初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策郝永紅教育的宗旨在于提高全民族的綜合素質(zhì)，隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級教學(xué)中的棘手問題，它的成因與轉(zhuǎn)化策略的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。很多中等生部分優(yōu)秀的學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上很快遇到了諸多學(xué)習(xí)困難，如何幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生也是基礎(chǔ)教育研究必須面對的問題。2.1、問題的提出。新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)已成為教育工作者的共識，它強調(diào)教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)計算、空間想象

2、、邏輯思維能力等。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于個體的差異，在學(xué)生*體中難免出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。他們表現(xiàn)為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。我走訪了初中年級的班主任和數(shù)學(xué)教師，他們反映很多的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀，進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了諸多的學(xué)習(xí)困難。于是我進(jìn)行了進(jìn)一步的問卷調(diào)查：分別向初一、初二、初三的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，20個班級共1125份，回收900份。初一年級年級認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生占47%，初二年級認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生占38%，初三的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生中認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難時期是初一、二學(xué)生占62%。為什么會產(chǎn)生如此多的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困

3、生呢？如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難呢？作為教育工作者，特別是一名數(shù)學(xué)學(xué)教師，我們責(zé)任重大。22、造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的因素。  學(xué)生個人因素。心理的變化。由小學(xué)升入初中后，學(xué)生的心理有了明顯變化，學(xué)困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。在班級的*體中，因?qū)W困生經(jīng)常要拖班級的后退，會受到同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性，更加造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，償不到學(xué)習(xí)成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)。加上現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，學(xué)生面臨著考試，升學(xué)的壓力，家長的期望過高及個人抱負(fù)與現(xiàn)實條件的反差所帶來的刺激。再

4、由于一些教育方法不夠恰當(dāng)，使學(xué)生的個性受到壓抑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業(yè)不會做就干脆不做；但又怕老師的批評，責(zé)問，就向同學(xué)抄，甚至一提到做數(shù)學(xué)作業(yè)就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭惡感。一旦學(xué)困生具有自卑感和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學(xué)對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業(yè)、考試不好，會受到老師的批評，同學(xué)的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有嚴(yán)重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅持下去，包括上述原因在內(nèi)的種種原因造成了學(xué)困

5、生的形成，影響了大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)方法上按部就班。小學(xué)階段由于數(shù)學(xué)是從一年紀(jì)開始的，六年小學(xué)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間里，一堂新課內(nèi)容少，時間充裕，學(xué)生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，只有很少的自學(xué)時間，絕大多數(shù)的時間都是在老師的精心安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容也都是由老師選定的。是那種典型的“要我學(xué)”。是一種被動的學(xué)習(xí)。課堂上聽，課后作業(yè)應(yīng)付了事。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，知識松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結(jié)，比較，不能使知識網(wǎng)絡(luò)化，加上理解不深，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了數(shù)學(xué)知識的掌握。缺乏自覺

6、性與主動性。學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動性，學(xué)習(xí)成績是不可能提高的。學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具有良好的自覺性，學(xué)會學(xué)習(xí)?！拔乙獙W(xué)”是這一階段學(xué)習(xí)的主要特點。在小學(xué)里長期適應(yīng)了老師、家長監(jiān)督下的學(xué)習(xí)，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學(xué)習(xí)上會十分盲目，學(xué)習(xí)效果可想而知。教材等因素。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，教材的知識結(jié)構(gòu)變化很大，從小學(xué)的“數(shù)”運算發(fā)展到“式”的運算，對抽象思維有了一定的要求，而幾何的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生從數(shù)的學(xué)習(xí)到圖形的研究與學(xué)習(xí)。新教材的更新加強了課程內(nèi)容與實際生活及社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)的課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化。然而現(xiàn)在的初一學(xué)生當(dāng)年小學(xué)使用的還是舊教材，老師使用的是“應(yīng)

