幼兒園課程試題

1、幼兒園課程試題，請將正確選項(xiàng)前、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個選項(xiàng)中只有一個選項(xiàng)符合題目要求的 的字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi).每小題1分，共8分）1 .幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的（）A.知識體系B.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.行為習(xí)慣D.道德品質(zhì)2 .活動課程強(qiáng)調(diào)知識和智慧真正的源泉是（）A.游戲3 .活動課程是以（A.學(xué)科B.生活）為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的B.問題C.實(shí)踐 .C.兒童D.上課D.概念4 .間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介有（）A.教具和學(xué)具C.表情和動作B.提問和啟發(fā)D.物質(zhì)材料和人際環(huán)境5 .瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心是（）A.項(xiàng)目活動B.作業(yè)教學(xué)C.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)D.游戲活動6 .在HIGH/SCOPE

2、課程方案中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是（）A.教師B.幼兒C.教師和幼兒D.教師和家長7 .教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時，屬于自主階段的指導(dǎo)方式是（A.先介紹，后開放C.給幼兒提供練習(xí)的機(jī)會B.以小組活動方式進(jìn)行D.觀察與評估8 .活動區(qū)的活動多為（）的活動.A.幼兒自選B.教師指定C.家長參與D.師生商定二、填空題（每小題1分，共10分）1 .學(xué)問中心課程注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的 .2 .以影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為 和隱性課程3 .論理組織法是根據(jù) 而組織課程內(nèi)容的一種方法.4 .用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為 目標(biāo).5 .間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以 學(xué)習(xí)為主.6 .陳鶴琴主張

3、幼稚園課程的組織方法為“”，俗稱“單元教學(xué)法”.7 .蒙臺梭利的教具大致可分為生活訓(xùn)練教具、 、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù) 性教具等四類.8 .維果斯基將兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距稱為a9 .幼兒園的學(xué)科活動仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào).10 .教師在區(qū)域活動中逐一布置各個活動區(qū)時要注意 問題、自理問題、 心理氣氛問題和規(guī)則問題.三、是非判斷題（判斷下各題是否正確，在題后括號內(nèi)對的打，錯的打“X” .每小題1分,共8分）1 .幼兒園課程以分科課程為主要形式.（）2 .經(jīng)驗(yàn)中心課程關(guān)注學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn).（）3 .“專業(yè)化”的教師指的是受過專業(yè)教育的教師.（）4 .幼兒園一

4、日活動的安排要遵循動靜交替的原則.（）5 .烏索娃等人認(rèn)為，作業(yè)教學(xué)有利于兒童形成系統(tǒng)化的知識和認(rèn)識方式.（）6 .陳鶴琴活動教育的目的是做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步.（）7 .單元主題活動中選擇主題的出發(fā)點(diǎn)即是從現(xiàn)有的“內(nèi)容”和“材料”出發(fā) .（）8 .幼兒園的學(xué)科活動基本上是一種“前學(xué)科”課程 .（）四、名詞解釋（每小題2分，共8分）1 .隱性課程2 .幼兒園課程組織3 .心理組織法4 .單元主題活動五、簡答題（每小題5分，共30分）1 .幼兒園課程具有什么特點(diǎn) ？2 .幼兒園課程內(nèi)容有哪幾個基本組成部分？3 .制定幼兒園課程目標(biāo)的原則是什么？4 .簡述蒙臺梭利教育法中“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的主要

5、要求5 .皮亞杰式的學(xué)前教育課程有哪些主要特點(diǎn)？6 .單元主題活動和項(xiàng)目活動有哪些區(qū)別？六、論述題（每小題10分，共20分）1 .教師在課程實(shí)施中應(yīng)如何充分利用時間資源？2 .試述當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策七、案例分析題（8分）以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：幾個男孩在搭建高速公路.我開著車停下來問“我的車在哪里交費(fèi)？ “對不起，還沒有建好呢,請過一會再來！”我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？ ”孩子們一看不對勁兒.“哎呀！對面來的車要是也從這兒過 ，不是要撞上了嗎！趕快在旁 邊搭條反向的車道吧！ ”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了

6、.孩子們你看我，我看你，不知如彳S是好.我 在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊！” 一句話提醒了他們.一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費(fèi)站！”請運(yùn)用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為八、活動設(shè)計(jì)題（8分）設(shè)計(jì)大班項(xiàng)目活動“公園”的主題網(wǎng).要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖.幼兒園課程試題參考答案一、單項(xiàng)選擇題(每小題1 分 ,共 8 分 )1.B2.C3.C4.D5.A6.C7.D8.A二、填空題題(每小題1 分 ,共 10 分)1 . 學(xué)術(shù)發(fā)展2 .顯性課程3 .知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系4 .行為5 .發(fā)現(xiàn)6 .整個教學(xué)法7 .

