小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

1、小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”。就教師而言,應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價(jià)值的問題,并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案,進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力。就學(xué)生而言,應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解,以期師生共同探討,進(jìn)而增長知識,開拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識規(guī)律看,課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知,從不會到會的過程,其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑,從有疑到解疑,學(xué)生的認(rèn)識就能前進(jìn),創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,至此方是長進(jìn)?！庇纱丝梢?/p>

2、,高效的語文課堂離不開提問。一、課堂提問的意義及作用課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論,從而鞏固舊知、獲取新知、掌握技能、發(fā)展能力的雙邊活動(dòng)過程,是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文語言的有效手段,也是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。西方學(xué)者德加默層說過:“提問得好即教得好?！闭n堂提問,它是教師做好課堂教學(xué)工作的一個(gè)重要手段和技能,對活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,進(jìn)而提高教學(xué)水平,特別是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,都具有重要作用。其主要作用如下:1、激發(fā)學(xué)生探討興趣。好奇是人類

3、求知和學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)性的根源,興趣是最好的老師。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問,可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)奇異的琥珀一文時(shí),教師提問:“為什么說這塊琥珀是奇異的?”有的學(xué)生認(rèn)為是由于琥珀中包住了兩只小昆蟲才顯得奇異。這時(shí)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:“你們只說對了一半。請大家認(rèn)真地想一想,一般琥珀多發(fā)現(xiàn)于什么地方,而這塊琥珀呢?”由此學(xué)生豁然開朗,正因?yàn)檫@塊琥珀發(fā)現(xiàn)在海邊,而不是在煤層,它為科學(xué)家研究一萬年前的自然環(huán)境和底層變化提供了重要線索,具有特殊的價(jià)值,因此稱為“奇異的琥珀”。在這樣的教學(xué)過程中,教師激趣式的提問,使學(xué)生既感到很輕松,又讓學(xué)生樂于思考,從而保

4、持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、集中學(xué)生的注意力一位優(yōu)秀的教師只有磁石般地把學(xué)生的注意力牢牢吸引住,讓他們的思維緊緊圍繞課堂教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)才能順利有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明:運(yùn)用提問手段是一個(gè)有效的方法。一位教師在教學(xué)花未眠一課時(shí),一名學(xué)生突然大叫一聲:“啊!真美!”造成了課堂一陣混亂。原來,這名學(xué)生上課時(shí)走神了,偶爾抬頭,看到教室外的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹,他不由自主地大聲贊美起來。這時(shí),教師利用這個(gè)機(jī)會,因勢利導(dǎo)地提出了一個(gè)問題:“是啊,真美!XX同學(xué)偶爾抬頭,突然發(fā)現(xiàn)了彩虹的美麗,這說明了一個(gè)什么問題呢?請聯(lián)系課文內(nèi)容作答。”學(xué)生馬上根據(jù)課文內(nèi)容得出了正確答案:“美是邂逅所得,是親近所得。”

5、這樣,學(xué)生的注意力也就自然地被吸引到課堂內(nèi)了。而通過這個(gè)問題,他們對課文內(nèi)容的理解和感悟也更為深刻了,從而獲得了最佳的教學(xué)效果。3、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考有效的提問可以起到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。例如教學(xué)偉大的友誼時(shí),教師問:“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼?”學(xué)生答不出,教師便緊緊抓住“偉大”、“友誼”兩個(gè)詞語進(jìn)行啟發(fā):“馬克思和恩格斯是怎樣互相幫助的?他們所從事的是一項(xiàng)什么工作?”學(xué)生很快領(lǐng)悟到兩位偉人為解放全人類的崇高事業(yè)而互相幫助,共同奮斗,這樣的友誼當(dāng)然是偉大的友誼。4、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高,總是離不開一定的語言表達(dá)情境及相應(yīng)活動(dòng)。教學(xué)提問將學(xué)生置

6、于特殊的位置上,他們通過提問活動(dòng),在逐步學(xué)會熟練地組織語言和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過程中,還學(xué)會有效地鍛煉自己的語言表達(dá)的邏輯性、靈活性,以及對語言的感受能力和即興發(fā)言的能力?！景咐繉W(xué)寫兒童詩師:寫詩與寫文章一樣需要多次的修改。朗讀是修改的最好辦法。寫完的同學(xué)現(xiàn)在你可以自己讀一讀,邊讀邊修改。也可以在伙伴間互相讀互相修改。下面請大家來展示你們的作品。誰愿意第一個(gè)跟大家分享你的成果?學(xué)生朗讀自己的作品童年生:童年是什么?是衣服五彩斑斕的圖畫,是那陣雨過后的彩虹,是天上漂浮的白云。童年是什么?是一本書中最精彩的故事,是一朵鮮艷的百合,是那一陣陣晨風(fēng),童年究竟是什么呢?是天空中最閃亮的星星,是音樂