7、試教育”的那一種滿堂灌機械性的訓(xùn)練方式。新教材中出現(xiàn)了大量培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的優(yōu)秀數(shù)學(xué)題目，比如通過實驗操作觀察特殊平行四邊形的性質(zhì)，找?guī)缀螆D形的重心等。新教材中還出現(xiàn)了移動話費、球賽等很多現(xiàn)代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現(xiàn)在這些新穎的內(nèi)容在解應(yīng)用題時卻很常見。因此，新教材對老師和學(xué)生提出了 更高的要求。社會和家庭因素。社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)造成很大影響，吞噬學(xué)生的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，注意力不集中放縱享受等。留守兒童，單親子女，父母離異等給學(xué)生造成很大的影響，在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學(xué)困生占85%

8、，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學(xué)生，這些學(xué)生人情味很淡，不求上進(jìn)，脫離集體，厭學(xué)、棄學(xué)等。教師因素。小學(xué)、初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒有興趣。教師教學(xué)時忽略了學(xué)生的個體差異，作業(yè)設(shè)計難度過高，學(xué)困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對學(xué)困生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。22、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策。 學(xué)生個體因素引起的學(xué)困

9、生的對策。關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵和引導(dǎo)，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意的表現(xiàn)對他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)方法，教師可以給予指導(dǎo)，比如自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，記筆記等。在課堂上老師可設(shè)計難度不大的問題為學(xué)困生創(chuàng)造機會，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動參與思考。 數(shù)學(xué)老師要配合班主任老師搞好班風(fēng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能生活在紀(jì)律性強、自覺性高的集體中，給學(xué)困生潛移暮化的

10、影響。同時我本人在所教班級建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，實行一幫一，證明這樣可以確實能培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了其他學(xué)生。  針對教材引起的學(xué)困生對策。教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，在教新知識時要考慮學(xué)困生。對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負(fù)數(shù)的概念。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如在講“重心”時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學(xué)生在參與的同時也增強了

11、學(xué)生的觀察力，注意力，理解力等在“生活中的立體圖形”教學(xué)時讓學(xué)生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學(xué)生的動手制作豐富了學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識，開拓了學(xué)生的空間想象力，在展示作品，并與同學(xué)、老師交流的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。新教材中還設(shè)有“閱讀”“資料”“課題學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)活動”等欄目。不要忽視了這些改變，要引導(dǎo)學(xué)生主動的參與。這對學(xué)生掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會探究，朋友學(xué)生的能力也是十分必要的。  針對社會與家庭引起的學(xué)困生。數(shù)學(xué)老師應(yīng)與班主任密切配合，幫助他們樹立遠(yuǎn)大是理想。同時在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中注重與實際相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。走

12、出校門讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的無處不在，與我們生活息息相關(guān)。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的重要性，及廣泛應(yīng)用。  針對教師因素引起的學(xué)困生。新課標(biāo)對學(xué)生提出高要求的同時對老師也提出了更高要求，針對教師素質(zhì)，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把備教案變?yōu)閭鋵W(xué)案，把教什么變?yōu)閷W(xué)什么。加強教師之間的交流與溝通注重小學(xué)與初中的知識銜接，如果發(fā)現(xiàn)有知識銜接不上的，要及時補救，手要伸遠(yuǎn)一些，把學(xué)生“接過來”，完全平穩(wěn)過度?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中實現(xiàn)教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，多方尋求和探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，一定會促進(jìn)廣大學(xué)生盡快適

13、應(yīng)新課標(biāo)的現(xiàn)代化要求。3、影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題意識的成因及對策原作者：桐鄉(xiāng)市求是實驗中學(xué) 許世兵學(xué)習(xí)困難生（下稱學(xué)困生）指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。但應(yīng)注意不能把他們稱為差生。差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。3.1、問題的提出。問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦

