋志成老師的話來概括：課堂教學(xué)語言“主要有四美：1、音美，要講普通話； 2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美； 3、形美，追求修飾美、多樣美； 4、情美，具有高尚的情操美、道德美等” 。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)， 熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。美國著名的教育心理學(xué)家布