以提高學生實踐能力為目標的電氣設備課程模塊化改革與實踐

1、DOI10.13939/jki.zgsc.2016.40.166以提高學生實踐能力為目標的電氣設備課程模塊化改革與實踐DOI10.13939/jki.zgsc.2016.40.166電氣設備為專業(yè)核心課程，實踐性非常強。根據學生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質要求，打破傳統(tǒng)教學模式，構建以變電站一次系統(tǒng)為載體，以提高學生實踐能力為目標的課程體系。教學內容分電氣基礎知識、電氣設備、電氣設計、電氣運行與維護四個模塊，十九個獨立項目。以真實工作任務、過程和崗位能力要求為依據，根據不同模塊特點采取學訓交替、項目導向、任務驅動等教學方法，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，理論與實踐一體化，學習過程與評價過程一體化的教學模

2、式，顯著提高了學生崗位能力和職業(yè)素質，為從事電力生產運行、電力裝備制造、電氣設備安裝調試與檢修維護、電氣工程初步設計等工作奠定良好的基礎。1 重構課程結構和內容構建了基于培養(yǎng)學生“知識理解、綜合知識應用、崗位能力與 職業(yè)素質提高”為目標的課程教學體系。設計了基于現(xiàn)場變電運行、檢修維護、工程設計等實際工作需要的理論教學內容，強調實用性、工程性和系統(tǒng)性。針對畢業(yè)生主要去發(fā)電廠、供電公司及其他相關企業(yè)工作這一現(xiàn)狀，設計教學內容和過程。與企業(yè)深入合作，依據國家相關規(guī)程規(guī)范和電力生產過程中變電運行、設備檢修與維護、電力裝備制造、電力工程設計等崗位群的技能標準和職業(yè)素質要求，確定了電氣設備課程教學內 容及

3、深度。強化實踐性教學環(huán)節(jié)的內容和深度，充分利用專業(yè)認識實習、實訓、頂崗生產實習、課程設計等實踐環(huán)節(jié)，加深學生對課程內容的理解，強化學生實踐技能的訓練，將“知識”轉化為“能力”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作精神，增強核心競爭力。2 深化教學方法的改革2.1 采用靈活的教學方法手段2.1.1 總體教學方法電氣設備課程以項目為載體、以工作過程為導向組織教學，以技能訓練帶動知識點學習，實行“三位一體”的行動導向目標管理教學法。項目按由簡單到復雜、由單一到整體再到系統(tǒng)的原則組織安排，每個項目按照真實工作過程進行學習任務劃分。每個學習任務均為獨立教學單元，教學

4、實施采用“目標、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步驟進行，每一步驟均有明確的目標要求和考核要求。2.1.2 具體教學方法（ 1）案例教學。如項目十八中講授斷路器運行維護及事故處理時，現(xiàn)場結合斷路器出現(xiàn)的常見故障案例，分析原因，解讀現(xiàn)場試驗報告。通過這種現(xiàn)場案例分析使學生掌握電氣設備運行維護和故障處理的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能 力，提高了學生的學習興趣，達到了培養(yǎng)學生現(xiàn)場實踐能力的目的。（2）模擬仿真教學。電力行業(yè)生產安全具有特殊性，學生在實習階段難以真正操作電力系統(tǒng)內的各種開關設備，因此采用模 擬仿真已成為必要的教學培訓手段。如項目十九中講解變電站 倒閘操作時，以某一類操作過程為

5、例，在電氣運行仿真實訓室全面進行倒閘操作演示教學和學生實操訓練，解讀運行規(guī)程。通過模擬仿真教學，提高了學生對理論內容的理解和操作能力。（3）現(xiàn)場教學。如項目十二中學習配電裝置內容時，通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)由供電公司專業(yè)技術人員和實習指導教師在變電站現(xiàn)場講解，學生可直觀地掌握變電站一、二次設備布置情況，提高了學生真實感覺，強化學生現(xiàn)場辨識能力和工程意識。（4）討論教學。對于課程的重點、難點內容常采用討論教學法。比如在學習電氣倒閘操作順序時，學生采用課堂分組討論， 得出分析結果，每組派代表進行講解，其他同學提出異議或補 充，最后在電氣運行仿真實訓室進行模擬操作，得出正確的結 論。這種教學方法可以有效

6、提高學生學習興趣，查閱相關文獻，加深對內容的理解。（5）實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。實際操作教學法主要用于對課程中的電氣設備操作、檢修等進行實際演練。比如學習 斷路器操動機構的工作原理和運行維護內容時，教師在電氣設 備實訓室針對不同型號斷路器操動機構進行講解、學生現(xiàn)場學習和實踐訓練。這種方法極大調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性 ，提高了學生學習的效率。（6）采用內外（課堂內外、實驗室內外、校內外）交叉教學。積極引導學生充分利用課余時間，自主學習，鼓勵學生到圖書 館查閱相關文獻資料，充分利用網絡教學資源，擴展視野，了 解行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展現(xiàn)狀，做到有的放矢地學習，提高電氣 設備安裝與調試、運行與維