14、慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理質(zhì)量，稱為問題意識。問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。不重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象的，毫無實際意義?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，是思維的起點，是學(xué)生主動探索的動力。但初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，學(xué)困生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)困生與一般學(xué)生相比，一個顯著的特點是：確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計劃、監(jiān)控解題步驟以達(dá)到

15、目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運用策略的意識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要面向全體學(xué)生的理念，所以從學(xué)困生抓起就顯得尤為重要，而要使學(xué)困生摘掉帽子，就必須從問題意識的培養(yǎng)上入手。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐對影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題意識形成的各種因素及解決這些因素的辦法作一些粗淺的探討，以使他們走出學(xué)習(xí)困難的泥潭，并為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。32、影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題意識的成因。為了較好地探究影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題意識的成因，本人在近三年對所任教班級及所在學(xué)校的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤連續(xù)調(diào)查，其結(jié)果如下表：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查表從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律來看，從上表可以比較明

16、顯地發(fā)現(xiàn)：影響數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題意識形成的成因有以下幾個比較明顯的因素：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感障礙是影響學(xué)困生問題意識形成的主要內(nèi)在心理因素。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力，也必將大大激發(fā)學(xué)生的問題意識。從調(diào)查的情況來看，比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍缺乏情感，其表現(xiàn)形式主要為：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，有少數(shù)學(xué)生甚至于對數(shù)學(xué)老師也懷有反感和對抗的情緒；它的另一種表現(xiàn)形式就是聽課注意力不集中。從心理學(xué)的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接

17、受一種未知領(lǐng)域的東西時是極其專注的，反之則是極度分散的，這當(dāng)然會直接導(dǎo)致學(xué)困生的問題意識難以形成。意志品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷是影響學(xué)困生問題意識形成的重要內(nèi)在心理因素。從調(diào)查的情況來看，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中普遍意志品質(zhì)較差。其主要表現(xiàn)形式是：對學(xué)好數(shù)學(xué)及個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅定的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。而在

18、中小學(xué)銜接的過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，如若學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，從而更加沒有了我可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一再下降，如此惡性循環(huán)，問題意識自然也無從談起了。數(shù)學(xué)思維能力障礙、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。根據(jù)近年的調(diào)查與了解，我發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)思維能力和層次上普遍存在如下問題：邏輯思維能力較差，認(rèn)知問題片面；缺乏較好的創(chuàng)新能力；較差的基礎(chǔ)知識所導(dǎo)致的認(rèn)知缺陷。初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期（尤

19、其是初二階段），沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，還有就是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材來看，初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，雖然在新課標(biāo)中對此有了新的不同于原有老教材的相對寬松的要求，但相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言邏輯性、系統(tǒng)性還是很強，其首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能

20、技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)困生個體的問題意識缺失的現(xiàn)象。應(yīng)試心理障礙，學(xué)業(yè)測試成績不理想。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程來看，學(xué)困生最直接的體現(xiàn)形式就是學(xué)業(yè)測試成績較差，這種體現(xiàn)總的來說有兩方面的原因：是掌握的知識層次不夠；是考試時存在較嚴(yán)重的心理障礙，其能力和水平得不到充分的展示。對于第一種不屬于心理問題，而第二種則有較明顯的心理問題特征。如：應(yīng)試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導(dǎo)

21、致應(yīng)試時思維障礙；習(xí)慣性的馬虎心理問題，導(dǎo)致各種審題錯誤的發(fā)生，甚至于漏做題目；應(yīng)試心態(tài)問題，比如由于前一個問題不會做，在做下一個題目時腦子里還在想上一個題目，因而造成簡單的計算失誤等；自信心不足問題，特別是易把“不全會”與“全不會”等同起來由于以上特征的存在，使得多數(shù)學(xué)困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想，從而影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題意識的形成。33、影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題意識形成的對策。從心理學(xué)角度來看，青少年學(xué)習(xí)過程中問題意識的發(fā)展不是由簡單的外因和內(nèi)因所決定的，而主要在于適合于他們內(nèi)因的那些教育環(huán)境、方式和條件所決定的。為此在近幾年的探索和實踐中，力求從掌握學(xué)困生身心發(fā)

