《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與研究》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究中期報告濱海縣實驗小學(xué)課題組我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認識我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題

2、組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究的文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。 二、依托課堂教學(xué)，改進提問方法。在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。在濱?？h實驗小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結(jié)合我校的工作實際，我們制定了濱海縣實驗小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。 在課題實施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計課中巧妙提問課后有效反思”的構(gòu)想。根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)

4、練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。1. 創(chuàng)設(shè)問題情境我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分

5、挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行了實踐探索。如在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，結(jié)合學(xué)校實際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實驗小學(xué)2011年度黨員教師獻愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)

6、生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。2. 優(yōu)化教師有效性提問我們認識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高

7、問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。3. 提高學(xué)生有效性提問愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”， 教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起

8、學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者

9、給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有

10、效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進行工作協(xié)調(diào)，達到雙贏的目的。四、研究成果自我評價兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注

11、意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現(xiàn)歸納如下：1. 教師的教學(xué)觀念得到了提升。 有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精

12、心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。2. 學(xué)生的問題意識得到了增強。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。3. 形成階段研究報告隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此

13、基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段研究報告。4. 階段性研究成果1.周友利小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)發(fā)表于數(shù)學(xué)大世界 2011.52.周友利<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實錄與評析發(fā)表于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案 2011.93.謝佐洋小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用發(fā)表于學(xué)校管理 2013.34.王月香數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩發(fā)表于新課程教研版5.李如清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)發(fā)表于學(xué)生方法報 2011年4月9日 第14期6.李如清讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成7.高曉娟班主任工作語言藝術(shù) 發(fā)表于教育前沿 2008.58.高曉娟一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)表于小學(xué)時代2011.69.周

14、友利構(gòu)建和諧課堂實施有效教學(xué)發(fā)表于新課程雜志2011.910.周友利小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略獲課題研究論文評比二等獎濱?？h教育學(xué)會2011.311.周友利讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎江蘇省教育學(xué)會2011.1212.周友利再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎鹽城市教育科學(xué)研究院2011.1213.周友利大膽講授又何妨在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎濱?？h教育局2011.1214.謝佐洋榮獲2012年度鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.915謝佐洋苦肉計獲鹽城市中小學(xué)教育

15、教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎鹽城市教育學(xué)會2012.916. 謝佐洋榮獲2012年度鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.917周友利構(gòu)建和諧課堂實施有效教學(xué)獲優(yōu)秀論文一等獎新課程學(xué)術(shù)教育編輯部2010.918.周友利小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎鹽城市教育學(xué)會2012.1219.周友利默默學(xué)習(xí) 快樂成長我的專業(yè)化成長點滴談獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎濱?？h教育工會2013.320.李如清小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧獲課題研究論文評比一等獎濱?？h教育學(xué)會2012.121.周曉麗合作讓課堂綻放光彩獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎江蘇省教育學(xué)會201

16、1.1222.周曉麗淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問獲課題研究論文評比二等獎濱?？h教育學(xué)會2012.123.周曉麗生活也是一種資源獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎鹽城市教育學(xué)會2012.9五、課題研究的困惑與困難通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：1. 一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。2. 部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3. 教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。六、下一階段的任務(wù)：1. 繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。2. 強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問