淺談如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向動(dòng)態(tài)課堂

1、 淺談如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向動(dòng)態(tài)課堂數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)形成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動(dòng)態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。形成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概念，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不但僅知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，展示課堂的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成，本人談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。 一、欣賞學(xué)生思維，是形成動(dòng)態(tài)課堂的基礎(chǔ) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考和興趣來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)的。所以，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)

2、懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。有了每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成，相信就會(huì)不斷的涌現(xiàn)。 有一個(gè)教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義一課時(shí)。原先的打算是讓學(xué)生使用提供的材料，表示出它的1/2，進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。不過(guò)在實(shí)際的匯報(bào)中，竟然有一個(gè)學(xué)生折出他的1/3。這時(shí)，老師并沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生的答非所問(wèn)，而是說(shuō):“你真聰明1/3都能折出來(lái)?！庇谑牵嗤瑢W(xué)又一次紛紛動(dòng)手，折出了1/4、1 /5、1/6等許多的分?jǐn)?shù)，老師因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所折分?jǐn)?shù)實(shí)行比較，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，取

3、得了意想不到的教學(xué)效果。 二、精心設(shè)計(jì)，用心引導(dǎo) ，讓優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)課堂形成。 設(shè)計(jì)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)帶有教師個(gè)人的主觀?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教師工作的一個(gè)重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的復(fù)雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的理解，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的了解少了，對(duì)教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好。 三、適時(shí)整理，是調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)課堂生

4、成效率的主導(dǎo)因素。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識(shí)的表現(xiàn)灌輸接受的教學(xué)模式依然在很大水準(zhǔn)上存有。教師心中想著教案，卻沒(méi)有裝著學(xué)生。他們對(duì)學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無(wú)動(dòng)于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在不知不覺(jué)中作出相對(duì)應(yīng)的變動(dòng)”。課堂上的不可測(cè)因素許多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會(huì)遇到意外?；蛘哳A(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的理解特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯

5、后于學(xué)生的實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺少?gòu)埩ΑＴ谡n堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對(duì)預(yù)設(shè)實(shí)行適時(shí)調(diào)整，使它更加切合實(shí)際，切合課堂，切合學(xué)生。促動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。 在教學(xué)面積和面積單位一課時(shí)，教師在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先理解平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米。不過(guò)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大部分學(xué)生對(duì)平方厘米知之甚少，反而對(duì)平方米這個(gè)概念有一定的理解了解。教師根據(jù)這個(gè)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律

6、，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過(guò)程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)果斷、適時(shí)地實(shí)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成的重要起點(diǎn)。 四、善待課堂意外，促動(dòng)動(dòng)態(tài)課堂生成更加精彩。 學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育家波利亞以前說(shuō)過(guò):“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動(dòng)越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。 我在教學(xué)時(shí)分秒的理解一課后，出現(xiàn)了這么一道題，爸爸上午8時(shí)上班，下午5時(shí)下班，請(qǐng)問(wèn):爸爸一天工作幾個(gè)小時(shí)？面對(duì)這道題，我讓學(xué)生先實(shí)行獨(dú)立思考，再實(shí)行匯報(bào)。出

7、現(xiàn)了以下幾種情況。學(xué)生用扳手指的方法數(shù)出來(lái)的。學(xué)生把爸爸上班的時(shí)間以12時(shí)為界線，分成了上午和下午，上午有4小時(shí)，下午有5 小時(shí)，一共有9個(gè)小時(shí)。學(xué)生把下午5時(shí)轉(zhuǎn)化為24時(shí)計(jì)時(shí)法的17時(shí)，再用178=9（小時(shí)）。然后，我組織全班同學(xué)討論，三種方法哪一種你認(rèn)為最容易接受。經(jīng)過(guò)大家的討論，大部分同學(xué)都比較認(rèn)同于方法。這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)不大愛(ài)發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“85=3”。這時(shí)，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學(xué)們的討論聲一下子把教室淹沒(méi)了。這時(shí)，我示意大家安靜，并鼓勵(lì)這位學(xué)生慢慢地把話說(shuō)完。這位學(xué)生接下去說(shuō)：“上午8時(shí)到下午8時(shí)經(jīng)過(guò)12 小時(shí)，下午8時(shí)和下午5時(shí)相差3小時(shí)，再用123=

8、9（小時(shí)）”。這時(shí)全班同學(xué)紛紛認(rèn)同了這種做法。原來(lái)讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學(xué)的耐心傾聽(tīng)和真誠(chéng)等待中，竟然帶來(lái)了“意外的驚喜”。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們廣大教師要善待這些“意外”，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“意外”，留給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。要知道，源自學(xué)生的精彩才是真正的精彩。五、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，抓住學(xué)生興趣，邁步走向動(dòng)態(tài)課堂的目標(biāo)。動(dòng)態(tài)形成的數(shù)學(xué)課堂的最終目標(biāo)是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)去解答書(shū)本上的習(xí)題嗎？讓每個(gè)學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點(diǎn)很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的

9、人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)。著名特級(jí)教師劉永寬在執(zhí)教長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)一課時(shí)，先出示八個(gè)圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)€(gè)名字。然后再選擇自己喜歡的一個(gè)圖形，指出它的周長(zhǎng)，再互相討論，理解了周長(zhǎng)的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)形成對(duì)周長(zhǎng)的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長(zhǎng)的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長(zhǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測(cè)量工具，比如：細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程有聲有色、有滋有味。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗(yàn)。整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維不時(shí)旁逸斜出。教師并沒(méi)有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個(gè)非常廣闊的問(wèn)題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)和感悟。這樣，盡管書(shū)本上的周長(zhǎng)定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。“