22、展各階段的特點，通過有目的、有計劃、有組織地去發(fā)展他們的智能和個性質(zhì)量，逐步培養(yǎng)、發(fā)展其學(xué)習(xí)過程中的問題意識，從而引導(dǎo)其走上健康正確的學(xué)習(xí)心理進(jìn)程。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感障礙的成因及對策。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣  興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實踐證明，小學(xué)生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中情感障礙的成因時，感受最深的是師生情感缺陷和學(xué)習(xí)情境偏差（包括情緒、興趣、意識傾向等）。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我們在情感領(lǐng)域的培養(yǎng)和開發(fā)上的不足是形成這種心理

23、問題的主要原因。為此，在解決學(xué)困生這種心理障礙時，要力求善于運用情感原理，教師首先要尊重、熱愛、關(guān)心學(xué)困生，了解并理解他們，讓他們感到有親切感、信任感、期望感，讓他們都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學(xué)習(xí)的活動中來，從而與學(xué)困生建立良好的師生感情，再逐步使學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到消除其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感心理障礙的目的。例如，講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系這節(jié)課時，我設(shè)置了一個游戲，就是讓學(xué)生先說出方程的解，由我猜出學(xué)生所想的那個方程，由于我能百分之百地猜對方程，所以學(xué)生大為驚訝，好奇，迫切想知道我是怎么猜出來的，于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察

24、方程的系數(shù)和方程的解，觀察兩者之間的聯(lián)系，于是學(xué)生興匆匆地去找了，效果比老師講述好多了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說“驚訝感情是尋求知識的強大源泉?！痹谖?2學(xué)年所任教的班級中有這樣一名學(xué)生：在小學(xué)四年級以前在班上數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀，后來由于兩次考試的失誤受到老師和家長的過度責(zé)怪，再加上其它一些原因，使其與老師和家長之間產(chǎn)生情感上的誤區(qū)，其后果是：曾經(jīng)數(shù)學(xué)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時數(shù)學(xué)成績居然已進(jìn)入全班倒數(shù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。進(jìn)入初一時有所好轉(zhuǎn)，但因為小學(xué)基礎(chǔ)差太差，作業(yè)情況、測試成績一直不理想，但從不問老師。我在初二接手他們班級，首先就從班主任處了解到了這名學(xué)生的情況，此時我并不急于去抓

25、他每天的上課的聽課習(xí)慣、每在的作業(yè)訂正等，而是仔細(xì)進(jìn)行分析并依據(jù)其心理問題的特點及其成因，下課期間故意制造機會與他在走廊上相遇，相視一笑，進(jìn)而與他隨便聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題等等，一段時間以后，與其建立了較好的師生感情。慢慢地，他也在一次課間向我請教數(shù)學(xué)問題（雖然這個問題對班級中的一般學(xué)生而言可能是一個非常簡單的，但對他來說簡直就是世界難題，我耐心細(xì)致地給他講解），后來再堅持這樣細(xì)致、耐心地工作，逐步引導(dǎo)最終使其得到有效的轉(zhuǎn)換，中考時其數(shù)學(xué)成績令人吃驚的取得了班級前15名的好成績（實如畢業(yè)后進(jìn)入我市最好的高中就讀，現(xiàn)在成績也列班級中上）。后來，我問他當(dāng)時為什么敢于把作業(yè)中不懂的問題拿來問老師呢？

