五年級上冊數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思范文(精選5篇)

1、五年級上冊數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思范文（精選5篇）五年級上冊數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思2020-07-17五年級上冊數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思范文（精選5篇）身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們 的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的五年級 上冊數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。五年級上冊 數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思1平行四邊形的面積是五年級上冊幾何圖形計 算的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)，我可以看到學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人 翁的姿態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為本節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師大膽放 手，學(xué)生

2、通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的, 有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的乂是學(xué) 生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去?；貧w生活， 讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因為我們知道，只有植根于 生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂。所以新課程強(qiáng) 調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生探索世界的 窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教 學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗、

3、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動 詞。本節(jié)教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，看到了平行四邊形來源于生活實 際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興 趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識 的探究之中。（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)動手實踐，自主探索與合 作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有 一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在 兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。上述這個教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行 四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)，教學(xué)中我有意設(shè)計了曹沖稱象

4、這個同學(xué)們 都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是孕伏了轉(zhuǎn) 化的數(shù)學(xué)思想。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題一把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué) 思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班 有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師 鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，有 的同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均 給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的, 而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結(jié)果乂激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行 驗證的需要

5、，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬 松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教 學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中 學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證 才得至 靈感的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只 有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花， 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。海納白川，有容乃大。（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力, 不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能

6、具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問 題意識，首先教師要精心設(shè)計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、 太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為 了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計了這樣一個問題：“你能想什么辦法自己去發(fā) 現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？ 這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā) 現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始 思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗證自 己的猜想后，我乂提出了這樣一個問題：“這種方法行的通嗎？ 這個問題把學(xué)生 引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解

7、得更深刻, 同時更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。教師對學(xué) 生產(chǎn)生的問題意識要倍加呵護(hù)與尊重，師生之間應(yīng)保持平等、和諧、民主的人際 關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個性。在上述教學(xué)片斷中, 我積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的問題。于是，“平行四邊形面積 該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？ ”“該怎樣來驗證自己的猜想 呢？ ”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？ ”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四 邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？ ”這些問題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思 考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生自尊、 交流

8、和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。五年級上冊 數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思2平形四邊形的面積是學(xué)生第一次用轉(zhuǎn)化 的思想方法探索面積汁算公式，在探究過程中獲得的數(shù)學(xué)思想、活動經(jīng)驗對學(xué)生 下一步探索三角形、梯形和圓面積公式具有很強(qiáng)的借鑒作用，因此轉(zhuǎn)化的方法和 轉(zhuǎn)化思想的滲透無疑是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。一、注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲 透。我在這節(jié)課中，先讓學(xué)生回憶學(xué)過了哪些平面圖形，想一想長方形的面積 是怎樣求的？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把 “舊知”遷移到“新知”中，有利于有能力的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在這節(jié)課中，我設(shè)計了剪

9、一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動， 逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方 形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面 積二長乘寬，所以平行四邊形的面積二底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法, 也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個 求證過程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。三、注重了 師生互動、生生互動。在這節(jié)課中，我能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共 鳴。例如：當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導(dǎo)：你認(rèn)為他的方法怎么樣？好

10、 在哪兒？你還有什么問題？通過教師設(shè)計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生 互動，生生互動的高潮。四、練習(xí)的設(shè)計，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。1、讓學(xué)生 進(jìn)行兩個平行四邊形面積的計算，是對平行四邊形面積公式的應(yīng)用。2、讓學(xué)生 對平行四邊形面積公式逆向思考，給了面積和底或高求高或底。3、辨析同底等 高的。平行四邊形面積是否相等。五、我的遺憾雖然本節(jié)課能以學(xué)生為主體， 教師主導(dǎo)，但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放手現(xiàn)象。課堂上有效的評價語言在 本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善。自己覺得在引導(dǎo)和組織學(xué)生上欠缺一些，在引導(dǎo)學(xué)生 把平行四邊形“轉(zhuǎn)化”成長方形的操作活動中，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來， 有些學(xué)生的操作活動沒有很有

11、效進(jìn)行，導(dǎo)致那里的教學(xué)時間過于長。教學(xué)是一 門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾, 只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會更加精彩。五年級上冊數(shù)學(xué)平 行四邊形的面積教學(xué)反思3平行四邊形的面積這一課自己感觸頗多，有成 功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，有以下體會。反思這節(jié)課, 具體概括為以下幾點：第一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引起矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。第二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。為了引起學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備 了一個可活動的長方形框架，如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化 嗎？怎樣變化？如果任意拉這個平行四邊形，你會發(fā)現(xiàn)什么？什么情