7、課上最動(dòng)聽的音符,是一塊最甜美的糖果,是一個(gè)五味瓶,也是一個(gè)兒時(shí)的日記本,帶給我最甜美的回憶。師:你可真是一個(gè)想象力豐富的孩子,但是老師想給你這首小詩提一個(gè)建議。什么建議呢?請大家看屏幕,這有兩組句子:童年是一幅五彩繽紛的畫,喜怒哀樂都蘊(yùn)含其中。童年是一幅五彩繽紛的畫。師:你們讀一讀,看更喜歡哪一句,為什么?生:我比較喜歡第一句,一文第二句好像話沒有說完。生:我也比較喜歡第一句,因?yàn)榈谝痪浼葘懗隽送晔鞘裁?有結(jié)合比喻作了具體說明。師:就像大家說的,第一組句子在對童年進(jìn)行比喻之后,抓住比喻事物的特點(diǎn)對它進(jìn)行了補(bǔ)充說明,顯得更完整。那我要給你提什么建議,知道了嗎?生:話語不完整。師:在其他同學(xué)的

8、作品中有沒有這有的問題呢?讀一讀找出來修改一下。(學(xué)生第二次修改師:誰還愿意把自己修改成功的句子給大家讀一讀?生:我把是一本書里最精彩的故事改成了是一本書中最精彩的故事,激動(dòng)人心扣人心弦;把是一朵鮮艷的百合改成是一朵鮮艷的百合,鮮艷芬芳生機(jī)勃勃。生:我把原來寫的是我們歪歪扭扭的書法,是我們勾勾抹抹的圖畫加上了一句雖然有些荒唐但充滿了歡樂。師:同學(xué)們的修改都非常成功,記住,當(dāng)我們在詩中對童年進(jìn)行比喻之后,如果能對我們的比喻進(jìn)行補(bǔ)充說明,將使我們的語句更加完整。希望這個(gè)小知識能幫助同學(xué)們以后更好地寫小詩。5、溝通師生情感一個(gè)好的問題猶如一條紐帶,會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來,架起師生雙向交流

9、的橋梁。因此,教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提,講求提問的態(tài)度、方法和藝術(shù),以保證師生交流渠道的暢通?！景咐靠丛谱R天氣師:為什么首段要描寫各種姿態(tài)的云呢?生:各種姿態(tài)的云是各種天氣的預(yù)兆,這正好是切題。師:說得真不錯(cuò)。得到老師的肯定后,學(xué)生突然向老師發(fā)問。生:我們還可以根據(jù)云上的光彩,推測天氣的情況這句中,為什么有一個(gè)還?能不能去掉?老師先是一愣,繼而表揚(yáng)該生讀書仔細(xì),敢于向老師提問,接著以學(xué)生的姿態(tài),向小老師作答。師:這個(gè)字提示我們前面的內(nèi)容暗含我們可以根據(jù)云的來預(yù)知天氣前文不是有天空的薄云那些低而厚密的云層的句子嗎?那么,我們可以怎樣來表述呢?生:我們可以根據(jù)云的厚薄師:很好,大家看,一

10、個(gè)還字,讓讀者明確了兩個(gè)層次之間的并列關(guān)系,這個(gè)還能不能不要呢?聽后,學(xué)生滿臉興奮,微笑著坐下。6、有利于獲取反饋信息教學(xué)提問有利于教師和學(xué)生分別獲得對各自有益的反饋信息,教師通過提問,可以了解學(xué)生對知識的理解程度,檢查學(xué)生對所教重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn),總結(jié)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足。同時(shí),學(xué)生也可以通過答問,從老師那里獲得評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息,在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等,使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富成效。所以,教師應(yīng)深刻可認(rèn)識并充分地利用教學(xué)提問這一重要功能,為更好地提高金傲雪質(zhì)量和效率服務(wù)。

11、【案例】古詩草在教學(xué)古詩草時(shí),教者要求學(xué)生展開想象,把春風(fēng)吹又生這一句詩用筆畫出來?？墒?這些一年級小學(xué)生面對這個(gè)練習(xí),好多學(xué)生都面面相覷,有的則竊竊私語,就是無從下筆。見此情景,教者及時(shí)作出調(diào)整,設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題,幫助學(xué)生從日常觀察中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。師:大家想一想,你可以用什么顏色來畫春風(fēng)?生:我把春風(fēng)畫成黃的,因?yàn)榇禾靵砹?迎春花開了,迎春花是黃的。師:是啊,春風(fēng)是黃色的。因?yàn)榇禾斓氖拐哂夯ㄊ屈S的。生:我要把春天畫成紅色。因?yàn)榇禾靵砹?桃花都開了,桃花是紅色的。師:對的,古人就有這樣的詩句:人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。生:我把春風(fēng)畫成綠色。因?yàn)榇禾靵淼臅r(shí)候,小草綠了,柳樹綠了師:說得真好

12、,春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié),各種植物的種子紛紛發(fā)芽從地底下鉆了出來,到處都是綠色的,所以春風(fēng)是綠色的。是人王安石就曾經(jīng)說話春風(fēng)又綠江南岸。案例一開始教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生把“春風(fēng)吹又生”的意境畫出來的練習(xí),這讓好多學(xué)生感到無從著手,對此,教師及時(shí)調(diào)整了提問設(shè)計(jì),換個(gè)角度,讓學(xué)生畫春風(fēng),及時(shí)降低了難度,同時(shí),教師又從學(xué)生的回答中捕捉有價(jià)值的語言信息,并進(jìn)行延伸和疏導(dǎo)。二、提問在課堂教學(xué)中使用的原則北京師范大學(xué)著名的教育專家安文鑄教授經(jīng)過多年的研究探索,將一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為六個(gè)要素,其中之一為“善于設(shè)置、提出問題是上好課的關(guān)鍵”。合理的課堂提問能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,反饋