7、感官教具8 .最近發(fā)展區(qū)9 .直接經(jīng)驗(yàn)10 .安全三、是非判斷題(每小題1 分 ,共8 分 )1. X2. V3. X4. V5. V6. X7. X8. V四、名詞解釋題(每小題2 分 ,共8 分 ),但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)1. 隱性課程是在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果2 .幼兒園課程組織是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境,使幼兒園課程活動興趣化、 有序化、 結(jié)構(gòu)化,以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果,從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程.3 .心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法 .4 .單元主題活動是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(

8、即主題)來組織的教育教學(xué)活動.五、簡答題(每小題5 分 ,共 30 分 )1 .啟蒙性,生活性,游戲性,活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性,潛在性 .2 .(1)有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；(2)有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容；(3)有助于發(fā)展幼兒智力和能力的經(jīng)驗(yàn)；(4)有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容.3 .(1)整體性原則；(2) 系統(tǒng)性原則；(3)可行性原則；(4) 時代性原則；(5)缺失優(yōu)先原則；(6)辯證性原則 .4 .(1)秩序 .(2) 自由 .(3)真實(shí)與自然.(4)美感與安全.5 .(1)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性.(2)強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價值.(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個別差異.6

9、 .(1)單元主題活動是教師預(yù)先計(jì)劃好的,而項(xiàng)目活動是慢慢地發(fā)展出來的；(2)單元主題活動教師事先設(shè)定好目標(biāo),而項(xiàng)目活動的目標(biāo)是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來的；(3)單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作,而項(xiàng)目活動中孩子自由選擇活動；(4)單元主題活動課程持續(xù)時間較短,而項(xiàng)目活動課程持續(xù)時間較長.六、論述題(每小題10 分 ,共 20 分)1 .(1)盡量減少不必要的集體行動,以減少等待.(2)過渡環(huán)節(jié)可提供一些有趣的活動,以減少消極等待.(3)活動安排要符合兒童的興趣和需要,如設(shè)計(jì)有趣的活動形式,提供充足的活動材料,以避免活動過程中的隱性時間浪費(fèi) .(4)不要對幼兒照顧過度,以避免

10、教師忙不過來、幼兒消極等待的現(xiàn)象.(5)養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣,這樣可以節(jié)省教師在活動中用于班級管理(如維持秩序、處理不當(dāng)行為)的時間.2 .當(dāng)前區(qū)域活動中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是對區(qū)域活動性質(zhì)的認(rèn)識上,二是對活動區(qū)域的材料投放上 .(1)從對區(qū)域活動性質(zhì)的理解上來看,目前主要有三種認(rèn)識：第一,把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所；第二,把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學(xué)的“延伸” ；第三 ,把活動區(qū)看做在集體活動之外的一個自由活動環(huán)境.對策：第一,要保證幼兒在區(qū)域活動的充分自由 ,不要干預(yù)過多 ,更不要直接控制；第二適當(dāng)?shù)匕褏^(qū)域活動的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來.(2)從材料的投放

11、上看,最大的問題于在互相攀比,追求高檔化、逼真化、成品化,不僅造成財(cái)力、人力、物力的浪費(fèi),還大大降低了活動的教育價值.對策：要充分多地投放相對原始而基本的材料、半成品 .(1 分 )七、案例分析題 (8 分 )所謂“支架式教學(xué)” ,指的是教師和兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動；兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑,而教師的 “教” 則像一個必要的 “腳手架”,支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界.在上例中,教師的支架性行為表現(xiàn)在：(1)注意到幼兒只搭了兩條同向通行的車道,發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題；(2)通過提出“回來時我從哪里走?”的問題,提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù),引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突；(3)通過提醒提供了解決問題的