12、況下它的面 積最大？設(shè)計意圖：通過這個拓展題目使學(xué)生體會平行四邊形面積的變化，從而 理解的更透徹，運用的更靈活。使學(xué)生在練習(xí)中思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問 題和解決問題的能力。第三、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究 的一種重要思想方法，在本節(jié)課的教學(xué)中，以學(xué)生的探究活動為主要形式，教學(xué) 過程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，步步深入， 緊扣主題。同時滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會利用舊知識 解決新的'問題，形成積極主動的探究氛圍。第四、聯(lián)系實際設(shè)計習(xí)題，學(xué)習(xí)內(nèi) 容始終充滿生活氣息。存在的一些問題和困惑：1、應(yīng)變課堂能力的教學(xué)機(jī)智 不夠靈

13、活需要多鍛煉。如新知猜想時耗時過多。2、學(xué)生數(shù)學(xué)知識的底蘊要加強(qiáng)。 學(xué)生拿著平行四邊形，不知道如何動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。這也 與我前面的鋪墊、啟發(fā)不到位有關(guān)，當(dāng)學(xué)生不能獨立作出來時，老師要及時給予 指導(dǎo)和啟發(fā)，可以這樣啟發(fā)：同學(xué)們看一看，平行四邊形的高與底邊是什么位置 關(guān)系？如果能利用這一點來轉(zhuǎn)化呢？沿著什么剪？就“平行四邊形的面積”的 教學(xué)而言，平行四邊形的面積公式是什么，不是什么？平行四邊形的面積為什么 是“底X高”，為什么不是“底X鄰邊”？通過把平行四邊形不斷“拉扁”，引導(dǎo) 學(xué)生逐步了解高與面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解高對平行四邊形面積的影響，在讓 學(xué)生獲取知識的同時.，悄然無

14、聲地滲透了函數(shù)思想。其實，澄清錯誤與建立正 確認(rèn)識同樣重要。不急于引導(dǎo)學(xué)生對正確情況的接受，而更多地讓學(xué)生自己在嘗 試解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生矛盾沖突，并引導(dǎo)學(xué)生參與對問題和錯誤的 剖析。平行四邊形面積為何是“底X高”，為何不是“底乘鄰邊”？疑問的解答, 需要的是觀察、比較、分析等充滿挑戰(zhàn)性的過程，在這樣的過程中，學(xué)生一步步 澄清平行四邊形的面積“是什么，不是什么”，明白“這樣才是正確的，那樣為 什么是錯誤的”，就會獲得真正的數(shù)學(xué)理解，推理能力也能得到發(fā)展?！巴评D(zhuǎn)化 后，面積發(fā)生變化”的表象得到強(qiáng)化，進(jìn)一步澄清學(xué)生潛意識中“平行四邊形的 面積二底邊義鄰邊”的錯誤認(rèn)識。在不斷地對比、交流

15、過程中，錯誤經(jīng)驗得以糾 正，模糊認(rèn)識得以澄清，數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展，創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力得以提升。但 是在澄清與對比分析中，時間運用的也較多，對于“精講多練”的目的沒能達(dá)至上 這種剖析，在日常教學(xué)中都是分多個課時進(jìn)行，完全揉入一節(jié)課，甚至微型課， 需要我思考如何從別處挪出時間出來，精心雕琢方有進(jìn)步。五年級上冊數(shù)學(xué)平 行四邊形的面積教學(xué)反思4本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了長方形面積的計算和平行 四邊形各部分特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)平行四邊形的面積的計算的，我能根據(jù)學(xué)生 已有的知識水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過對圖形 的

16、觀察，比較和動手操作，發(fā)展學(xué)生的?？臻g觀念，滲透轉(zhuǎn)化、剪切和平移的思 想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。重、難點 是平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形 后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。滲透“轉(zhuǎn)化”思想，讓所積 累的經(jīng)驗為新知服務(wù)“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué) 本節(jié)課時采用了 “轉(zhuǎn)化”的思想，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與 誰有關(guān)，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo) 它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成氏方形，再來探究它們之間的 關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所

17、研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn) 化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。五年級上冊數(shù)學(xué) 平行四邊形的面積教學(xué)反思5新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模 仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正 理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法J在平行四邊形的面積一 課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生動手實踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。 一.注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。我們在教學(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如 授人以漁”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了 解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方

18、法，從而獲得獨 立思考的自學(xué)能力。在這節(jié)課中，先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長方形的聯(lián)系，想 一想長方形的面積是怎樣求的？引出可以用數(shù)方格的方法來求平行四邊形的面 積。把這兩個圖形按每個格1平方厘米的方法來數(shù)，數(shù)的過程中提示學(xué)生：“可 以把不滿一個格的按半個來數(shù)?！睂W(xué)生數(shù)好以后，說一說數(shù)的結(jié)果。觀察表格， 你發(fā)現(xiàn)了什么？有利于有能力的學(xué)生向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思 維的發(fā)展 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地 通過學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識 發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn) 行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在這節(jié)課中，設(shè)計了數(shù)一數(shù)、剪一剪、移一移、 拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面 積二長X寬，所以平行四邊形的面積二底X高。學(xué)生掌握了平行四邊形面積公式的 推導(dǎo)方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維 模式。這個推導(dǎo)過程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。三、 精心設(shè)