13、教學(xué)情況,優(yōu)化課堂教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了是提問達(dá)到這些預(yù)期的目的,教師還必須掌握以下提問原則。1、有的放矢,正確引導(dǎo)課堂提問應(yīng)像道路旁的指路標(biāo)一樣,能給人明確的方向,否則會給走路的人、前進(jìn)的人帶來很多不必要的麻煩。有位教師在執(zhí)教旅鼠之謎時(shí),提出了這樣的問題:“閱讀課文,你能歸納北極旅鼠的幾大奧秘嗎?課文還寫了什么?”問題一提,學(xué)生立刻分成了兩類:一類研究北極旅鼠的幾大奧秘,一類研究課文還寫了些什么,交流匯報(bào)時(shí),也是各說各的。造成這一現(xiàn)象的原因就是,教師的問題有了歧義,不夠明確,不夠嚴(yán)密。面對這樣的情況教師只能設(shè)法將學(xué)生拉回來。相反,一位教師執(zhí)教天時(shí)不如地利,地利不如人和一課時(shí)就比較注意這

14、一點(diǎn)。導(dǎo)入以后,為了讓學(xué)生能更明確地找出文中的中心論點(diǎn),教師第一個(gè)問題是:“課文開頭提出了怎樣一個(gè)觀點(diǎn)?”問題提出不到一分鐘,班上百分之八十的學(xué)生都舉了手。這是因?yàn)檫@個(gè)問題既給了學(xué)生在課文開頭找的信息,又給了學(xué)生思考的空間,后面的幾個(gè)問題教師也比較注意“提問要有的放矢”的細(xì)節(jié),因此,取得了很好的效果。【案例】半截蠟燭在教學(xué)半截蠟燭這一課時(shí),教師提出這樣一個(gè)問題:絕密情報(bào)最終沒有暴露,情報(bào)站沒有遭到破壞,他們一家人也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了情報(bào)站,挽救了一家人?生:(脫口而出是小女兒奎琳。師:有不同觀點(diǎn)嗎?(學(xué)生開始沉思生:我認(rèn)為杰克也有功勞。生:還有母親。師:現(xiàn)在出現(xiàn)了三種以及,

15、一種意見認(rèn)為是杰奎琳,還有一種意見認(rèn)為是杰克和他的母親也功不可沒。要想說服對方,就必須有充分的根據(jù)。想想,根據(jù)在哪里?(學(xué)生讀課文,思考,討論生:兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象最深。杰克首先想到通過去柴房而拿走蠟燭。生:(讀第五自然段描寫杰克的句子杰克在自己的計(jì)謀沒有實(shí)現(xiàn)的情況下能夠隨進(jìn)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來臨,可他仍是那樣從容、默默地坐待著,一點(diǎn)都沒有反常的表現(xiàn)。生:你想,兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下,如果不是那樣從容,不就會引起敵人的懷疑嗎?所以他功不可沒。生:我覺得是媽媽保住了秘密,首先,把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。生:還有媽媽也表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定,一開始就輕輕地把蠟燭吹滅,她在努

16、力地想辦法。生:也許正是她吹滅了蠟燭,才爭取了寶貴的燃燒時(shí)間啊!生:還有,一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈,這樣,小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。生:再說兩個(gè)孩子都還小,在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?我想,那是手母親長期的影響形成的。生:我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果。師:同學(xué)們說得都非常有道理。但是,如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變,后果不還是不堪設(shè)想嗎?能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法,既提到全家人,又突出杰奎琳?生:全家人都為保護(hù)情報(bào)站做出了貢獻(xiàn),情報(bào)站能、保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果,小女兒起了至關(guān)重要的作用。教師一開始就拋出了一個(gè)能夠把學(xué)生的討論引向深入,很有思考價(jià)值的問題“是誰保住了這個(gè)秘

17、密,保住了情報(bào)站,挽救了一家人”。這個(gè)問題一提出,就引起了學(xué)生的興趣,他們開始進(jìn)行熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為是媽媽,有的同學(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳。意見開始出現(xiàn)分歧。此時(shí),教師沒有武斷地給出結(jié)論,而是讓學(xué)生各自說出自己的理由來說服對方。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維又迸出了新的火花。學(xué)生認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果,學(xué)生的理解得到了提升。教師通過有的放矢的提問,達(dá)到了良好的課堂效果。2、難易適度教師所提出的問題既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平,也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平,否則,學(xué)生會失去興趣,影響學(xué)習(xí)的積極性。教師可以運(yùn)用測評的方法,對學(xué)生進(jìn)行檢測、診斷、評價(jià)、補(bǔ)償,找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū),據(jù)此設(shè)計(jì)提

18、問。所設(shè)計(jì)的提問目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū),即達(dá)到最近發(fā)展區(qū),才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！景咐吭鹿馇繇骼蠋熢诮淘鹿馇鷷r(shí),學(xué)生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解,這是她啟發(fā)學(xué)生說:盲姑娘聽貝多芬彈了一曲后說彈得多純熟呀!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?對于一個(gè)素不相識的人來說,為何能從琴聲中聽出彈琴的人呢?這是貝多芬的心情又是怎樣的呢?學(xué)生積極思考,但一下子回答不出來。過了一會兒,霍老師又給學(xué)生講了一個(gè)典故:古代有兩個(gè)人,一個(gè)叫俞伯牙,一個(gè)叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴,彈得非常好。有一次,鐘子期在旁邊聽著,十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時(shí),鐘子期就情不自禁地說:善哉,峨峨兮若泰山!當(dāng)俞伯牙

