《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理因材施教與面向全體學(xué)生關(guān)系的研究》

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理因材施教與面向全體學(xué)生關(guān)系的研究課題中期研究報(bào)告我校 “在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理因材施教與面向全體學(xué)生關(guān)系的研究”的研究課題，從2006年12月20日正式申請(qǐng)、開(kāi)題。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、課題提出的背景當(dāng)今新課程的實(shí)施，確實(shí)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但如何在課堂上全面地處理好因材施教與面向全體學(xué)生的關(guān)系，許多教師還感到茫然和困惑，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，甚至為了“趕時(shí)髦、走形式”，造成課堂教學(xué)中許多無(wú)效的學(xué)習(xí)，如小組合作學(xué)習(xí)流于形式、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂評(píng)價(jià)的偏差“表?yè)P(yáng)”鋪天蓋地、追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)

2、”等現(xiàn)象。根據(jù)素質(zhì)教育的基本理念：一是要樹(shù)立面向全體學(xué)習(xí)者，保障每一個(gè)受教育者接受教育的權(quán)利；二是要確立“育人為本”，德育為首，提高學(xué)生全面素質(zhì)的理念，也就是說(shuō)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們確定了“在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理因材施教與面向全體學(xué)生關(guān)系的研究” 研究課題。二、課題研究目標(biāo)1、探索研究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑和策略。2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感和習(xí)慣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。3、鍛煉教師自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織調(diào)控能力等，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科研能力。三、預(yù)期的研究成果研究報(bào)告、研究總結(jié)、論文結(jié)集、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)集、研究筆記結(jié)集、課堂教學(xué)展示等。四、課題研究?jī)?nèi)容數(shù)學(xué)教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，以促進(jìn)

3、每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最大限度發(fā)展。也就是說(shuō)，從大多數(shù)中等生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提下，應(yīng)同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，推行因材施教。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、心理等方面的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地推進(jìn)分類(lèi)分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生既能“吃了”，也能“吃飽”，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到最大限度發(fā)展。 1、 教學(xué)目標(biāo)彈性化 教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生得到何種發(fā)展，以及發(fā)展到何種程度的指向性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性，反映在教學(xué)要求方面，就是對(duì)不同層次的

4、學(xué)生，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。例如，教科書(shū)的正文和練習(xí)、習(xí)題中的基礎(chǔ)題是要求全體學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，而靈活運(yùn)用和探索研究是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的彈性，應(yīng)是在把握學(xué)生基本狀況和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基礎(chǔ)要求的大前提下，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的更高層次要求，變?nèi)嗤坏慕虒W(xué)目標(biāo)，為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的做法有利于每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，因此有助于誘發(fā)學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)，并有利于促使學(xué)生自我激勵(lì)心理的產(chǎn)生。彈性化的教學(xué)目標(biāo)也有

5、助于教師靈活把握課堂教學(xué)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，把“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。 2、 課堂教學(xué)層次化 課堂教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層次施教。我們可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面要盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生想，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自己能思考回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的自主性，確保學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生就能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，做到因人分層施教。另一方面是必須強(qiáng)

6、化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用，做到整體把握，分層推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，讓全體學(xué)生充分參與。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)收效不同的現(xiàn)象。以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)因?qū)Оl(fā)展，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)了解各類(lèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況及所遇疑難，并依此因勢(shì)利導(dǎo)，分層施教。 分層施教的原則是面向全體學(xué)生，以中等生為主體，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，課堂上要予以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)求問(wèn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要及時(shí)給予必要的提示和相關(guān)知識(shí)鋪墊；練習(xí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋情況，針對(duì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難或迷惑之處，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺工作。要把一

7、般老師課外抓后進(jìn)生補(bǔ)救的方式，變?yōu)檎n上幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)討論和主動(dòng)思考等方法，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為后進(jìn)生實(shí)際的解題本領(lǐng)。相應(yīng)地對(duì)于優(yōu)等生，教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上，優(yōu)等生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，教師可針對(duì)數(shù)學(xué)中思維能力要求高一些的教學(xué)難點(diǎn)，提出一些較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q。當(dāng)然，在這種加大思維訓(xùn)練力度的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助優(yōu)等生更好學(xué)習(xí)。此外，老師還可注意設(shè)計(jì)一些高難度的問(wèn)題，供優(yōu)等生選做，讓那些學(xué)習(xí)還有余力的優(yōu)等生獲得更大發(fā)展。這些做法也可以解決在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而“吃不飽”的問(wèn)題，提高課堂效

