人教版七年級下冊語文《詩兩首》教案

1、人教版七年級下冊語文詩兩首教案 人教版七年級下冊語文詩兩首教案 【教學目標】 1、知識目標： 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。 指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 背誦假如生活欺騙了你，積累名篇，打下文化根基。 2、能力目標： 在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。 讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提升欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。 3、情感目標： 對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手

2、法。 感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提升學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。 【重點難點】 1、重復(fù)誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理;感悟詩歌的思想感情。 2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。 【教學設(shè)想】 1、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。 2、教學方法： 讀、說、悟、品法。比較鑒賞法;自主、合作、探究的學習方式。 3、教學時數(shù)： 2課時。 【教學設(shè)計】 一、新課導入 在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑

3、咐。人生的道路不只一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們。 二、新課指導 假如生活欺騙了你 1、亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(17991837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 1814年寫下皇村回憶，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作致詩友。1817年

4、畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)造自由頌致恰達耶夫等詩作，長篇敘事詩魯斯蘭和柳德米拉。 以當代貴族青年為主人公的敘事詩高加索的俘虜1830年12月完成了長篇詩體小說葉甫蓋尼·奧涅金，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象;以普通人生活與情感為題材創(chuàng)造了別爾金小說集，創(chuàng)造吝嗇騎士莫扎特與薩列金石客等四部小悲劇，寫下敘事詩科洛姆納的小屋、大量抒情詩及童話詩。 文學史家把這一普希金創(chuàng)造高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫彼得大帝史時為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返

5、波爾金諾編寫普加喬夫起義史，并以此為題材開始創(chuàng)造中篇小說上尉的女兒。其間寫下中篇小說黑桃皇后、長篇敘事詩青銅騎士、中篇小說杜布羅夫斯基以及漁夫和金魚的故事等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。 普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典范形象。他的文學風格繼承發(fā)展了18世紀俄國文學成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)作了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加文學報現(xiàn)代人的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及

6、書信。普希金的文學創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創(chuàng)作了條件。 2、寫作背景： 假如生活欺騙了你寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。 4、這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談

7、;詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。 5、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠憧憬著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。 未選擇的路 1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們

8、是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們往往把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路有著非常的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。 2、弗羅斯特(18741963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。 他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議

9、向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩常常以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。 著名的白樺樹一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。修墻寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。 弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的

10、一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。 弗羅斯特的著名詩集還有山間、新罕布什爾、西去的溪流、又一片牧場等。1949年出版了詩歌全集，之后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。 3、簡析： 第一節(jié)寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很憧憬，但不能同時都走，必須選擇一條;而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。 第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草

11、萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。 第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是特別留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。 第四節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇

12、的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。 4、這首詩實際是寫人生道路： 詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢? 其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。 5、說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理? 詩人表面上似乎是在寫自然界的道路

13、，但實際上暗示的卻是人生之路。 悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中常常只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 6、特點： 詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。 詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。 7、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別? 象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得

14、更加生動鮮明。 象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 三、課后練習 1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 2、課文擴讀材料：中外詩歌名篇名作選。 詩兩首教學設(shè)計 第一課時 教學目標 1、理解這兩首詩歌的內(nèi)容，能夠背誦假如生活欺騙了你。 2、培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度;慎重面對人生選擇。 教學重點 理解詩歌內(nèi)容，品位詩歌形象化的語言。 課前活動準備 1、搜集作者的相關(guān)資料。 2、熟練朗讀課文。 教學活動 一、引入新課 人生道路，

15、不可能一帆風順，有時真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。 (板書課題) 二、出示目標 理解這首詩歌的內(nèi)容，能夠背誦。 培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。 三、交流普希金的相關(guān)資料 (采用學生交流，教師總結(jié)的方式，檢測學生搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準備) 亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創(chuàng)造對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，并且在世界文學史上也享有盛譽，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩

16、歌就是寫于流放期間。 四、 1、學生朗讀課文，整體感知文意。 (讀準字音，讀出節(jié)奏) 憂郁 瞬息 懷戀 2、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么? 詩人熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會來臨，當生活欺騙你時，不要悲傷，不要心急;未來是幸福的，美好的，要對生活充滿信心。 五、教師范讀課文，讀準節(jié)奏，(讀準節(jié)奏，讀出感情，感染學生);要求學生認真傾聽，并說說聽出了什么 六、分析品評深入感受課文 1、細讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。 (研究重點語句，并和其他學生交流) 2、重點研究： 你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話? 聯(lián)系詩人所處的環(huán)境正義被沙皇

17、俄國專制所扼殺。 “過去的”怎會成為“密切的懷戀”呢? 首先，是一種積極樂觀的人生態(tài)度。 其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的無論哪種經(jīng)歷都是一種寶貴的財富，都有助于把握人生，即使是失敗，是痛苦。 這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度? 勇于面對挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態(tài)度。 七、問題探究 1、對逆境，我們只有耐心等待，不予抗爭嗎? 作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。 2、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同? 這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻確定的說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。 八、讀課文，加深對

18、課文的理解 九、試著當堂背誦這首詩 十、能力培養(yǎng) 在成長的道路上，你遇到過挫折嗎?你碰到過困難嗎?你是怎樣正確面對的?講給大家聽一聽。 十一、課外延伸 1、你喜歡這首詩嗎?為什么? 2、搜集類似假如生活欺騙了你這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時間在班級交流。 第二課時 教學內(nèi)容 未選擇的路 教學過程 一、導入新課 上節(jié)課我們學習了普希金的詩歌假如生活欺騙了你，明白了面對人生挫折，應(yīng)當有積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不只一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢?就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧! 二、教學目標 1、理解詩歌意思。 2、認識慎重選擇人生的重要意義。 三、整體感知課文 1、朗讀課文，了解本詩歌的內(nèi)容。 2、默讀課文，思考詩歌表達了詩人怎樣的人生主張? (和同學交流自己的想法) 探討確定：當面對人生選擇時，一定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。 四、局部理解課文內(nèi)容 (小組討論交流) 析讀