19、彈到描寫流水的樂句時(shí),鐘子期又說:善哉,洋洋兮若江河!俞伯牙非常高興,覺得世界上沒有人能像鐘子期一樣了解自己,他是自己的知音。后來鐘子期死了,俞伯牙就不再彈琴了。為什么?一名學(xué)生馬上說:老師,我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣,是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘,又把她當(dāng)成自己的知音,所以心情很激動(dòng),愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。通過提問,達(dá)到了這名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生也興趣盎然,思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。3、積極評價(jià)教師在整個(gè)提問的過程中要做到評價(jià)適度,以鼓勵(lì)為主。對學(xué)生的回答,教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷,對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何等進(jìn)行公開評價(jià);

20、同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此,應(yīng)該做到:以表揚(yáng)為主。批評也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解,不要輕易下“不正確”、“錯(cuò)誤”等結(jié)論,即使課堂時(shí)間不允許深入探究,也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說“不會”,情況是復(fù)雜多樣的,這是教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答;也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會放棄回答問題的任何一名學(xué)生,即使多次啟而不發(fā),也會請學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答,然后請他復(fù)述一遍。這種評價(jià)的做法對轉(zhuǎn)變差生、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量是

21、有益處的。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià),積極進(jìn)行自評和互評。不要把評價(jià)變?yōu)榻處煹膶＠?要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,一道學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng),是學(xué)生感到不僅是教師“要我學(xué)”,而更多是“我要學(xué)”。4、少而精英國教育家愛德華認(rèn)為:“教育就是教人思維。”所以,教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法,有意識、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式引起學(xué)生思想上的波瀾,發(fā)展學(xué)生的思維力。要真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的,教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂所提問題,嚴(yán)格控制好問題的數(shù)量和質(zhì)量。提問不宜過多,否則容易贓車學(xué)生大腦的疲勞,是他們的大腦興奮點(diǎn)麻木,反而影響思維訓(xùn)練的效果。為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的,

22、課堂上所提的問題必須精。課堂提問必須有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對性包括兩個(gè)方面:其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目的,節(jié)外生枝地提一些又偏又怪超出學(xué)生原有認(rèn)知水平的問題,把教材內(nèi)容搞得支離破碎。【案例】魯本的秘密魯本的秘密是一篇閱讀課文,文章篇幅比較長,筆調(diào)優(yōu)美,情感濃郁。課文寫的是小魯本費(fèi)盡心思,辛辛苦苦積攢下5美元買下一枚胸針作為給母親的母親節(jié)禮物。教學(xué)中,如何采用傳統(tǒng)的方式逐一提問以指導(dǎo)閱讀,就要在課堂上提出這樣的問題:(1魯本攢錢用了多長時(shí)間?(2他一共撿了多少個(gè)麻袋?(3他作出了怎樣的努力?(4魯本為什么要籌錢給媽媽

23、買禮物?教師在牽引學(xué)生回答這些問題的同時(shí),課文也被敲打得支離破碎,美元形成對文章整體上的把握,而且問題顯得過于直白,不利于學(xué)生自主探索,思維能力得不到有效培養(yǎng)。因此在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,教師提出了一共問題:你覺得應(yīng)該為課文中那枚胸針標(biāo)價(jià)多少?為什么?隨后讓學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生在細(xì)讀課文后,一致認(rèn)為其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過5美元,甚至可以說是無價(jià)之寶!理由包括:魯本花費(fèi)的時(shí)間,走過的路程,流下的汗水,忍受的委屈,向他人的懇求,帶給母親的感動(dòng)可見,教師的問題很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,他們對文本作出了富有個(gè)性的解讀,問題所包含的思考容量較大,更能激發(fā)學(xué)生的思維。在這一過程中,學(xué)生

24、的閱讀與思考都有程序,教師所提問題的價(jià)值得以體現(xiàn)。5、面向全體學(xué)生提問要面向全班。對教師來說,教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“別遺忘的角落”,進(jìn)可能少一點(diǎn)指名提問,應(yīng)讓學(xué)生自主舉手回答,并認(rèn)真聽完學(xué)生的回答。對個(gè)別差生,在提問中,教師要優(yōu)先照顧,鼓勵(lì)他們回答問題的積極性,是每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。作為教師如何在課堂提問中發(fā)揮每名學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的作用呢?一是要引導(dǎo)每一名學(xué)生去積極探求真理。一位出色的教師,不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“大廈”,而是促使他的學(xué)生去“砌磚”,同他一起建造“大廈”;聰明的教師不直接向?qū)W生去奉獻(xiàn)真理,而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笳胬?。而是要鼓?lì)每一名學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

