初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法（一）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法（一）> 教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design簡稱ID），是20世紀(jì)60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，既是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支，又是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊(duì)和工業(yè)化培訓(xùn)領(lǐng)域，直到20世紀(jì)60年代才逐漸被引入到學(xué)校教育中。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)在許多領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，大體可以分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。從宏觀角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法可應(yīng)用于全民社會(huì)教育、繼續(xù)教育、工農(nóng)業(yè)、金融等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中，以及一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，甚至對(duì)一個(gè)學(xué)

2、校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)置，開展全面的教學(xué)改革。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一門具體的課、一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，是各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。本單元介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法是指微觀的、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，它為廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中研究教學(xué)過程，落實(shí)素質(zhì)教育，特別是為新課程改革的教學(xué)技術(shù)提供了理論和方法指導(dǎo)。本單元分為四部分：第一部分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念、理論基礎(chǔ)、基本要素和意義作了簡單的介紹。第二、三、四部分對(duì)幾個(gè)有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式即以“教”為主的ID模式，以“學(xué)”為主的ID模式和“主導(dǎo)主體”的ID模式進(jìn)行闡述。 主體部分  教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的背景我們已進(jìn)入21世紀(jì)信息化社會(huì)，

3、這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的節(jié)奏與知識(shí)增長的速度迅猛加快。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)：人類近30年來所積累的科學(xué)知識(shí)占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的90，而在此以前的幾千年中積累的科學(xué)知識(shí)僅占10?？梢?，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，并且知識(shí)老化快也是這個(gè)時(shí)代又一顯著特征，知識(shí)就像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，許多知識(shí)還沒等到學(xué)生學(xué)會(huì)，可能就已經(jīng)過時(shí)了。顯然傳統(tǒng)教育體制很難適應(yīng)這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，這就對(duì)我們的教育提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)知識(shí)增長的無限性和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性的矛盾，面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新課程改革，教師對(duì)于各個(gè)知識(shí)層面的學(xué)生，應(yīng)該如何恰當(dāng)選擇、處理和傳遞教

4、學(xué)信息，如何進(jìn)行最優(yōu)化的教學(xué)呢？關(guān)于這些問題的徹底解決是一項(xiàng)龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，有賴于國家教育行政部門制定正確方針和教育戰(zhàn)線全體人員共同的努力才能完成，但最根本的是教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題。教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法是信息社會(huì)發(fā)展的需要，更是基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。因而教學(xué)設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域尤其在教育技術(shù)領(lǐng)域引起了很大的重視。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，在不同教學(xué)觀的指導(dǎo)下，有不同的定義方法。比如：根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特征，國外學(xué)者布里格斯（LeslieJBriggs）認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。”在此基礎(chǔ)上，瑞達(dá)·瑞奇（Rita R

5、ichey）提出了他的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)科學(xué)的規(guī)劃”。國內(nèi)也有的學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)?！蹦壳皣鴥?nèi)比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律?！痹摱x強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫

6、目標(biāo)，如何進(jìn)行任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體等，這些操作是必要的，也是最基本的，正是這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化操作程度使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法得到了廣泛的應(yīng)用。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，至少有四種理論對(duì)其起較大作用：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)。系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。這些理論以綜合的方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中得到了不同程度的體現(xiàn)。下面對(duì)這四種理論在教

7、學(xué)設(shè)計(jì)中的作用作簡要的介紹，這將有利于廣大教師更好地理解和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)。1學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)正是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)而創(chuàng)造的一門科學(xué)。因而只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型以及不同類型學(xué)習(xí)的過程和條件，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程，無論是目標(biāo)確定，學(xué)習(xí)分析，還是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇，以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一步驟的完成，都是建立在特定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。更重要的是不同的學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在行為主義和認(rèn)知主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式；在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)

8、模式；在兩種理論整合下產(chǎn)生了“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式，因而學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的理論基礎(chǔ)。2系統(tǒng)理論教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的要素有機(jī)結(jié)合起來的。因而系統(tǒng)理論也是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一，它為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法系統(tǒng)分析法。系統(tǒng)分析法就是把教學(xué)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法，使之成為最優(yōu)功能的系統(tǒng)。系統(tǒng)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的整體性，即其各個(gè)部分有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，缺一不可，否則這個(gè)系統(tǒng)就不能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)過程看成一個(gè)整體，不能顧此失彼，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限就在于沒有采用系統(tǒng)的方法。系統(tǒng)的整體性說明，個(gè)體的、部分的優(yōu)秀之

9、和并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分邏輯地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中才能達(dá)到整體的最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)要重視系統(tǒng)的整體要求，首先是各個(gè)組成部分是匹配的、相容的，例如：教師要有可施教的水平，教材要有可傳授的順序，學(xué)生要有可接受的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平等。其次，各個(gè)組成部分的結(jié)合應(yīng)當(dāng)是最佳組裝，使改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)措施與手段互相促進(jìn)、互相銜接、互相補(bǔ)充?；谏鲜?，提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進(jìn)教育或教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。3傳播理論傳播就是將信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方，傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要影響。因?yàn)榻虒W(xué)過程就是一個(gè)信息的傳播過程，傳播