7、護、設計等實踐技能和職業(yè)綜合素質。2.2 采用適合的教學手段和模式2.2.1 廣泛使用現(xiàn)代教育技術學校為加強教學手段的改善，大規(guī)模配置了多媒體教室，為教師利用現(xiàn)代教育技術教學創(chuàng)造了良好條件。電氣設備課程運用了現(xiàn)代化教學，如錄像片、PPT制作課件、CAI多媒體技術等，利用網絡技術、電氣設備三維動畫、FLASHY畫、實際設備教學、現(xiàn)場背景、實訓環(huán)境等手段，組織課程教學。教學過程中先進教學手段與傳統(tǒng)板書教學相配合，加大了教學信息量，提高了直觀性，對學生理解課程內容、提高學習興趣起到了積極作用。2.2.2 工學結合，構建工作過程導向的教學模式以工作過程為導向的職業(yè)教育著眼于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能

8、力，專業(yè)實習實訓處于中心地位，教學內容指向于職業(yè)的工作任務和工作過程所需知識、能力和素質。在教學設計上打破傳統(tǒng)學科體系，建構了理論實踐一體化的教育模式。2.2.3 校企結合，建設穩(wěn)定的校內、外實訓（實習）基地與企業(yè)積極合作，建設了功能齊全、與現(xiàn)場結合緊密的校內實訓基地，營造了強烈的現(xiàn)場氛圍，學生實訓的真實感得到加強，學生實際操作能力全面提高。與國網滄州供電公司合作，投資 4000 多萬元建立校內電力培訓中心。校內建有變電站電氣運行仿真、220kV智能變電站、110kV模擬變電站、電氣設備等實訓室。在充分加強校內實訓（實習）基地建設的同時，緊密依托行業(yè)企業(yè)，與國網滄州供電公司、保定吉達電力集團、

9、河北中興電力裝備XX公司等省內多家發(fā)供電企業(yè)建立了良好的合作關系，成為穩(wěn)定、技術應用廣泛的校外實習基地。為應用型人才培養(yǎng)提供了真實環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)技術人員現(xiàn)場指導，強化了人才培養(yǎng)的職業(yè)特征。2.2.4 建立網絡課程，為學生自主學習提供平臺電氣設備課程教學網站提供了工程實物圖片、視頻、三維動畫、自評系統(tǒng)、網絡教學、學習園地等多種資源，具有網上學習、答疑、輔導功能，形成了“以學生為主體，以能力為本位”的立體化教學資源，為學生課下自主學習提供平臺。3 根據不同模塊的特點采用不同的考評方式與標準本課程采取多元化的考核評價方法，重視實踐能力和綜合素質考核。將職業(yè)技能要求的應知應會內容融入考核內容中，突出職

10、業(yè)能力的培養(yǎng)，構建以培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素質為目標的評價體系。（ 1）考核方式多元化。課程的考核分理論考試和實踐考核。理論考試主要從期末考試、作業(yè)、答疑、課堂提問、提交專題報告或分析說明書等五個方面進行；實踐考核主要包括現(xiàn)場問答、動手實踐和報告等部分。理論考核減少期末考試所占比例，實踐考核注重創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)考核貫穿學習全過程。（ 2）突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能要求的應知應會內容融入教學和考核全過程。使課程內容與國家職業(yè)標準無縫對接，實現(xiàn)考核標準與職業(yè)能力要求一致，實現(xiàn)特種電工作業(yè)、高級電工等職業(yè)資格證書教育與學歷證書教育考評一體化（ 3）嚴格試卷設計，要求試題中的基本知識占40%左右、

11、綜合能力與素質應用占60%左右。既考核學生對課程基本知識的掌握程度，又考核學生對所學知識理解、運用能力和綜合職業(yè)素質。4 課程特色（ 1）基于電力行業(yè)及相關產業(yè)不同崗位工作過程的技能標準、崗位能力和職業(yè)素質要求選取課程教學內容。以技術技能人才培養(yǎng)為目標，從行業(yè)企業(yè)生產一線工作的實際需要出發(fā)，構建了科學合理的課程內容體系。（2）課程教學情景真實化、現(xiàn)場化。課程教學以系統(tǒng)真實運行變電站為情景，充分利用學校實踐教學設施和電力培訓中心、 校外實訓基地等資源，針對不同的課堂教學內容，選擇不同教 學環(huán)境和場所，絕大部分課堂教學內容實現(xiàn)現(xiàn)場化。（3）“變電站電氣主接線”貫穿課程教學全過程。打破原有課程結構，重構課程體系，將課程內容按崗位群的技能要求和職業(yè)標準分為四個模塊。教學以真實變電站為情景，以變電站電 氣主接線為主線，深入展開各模塊內容教學。（4）以學生為本位，以項目為載體，以任務為驅動，“教、學、做”一體化。學生根據任務要求完成各項學習內容和崗位技 能訓練，學生由被動“教”變?yōu)橹鲃印皩W”和“做”，老師由 傳統(tǒng)課堂“教”變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場“教”，實現(xiàn)“教、學、做”一 體化，充分挖掘學生自主學習的潛能，調動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生基于工作過程的崗位能力和職業(yè)素質。（5）全過程考核。根據項目特點和具體任務要求，對學生的自主學習和訓練全過程考核。每個教學模塊