8、率。再有一點(diǎn)，我們教師還可運(yùn)用優(yōu)勢(shì)激勵(lì)原則，讓優(yōu)等生做小先生，輔導(dǎo)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，這樣做還能讓優(yōu)等生體會(huì)小先生的樂(lè)趣，激勵(lì)他們更加努力向上。 3、 作業(yè)布置多樣化 課后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的,就在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,提高他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在普通教學(xué)實(shí)踐中,老師會(huì)根據(jù)中等學(xué)生的水平，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到較好的促進(jìn)作用,對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,只能是浪費(fèi)時(shí)間,相反對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,則可能難以獨(dú)立完成而只能抄襲,當(dāng)然起不到應(yīng)有的作用。因此,為更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況,教師可多樣化布置給不同類(lèi)型

9、的課后作業(yè)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用所學(xué)知識(shí)即可解決的基礎(chǔ)型題目。而對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師可布置一些需較復(fù)雜地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的練習(xí)型作業(yè)。對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些應(yīng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的拓展型或創(chuàng)造型習(xí)題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)多樣化布置作業(yè),確實(shí)需要教師付出更大的精力去選擇題目和批改作業(yè),但教學(xué)效果是十分明顯的，的確能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。4、 練習(xí)與測(cè)驗(yàn)命題多能化 練習(xí)與測(cè)驗(yàn)是對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)教師的教，改善學(xué)生的學(xué)。練習(xí)與測(cè)驗(yàn)具有多重功能，如達(dá)標(biāo)檢

10、測(cè)功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能等。這就要求命題結(jié)構(gòu)要層次化、多能化，如在練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中設(shè)必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎(chǔ)要求的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得盡可能大地發(fā)展。在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，這種分層次命題、多能化的測(cè)試，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不至于考得太糟，減少了他們的學(xué)習(xí)挫折感，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，解答有較大難度的問(wèn)題，能激發(fā)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己和他人的競(jìng)爭(zhēng)心理,更好培養(yǎng)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)的積極性。顯然,這樣的練習(xí)與測(cè)驗(yàn),有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使全體學(xué)生得到更好發(fā)展。 綜合上述,要使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教

11、學(xué)中,教師注意教學(xué)目標(biāo)的彈性化設(shè)置、課堂教學(xué)的層次化安排、作業(yè)布置的多樣化思考和練習(xí)與測(cè)驗(yàn)命題的多能化設(shè)計(jì)問(wèn)題,真正做到因材施教,促使全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究的本質(zhì)是解決實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，它的基本過(guò)程是“問(wèn)題計(jì)劃行動(dòng)觀察反思” 的循環(huán)往復(fù)，我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中始終要做到“在行動(dòng)中研究”“在研究中行動(dòng)”“為行動(dòng)而研究”“為研究而行動(dòng)”。要敏感地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的“問(wèn)題”，并持續(xù)“關(guān)注”

12、，進(jìn)行有干預(yù)的“行動(dòng)”，再通過(guò)“反思”形成清晰的教 學(xué)思路。我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法實(shí)實(shí)在在地通過(guò)實(shí)踐探索數(shù)學(xué)高效能教學(xué)策略，行動(dòng)者參與研究、研究者參與實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。六、課題研究的階段成果1、學(xué)生方面：學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，

13、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)能力。2、教師方面：課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課堂教學(xué)開(kāi)放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。教師撰寫(xiě)了有關(guān)自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)論文、案例和反思。七、課題研究階段反思反思這一階段的研究過(guò)程，我們的體會(huì)頗多。第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員包括所有數(shù)學(xué)科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。第二，教師

14、對(duì)本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究，未能及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行整理與總結(jié)。第三、對(duì)本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對(duì)學(xué)生“自主參與”“自主探究”數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的研究還需更全面、更深入。 八、課題研究中存在的困惑或問(wèn)題1、大班化教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異較大， 40分鐘的課堂怎樣合理分層？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來(lái)輔助學(xué)困生，讓學(xué)困生吃得好、學(xué)優(yōu)生吃得飽，真正讓每個(gè)學(xué)生都得到提高。2、教師對(duì)預(yù)設(shè)外生成的信息如何調(diào)控與反饋？如何處理好課堂開(kāi)放性與有效性？3、數(shù)學(xué)教材中有實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，但由于場(chǎng)地、條件或其它方面的原因很難較好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和課堂教學(xué)的有效。 4、學(xué)校數(shù)學(xué)教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。九、對(duì)后階段研究工作的幾點(diǎn)設(shè)想1、努力提高教師的教研積極性，再次展開(kāi)課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)與交流。2、圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師上對(duì)壘研討課，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)