25、對學(xué)生來說,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題由此發(fā)現(xiàn)新的天地,創(chuàng)造新的境界,從根本上改變課堂提問總生從師問的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的。那些有意無意壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的做法都是極端錯(cuò)誤的?！景咐棵利惖牡ろ旡Q美麗的丹頂鶴一課的知識點(diǎn)看似簡單,可是有些描寫丹頂鶴特征的詞語不容易 理解,卻也是知識點(diǎn)。所以教學(xué)本節(jié)課時(shí),教師提問由易變難,讓全體學(xué)生都有發(fā)表見 解的機(jī)會。師:你想和丹頂鶴成為好朋友嗎?看看文中是怎樣描寫我們這位朋友的?？熳x讀第 二自然段。誰來說說文中是 hi 怎么描寫丹頂鶴的?這個(gè)問題大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確回答, 教師找了

26、三名平時(shí)不愛回答問題的同學(xué)輪流朗 讀,讓三名學(xué)生互相學(xué)習(xí)、比賽,看誰最想和丹頂鶴交朋友。三名學(xué)生你爭我搶,聲音 洪亮,課堂氣氛一下子就活躍起來了。在同學(xué)們充滿激情的時(shí)刻,教師又提出:誰能 給大家介紹一下丹頂鶴的姿態(tài)?幾乎全班同學(xué)都舉起了手,教師找了兩名平時(shí)幾乎不 回答問題的同學(xué)來回答,雖然他們回答問題時(shí)聲音不大,說得不夠流利,但當(dāng)兩個(gè)人說 完時(shí),其他同學(xué)不約而同地為他們鼓起掌來,此時(shí),那兩名孩子笑得是那么開心,那么 自豪。這是教師提問:那你們知道引吭高歌和展翅飛翔是什么意思嗎?做一 做動(dòng)作?？伎寄愕幕锇?什么樣的丹頂鶴是在引吭高歌,什么樣的是在展翅飛翔?有 了上面由簡入難的提問,對于這個(gè)問題學(xué)

27、生就顯得容易回答多了,然后每組找一個(gè)不愛 說話的孩子匯報(bào)了結(jié)果,基本正確。這節(jié)課在一個(gè)個(gè)互相連接的提問中過去了,孩子們很興奮。下課了,同學(xué)們圍著那 幾個(gè)上課表現(xiàn)好的學(xué)生在說著什么,在夸獎(jiǎng),在鼓勵(lì)。孩子們的表現(xiàn),讓身為教師的我 們有了說不出來的喜悅, 同時(shí)也有深刻的反思:原來平時(shí)機(jī)會沒說過話的孩子也很活潑, 也很聰明,可能我們以前的提問沒有照顧到他們,沒有發(fā)現(xiàn)他們的智慧。課堂上的提問有很多技巧,只有掌握了方法才能讓孩子們都積極參與,熱愛學(xué)習(xí)。 三、當(dāng)前課堂提問的主要問題在聽課過程中,有關(guān)課堂提問我們經(jīng)常看到以下現(xiàn)象:1. 提問頻率過高且低效提問急于求成表現(xiàn)在:(1即問即答有的教師為了趕進(jìn)度,加大

28、容量,生怕浪費(fèi)時(shí)間。發(fā)問后,還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立即作答,只有一兩個(gè)學(xué)生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能 給更多的學(xué)生以思考空間, 活躍的只有少部分學(xué)生, 大部分學(xué)生只有充當(dāng)綠葉的份兒了。 (2不斷追問面對學(xué)生不夠理想的回答狀況, 教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想?”“還有嗎?” 之類的不斷追問與提醒,導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán),得不償失。這也就導(dǎo)致了 課堂單調(diào)、壓抑,從而使學(xué)生的思維無法活躍。問題水平偏低。教學(xué)提問水平由低到高六個(gè)層級:知識(回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià) 有的教師課堂提問思維含量低, 上喜歡問“是不是”, “好不好”, “對不對”等, 這樣的提問價(jià)值

29、不大,學(xué)生也只能跟著教師的思路走,而丟掉了自己的思路。提問過難或過易。過于空泛:有的教師開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”“寫作方法是什么?”“語言特色是什么?”等。教師提出問題后,學(xué)生茫然無知,主要原因是理解沒 有跟上去。學(xué)生只能啟而不發(fā),聽而不思,因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有全面的認(rèn)識,無 從談起。2. 提問內(nèi)容表述籠統(tǒng),對學(xué)生思維沒有指向性。很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性,往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題,例如:“你 讀懂了什么?”“讀了課文后,你知道了什么?”“讀了課文后,你想說點(diǎn)什么?” 這些問題大多脫離課文的具體情境, 未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文本內(nèi) 容聯(lián)系起來進(jìn)行思考,不利于學(xué)生

30、把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。不少學(xué)生只是依據(jù) 課文的一些表面信息展開聯(lián)想,泛泛地談自己的感悟,連對課文思想內(nèi)容的深入理解也 達(dá)不到。3. 提問目的不明,過于零散。教師所提的問題含糊或者不到位。除了教師個(gè)人素養(yǎng),諸如語言表達(dá)、性格習(xí)慣等因素外,還 有 教師對教材的解讀能 力存在偏差,致使提問低效。對教材把握不當(dāng),使得看似有效的提問成了“表面的繁 榮”; 有時(shí)過于分散了問題, 使問題瑣碎化, 沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。例如:“請同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！?老師讓孩子們做什 么呢?很顯然,是想讓孩子直奔課文中重點(diǎn)部分。果不其然,孩子們很快就找到并讀給 老師和同學(xué)們聽