10、理論揭示了教學(xué)過程系統(tǒng)中各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系及相互關(guān)系，描繪了教學(xué)過程系統(tǒng)中的信息傳播過程。傳播是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定的媒體或形式向傳授者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會(huì)活動(dòng)。傳播過程的基本元素包括傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和傳授者。其中傳播者是傳播活動(dòng)的主體，發(fā)揮重要的支配作用。整個(gè)傳播過程就是傳播者傳播自己意志的過程，是傳播者主動(dòng)影響受傳者的思想、觀念和行為的過程。受傳者作為傳播的對(duì)象，自覺或不自覺地接受傳播者的影響，但他并不是無選擇的全部接受這種影響，而是擁有一定的選擇機(jī)制，并在一定程度上反過來影響傳播者。因此，傳播過程不是一種單向的“注射式傳播”，而是雙向的互動(dòng)過程。信息通道是傳播所依

11、賴的媒介形式和渠道，信息是傳播的內(nèi)容。他們與傳播者和受傳播者一起構(gòu)成了傳播過程最起碼的條件，四者缺一不可。教學(xué)是一種信息傳播活動(dòng)，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要應(yīng)用傳播理論的基本思想和方法。例如：對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，其宗旨就是要了解學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)，興趣和動(dòng)機(jī)，以便信息發(fā)送者清楚信息接受者具備哪些經(jīng)驗(yàn)。傳播模式中的反饋是為了了解信息接受者是如何解釋所發(fā)出的信息，接受的效果如何。教學(xué)設(shè)計(jì)也必須通過反饋不斷地了解學(xué)習(xí)者需要，以便修改教學(xué)信息，使傳送的教學(xué)信息更有效。此外，傳播理論十分重視傳播媒體的分析和選擇，不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道，

12、哪些通道便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須加以考慮的。4教學(xué)理論教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法，將學(xué)生的心向引導(dǎo)進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)；說明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識(shí)的原則之下，宜采用何種方法來選擇和組織教材；指出了在教學(xué)時(shí)宜采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)理論還說明了在教學(xué)活動(dòng)中如何使用獎(jiǎng)懲原則以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊虒W(xué)理論為在有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理安排教學(xué)情境，從而達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)，并且為教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)策略的運(yùn)用，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法也提供了依

13、據(jù)。因而教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生也是教學(xué)理論不斷發(fā)展的成果。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素?fù)?jù)安德魯斯和古德森在1980年的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)ID模型有40個(gè)，到目前為止，ID模型增加至數(shù)百個(gè)?？v觀各種教學(xué)設(shè)計(jì)可以從中總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的四個(gè)基本要素1進(jìn)行任務(wù)分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。（1）教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境分析教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。例如，在普通教育中，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)

14、人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的要求來確定，而且還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要來制定。由此可以看出，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎(chǔ)上，才能提出并確定教學(xué)設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過程。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)，但是關(guān)于任務(wù)分析的理論、技術(shù)在我國目前的教育學(xué)和心理學(xué)理論界很少

15、有人對(duì)此作深入的研究，這值得引起我們的重視。（3）學(xué)習(xí)者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)。此外還要考慮學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)等。2制定教學(xué)目標(biāo)在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫。即要求用具體可觀察、可測(cè)量的術(shù)語精確表達(dá)學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能、形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一向基本要求，因?yàn)槊鞔_具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教

16、學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動(dòng)前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢?？梢娭贫ń虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可缺少的環(huán)節(jié)。3設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面，主要有：采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式，安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)何種教的方法和學(xué)的方法，進(jìn)行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。4進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教

17、學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。它是為了了解教學(xué)設(shè)計(jì)成果是否達(dá)到，并為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是否能帶來理想的教學(xué)效果？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否具體明確？教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)媒體選擇是否有效等一些問題的回答，必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)是以設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)為主。只有通過客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作才不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者不僅需要了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論和方法，而且美國“訓(xùn)練、行為與教學(xué)國際標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”1986年制定的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)者能力規(guī)范中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)具備以下幾方面的能力：（1）制定開展形成性評(píng)價(jià)

18、的計(jì)劃。（2）指導(dǎo)或?qū)嵤┬纬尚栽u(píng)價(jià)工作。（3）能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息，提出修改訓(xùn)練方案的具體意見。以上對(duì)教學(xué)四個(gè)基本要素作了簡單介紹，這四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)都是在這四個(gè)基本要素的構(gòu)架上建立起來的。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。1有利于教學(xué)工作的科學(xué)化傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。2利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合長期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中