26、他的回答讓我難以忘記：其實非常簡單，您是我見過的最好的老師，我不把數(shù)學(xué)學(xué)好，我自己覺得不好意思，所以就來向您請教了。結(jié)合自己及同事的教學(xué)實踐分析，我發(fā)現(xiàn)：凡是對數(shù)學(xué)老師缺乏情感的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的障礙就越多，問題意識往往非常差，甚至于從不問問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然是普遍較差，進(jìn)而更加缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入一個惡性循環(huán)；反之，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感障礙較少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和效率一般來說也比較理想。我們要善于從不同角度觀察學(xué)困生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、去喜愛他們，使師生之間較容易地建立起良好的師生情感基礎(chǔ)，從而激起他們敢問、想問、好問的問題意識，這應(yīng)該是解決影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題意識缺失

27、的核心問題。意志品質(zhì)缺陷成因及其對策。學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志質(zhì)量缺陷的成因是多角度的，但根據(jù)教學(xué)實踐來看，主要的有以下幾個方央的原因：數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的多向性思維特色對單向思維形成沖擊；平時對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中挫折承受能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足或不完善；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動意識和被動意識之間的協(xié)調(diào)不夠；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識和持續(xù)意識培養(yǎng)不夠到位或的所偏向。我認(rèn)為可從以下幾方面入手：充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特色，并且不失時機地進(jìn)行分類思維訓(xùn)練，如從多角度進(jìn)行專項能力訓(xùn)練，分類提出問題，設(shè)置懸念，提高和激發(fā)出他們的多向性思維能力，從而激起他們問題意識形成的源泉；強化學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中抗挫折能力的培養(yǎng)，

28、可以通過適時、適度的學(xué)習(xí)障礙的設(shè)置達(dá)到這一目的（由低難度循序漸進(jìn)至中等難度加以鞏固而后再適當(dāng)加深，切不可一下拔得太高）；注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)意志的形成，同時力求其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持較高的興奮度；利用知識體系和學(xué)習(xí)進(jìn)程中各種矛盾關(guān)系，形成認(rèn)知差別，使學(xué)困生經(jīng)歷從特殊到和一般、從具體到抽象和從識記、理解到靈活應(yīng)用這樣的變化過程，在解決矛盾沖突的過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的意志質(zhì)量；引導(dǎo)和幫助學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的快感。學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動與其它活動一樣，必有一種要達(dá)到某種目的或某種成功的欲望，當(dāng)如愿以償時，必會感到一種心理上的滿足，這種滿足和興奮，又會產(chǎn)生一種新的

29、追求，從而又使其產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機和興趣，其問題意識自然被激起了。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。對于學(xué)困生而言總是需要通過老師、同學(xué)的幫助和不懈的努力，他們的學(xué)習(xí)成績就會有很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言，課后敢于質(zhì)疑、敢于提出問題了。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機會，讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，形成積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來，逐步喚醒、培養(yǎng)、發(fā)展其學(xué)習(xí)過程中的問題意識。數(shù)學(xué)思維能力障礙、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒

30、有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)的對策。對于掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)從而影響問題意識形成的問題，可以通過數(shù)學(xué)活動的開展，結(jié)合不同的課題內(nèi)容，插入讓學(xué)困生在活動過程中有樂于理解、樂于思考和能夠起智于思的材料，如結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點精選一些起智于趣的材料，如數(shù)學(xué)家的故事、最新數(shù)學(xué)發(fā)展動態(tài)常識，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用，利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的一些實際問題，數(shù)學(xué)趣味小知識，構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型等等，這樣不僅可以的高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且確實可以使每個學(xué)困生都在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、在愉快中計算、在愉快中接受知識，從而不再有心

31、理負(fù)擔(dān)，不會再有心理負(fù)擔(dān)、心理障礙，不會再有枯燥乏味感。有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí) ，加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。 要針對學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)時除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的

32、重心必須向下移。課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報時，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”、“對此你還可以提出什么問題嗎？”等這樣的問題。有的學(xué)困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，就會使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師通過精心的教學(xué)過程設(shè)計使教學(xué)過程符合學(xué)困生的接受能力和認(rèn)知層次；通過有效的學(xué)習(xí)情緒構(gòu)造使學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活及各種活動中有疑問、有困惑、有激情