31、。但是仔細(xì)思考一下,針對不同文本,針對不同生活閱歷和生活體驗(yàn)的不同的孩子, 他們在讀課文時(shí),體驗(yàn)是不同的,顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以,這是一個(gè) 個(gè)性體驗(yàn)的過程,不可能孩子一下子就找對了我們做老師的指向。再者,引導(dǎo)孩子們找 最值得關(guān)注的地方,他首先可能思考的不是自己最關(guān)注什么,而是老師關(guān)注什么?老師 想讓我關(guān)注什么?即便是他在思考自己關(guān)注什么,也僅僅是關(guān)注故事的情節(jié)那里是高 潮,是主要的部分。所以學(xué)生關(guān)注的是老師的關(guān)注,是外在的故事情節(jié),并沒有對文本 進(jìn)行思考與體驗(yàn)。這種指向使得課堂上學(xué)生此時(shí)的勞動(dòng)是低效的。把這樣的問題變成:“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象?讀給我們聽。 ” 或者

32、 是 “課文里哪些詞句令你有所感悟呢?讀給我們聽聽 ” 這樣一來, 孩子們關(guān)注的是詞句, 是文本語言,而不是課文的這個(gè)故事情節(jié)本身了。老師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和 方向。關(guān)注的是學(xué)生對文本語言的品味與感悟。4. 提問對象集中。有的教師問題設(shè)計(jì)很有層次,但回答問題的學(xué)生總是那么幾個(gè),容易使課堂成為幾 個(gè)有能力的學(xué)生表演的舞臺。長期下去,大部分學(xué)生會越來越懶惰,從而產(chǎn)生依賴感, 感到課堂與他們無關(guān)。學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋,最終會導(dǎo)致學(xué)生對提問回答意識的淡薄。 5. 提問后評價(jià)單一。學(xué)生回答后, 教師經(jīng)常會用“很好”“很正確”“回答不錯(cuò)”等慣用語言來評價(jià)學(xué) 生;或表現(xiàn)較好的時(shí)候回答:“啊!這是一種想法

33、,還有其他想法嗎?”等等。評價(jià)語言單一化,教師反應(yīng)平淡化,在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。6. 學(xué)生主動(dòng)提問少。整堂課上,教師提了這么多問題,卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提出的。教師充分 霸占了提問的主動(dòng)權(quán), 形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。 可見, 學(xué)生表現(xiàn)拘束, 不會提問, 不善于提問,更沒有展開深入復(fù)雜的思維,因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另 一個(gè)角度來說,學(xué)生沒有幫助教師分解問題,最終所有問題匯集到教師一人身上。7. 問題生成調(diào)控不好。教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖, 教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī) 智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠,造成教學(xué)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔

34、。 這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面, 最后的效果可想而 知。而且,有些問題本來是有效的,可教師由于不會點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不 有效了。【現(xiàn)象一】不知所措一次,在執(zhí)教丑小鴨一文時(shí),課已快結(jié)束,大家都在為丑小鴨變成白天鵝而高 興,都在用自己的朗讀表達(dá)喜悅的心情。有一學(xué)生舉手說:老師,丑小鴨本來就是從天鵝蛋里孵化出來的,它本來就是天 鵝嘛!是呀,學(xué)生說得也有道理,怎么辦呢?面對學(xué)生的這一生成,我真是不知所措 【現(xiàn)象二】弄巧成拙有位教師在執(zhí)教烏鴉喝水時(shí),正當(dāng)師生們都在稱贊烏鴉的辦法巧妙時(shí),有位學(xué) 生說:老師,我有更好的辦法!老師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法。有的說:可以找

35、一根吸管。老師說:這真是個(gè)好辦法!有的說:可以用翅膀幫助把瓶子側(cè)起來喝。老師說:這個(gè)辦法也行。也有的說:老師對學(xué)生的看法全部肯定。透過這些普遍現(xiàn)象,我們理性思考:第一,從教師提問內(nèi)容角度來講,問題沒有反映出老師對知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的宏觀 駕馭能力和微觀處理能力。第二,老師提出的問題,沒有反映出比較好的教育教學(xué)觀念。大部分老師都傾向于 以自我為中心、以老師為中心、以完成任務(wù)為中心,較少考慮以學(xué)生的發(fā)展為中心。也就是說教師提問是為自己完成教學(xué)服務(wù)的。第三,大部分老師雖然提出了問題,但是對問題的具體描述、表述都不夠精致。等 于說,語言的信息表達(dá)不夠好、不夠有技巧。如哈爾威船長教學(xué),教師問:船長怎么樣?

36、乘客怎么樣?改為:在那樣危險(xiǎn)時(shí) 刻,乘客有什么反應(yīng)?船長有什么表現(xiàn)?第四,相當(dāng)多的老師在提問的時(shí)候隨意性都很強(qiáng),提前沒有準(zhǔn)備、準(zhǔn)備不充分或者 說準(zhǔn)備了但價(jià)值不大等等。四、提問的設(shè)計(jì)(一提問的類型從答問的規(guī)律上考察 , 提問的類型主要有五種 :一是問“是什么”的 判別型 。 這種類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答是或不是 , 不作重要的分析 , 問 題一般都比較簡單;二是問“怎么樣”的 描述型 。如海上日出可以這樣設(shè)置提問 :“哪位同學(xué)能夠 描述一下如此壯觀迷人的景象 ? ” 這樣能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象 , 使學(xué)生進(jìn)一步了解作 者所表達(dá)的思想感情;三是問“哪些”的 整理型 , 如圓明園的毀滅中可以提問 :圓明園

37、是“園林藝術(shù)的 瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”,你從哪些地方可以看出來 ?四是問“為什么”的 分析類型 ;五是問“有什么異同”的 比較類型 。相對來說 , 后三類提問要比前兩類提問的智力活動(dòng)要求要高一些。(二設(shè)計(jì)提問的基礎(chǔ)有效的提問應(yīng)該是 簡練的文字、豐富的答案、多向的參與。要進(jìn)行有效地提問,關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。課堂提問的效果與教師的教育理念有密切的關(guān)系。 而且好的問題既可以保證知識的 傳授,同時(shí)又可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果,還可以更多地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 具體說,好的提問更多取決于教師“對教育的理解、對學(xué)生的理解”:是以學(xué)生為 中心,還是以教師的講課為中心;是以學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)為主,還是以動(dòng)

38、態(tài)的發(fā)展為主;是以短期的發(fā)展為主,還是以長期的發(fā)展為主;是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,還是單一的傳授方式。有效提問的基礎(chǔ):首先,教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念。樹立科學(xué)的交往教學(xué)觀,讓問題在師生互動(dòng)、平等對話的教學(xué)情境中產(chǎn)生,這時(shí)提出的問題,才是教師與學(xué)生共同關(guān)注的“真問題”,才有進(jìn)一步探求和解決的價(jià)值。其次,鉆研教材。必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的、透徹的理解。這是一個(gè)前提。再次,了解學(xué)生。只有“知彼知己,方能百戰(zhàn)百勝”。(三提問的設(shè)計(jì)(以閱讀課為例1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問。即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行,問題解決什么要明確,表達(dá)清楚。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式,問題要少而精,具有典型性

39、,否則就會偏離課堂教學(xué)中心,所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。小學(xué)語文教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)為完成小學(xué)的總體任務(wù)。但要注意的是:提問不但有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容的作用,而且要使學(xué)生受到熏陶感染,學(xué)到知識,得到語言訓(xùn)練,最終達(dá)到培養(yǎng)聽說讀寫的能力的目的。課堂提問必須精心設(shè)計(jì),觸動(dòng)“神經(jīng)”。案例:高的是麥子,矮的是豆莢是長春版小學(xué)語文六年上冊第四板塊童年中的一篇課文,講述了孩子們淳樸而愉快的鄉(xiāng)村生活。感受這鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊(yùn)含的樂趣是本文的內(nèi)容重點(diǎn)。杜老師在問題設(shè)計(jì)上便以默讀課文3-11小節(jié),把你認(rèn)為有趣的句子畫出來,并圈出描寫生動(dòng)有趣的詞句,簡單寫寫自己的感受為核心問題,展開教學(xué)的。案

40、例:詹天佑教學(xué)片段詹天佑主要寫了詹天佑為了鼓舞中國人的志氣,接受了京張鐵路的修建工作,擔(dān)任主工程師,經(jīng)過幾年的努力,總于完成了,比計(jì)劃提早2年,這件事讓國內(nèi)外震驚,讓中國人在帝國主義者顯了一次威,給了他們有力的回?fù)?。特級教師葛銀銓在教學(xué)時(shí)他是這樣處理的。師:鐵路竣工當(dāng)天,如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙,想在頭版頭條刊登這樣一則啟事(大屏幕展示,隨錄音逐字打出征集路名啟事各位同胞:第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件,本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動(dòng)。具體要求如下:1.路名必須簡潔、明了,以三個(gè)字左右為宜。2.路名以體現(xiàn)中華民族的精神

41、為原則,可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名,可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。3.來稿務(wù)請寫出命名的理由。這個(gè)練習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也把文章的內(nèi)容和中心貫穿在一起,避免了滿堂問的現(xiàn)象。這也不正是“精心預(yù)設(shè)”的功勞嗎?課堂上教師才可能做到“心中有數(shù)”,才會“左右逢源”,在和學(xué)生的互動(dòng)中生成“亮點(diǎn)”。課堂提問應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組,形成一個(gè)由淺入深或由此及彼的系列,使學(xué)生易于接受和舉一反三。案例:草船借箭的第一小節(jié),在齊讀后提出問題:(1思考:這一節(jié)寫什么?(諸葛亮挺有才干,周瑜很妒忌。(2文中哪些詞說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的,請把它們?nèi)Τ鰜?并議一議。(挺很(3這一小節(jié)在文中起什么

42、作用?(交代故事發(fā)生的原因,也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。這三個(gè)問題的提出先從總體上入手,再分析重點(diǎn)詞語,最后得出全文事情的起因,由淺入深,學(xué)生便于接受。5.問題設(shè)計(jì),要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問,是蹩腳的提問。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀,達(dá)到非說不可的境地。在教燕子一文時(shí),為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,并懂得作者如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動(dòng)地寫出來。一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題:“如果讓老師來描寫燕子,我會這樣寫,一身羽毛,一對翅膀,再加上尾巴,湊成了一只小燕子。你們看,是老師說得好,還是書上說得好呢?為什么?”學(xué)生

43、一聽立即會感到老師說得不如書上寫得好,隨后他們就會急著去看書,研究書上這樣寫的好處。例如,有的學(xué)生說,老師說得不好,主要是太空洞了,只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴,沒有說出燕子的樣子是怎樣的,讓人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說,書上寫得很形象,作者用上形容詞,運(yùn)用比喻的修辭手法,把燕子活潑機(jī)靈可愛的樣子生動(dòng)地描繪出來,使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例:難忘的八個(gè)字教學(xué)(四年上6. 問題設(shè)計(jì),面向全體。課堂提問設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn),兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生。無論哪個(gè)班組,都存在“中間大,兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí),中等生回答的機(jī)會多一

44、些。因此,要以中上等學(xué)生水平為主,使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘蘋果”。為了適合優(yōu)等生、學(xué)困生的特殊需要,在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化,將某些問題分層次,以便在課堂中向優(yōu)等生、學(xué)困生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向?qū)W困生生提出,然后中等生總結(jié),這是一個(gè)可行的方法。由此可見,課堂提問要使全班學(xué)生都能參與思考,問題的設(shè)計(jì)必須要從全班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能夠抓住全班學(xué)生的注意力,使全班學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍回答。要使全體學(xué)生,特別是中等生、學(xué)困生都有被提問的機(jī)會,使提問具有普遍性。要避免那種因問題太難而使大多數(shù)學(xué)生變成旁觀者、成為局外人的局面:平時(shí)舉手少者

45、先,多次舉手而一次未得者先,想舉手而又不敢舉手者先;屢答屢對者后,屢答屢錯(cuò)者先。重要的是面向全體的思想以及對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。7.正確評價(jià),注重鼓勵(lì)“學(xué)生答完后評價(jià)”、“中途插話”、“不予理睬”、“機(jī)械重復(fù)”和“終止發(fā)言”、“學(xué)生答完后征詢其他意見”是教師理答的最主要方式。一是重視評價(jià)。對于學(xué)生的回答,應(yīng)當(dāng)面反饋。但對回答不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,不可責(zé)備、譏笑,而應(yīng)在充分肯定的同時(shí)要指出不足,提出期望,指示線索,促使其作進(jìn)一步思考。也不能無原則地贊美。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,

46、真正讓課堂中的每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn),又指明努力的方向。二是要學(xué)會等待。一個(gè)問題提出后,最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后,不要馬上指定別的學(xué)生來回答,而應(yīng)該等待一段時(shí)間,保持傾聽的耐心,然后再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問題,從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。案例:威尼斯的小艇課時(shí)有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問,也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)

47、方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問,目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空,并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如秋天的懷念到最后時(shí),可以這樣問學(xué)生:就要離開課堂,如果現(xiàn)在回過頭來再看課題你心中最終留下的是什么?如果你對好好活體悟到了特別的味道,讀出了屬于你的思考,到那時(shí),你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇秋天的懷念。人生的道路多么漫長,我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤没?我們應(yīng)該怎樣好好活,我們好好活出個(gè)什么樣,這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。這樣的結(jié)課,“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中,會給他們將來以振奮。

48、教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品,低效或無效的提問是敗筆,而有效提問則能成就精品,錦上添花。另外,問題本身也要有拓展性,要發(fā)散思維。如曹沖稱象一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,在結(jié)尾處教師安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場,你還有什么好辦法,能稱出大象的重量?學(xué)生的情緒高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來,提出了他的新方法:我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用士兵代替石頭

49、稱,士兵們跑到船上去,不費(fèi)吹灰之力。最后,只要每個(gè)士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?還有同學(xué)想到用牛、羊、糧食等等!這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時(shí)期,能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的!拓展延伸,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性,與創(chuàng)造性。9.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。案例:贈汪倫教學(xué)教師的提問斟酌參考下列建議:(1備課過程中要對課堂上所提問題有所準(zhǔn)備,并寫進(jìn)教案,以免臨渴掘井;(2問題要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);(3問題中所用的文字語句,要簡要明晰,避免引起學(xué)生模糊紛亂的感覺;教師一般

50、不要提出多數(shù)量的問題,即一次提出兩個(gè)、三個(gè)或更多的問題,這類問題會干擾學(xué)生對問題意義的認(rèn)識。（）提出問題后，需有一定的候答時(shí)間。有研究發(fā)現(xiàn)，一定的候答時(shí)間（至 秒）對學(xué)生來說，意味著更多的、自發(fā)的恰當(dāng)性回答，較少變化不定的回答，更多的思 考；對教師來說，則意味著增加靈活性和問題的多樣性。 （）教師要注意傾聽學(xué)生的回答，以和顏悅色的態(tài)度對待學(xué)生，有時(shí)要點(diǎn)頭微笑 表示贊許。 （）如遇學(xué)生所提的問題，教師一時(shí)不能回答，應(yīng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生， 表示課后查閱有關(guān)資料等后再來作答，不可敷衍、惱怒。 五、如何處理問題預(yù)設(shè)與生成 情景描述： 情景描述： 在一次公開課上，聽一位教師上景陽崗一課。只見教師

51、的講解生動(dòng)，學(xué)生的討 論激烈，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精 彩片段吸引。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生高高地把手舉了起來，問道： “老師，老虎的腳掌有幾個(gè)爪子？” 這位教師一震，顯然她在課前沒有預(yù)見到這個(gè)問題，只見她的臉紅一陣，青一陣， 懊惱地?fù)]了揮手道： “老虎的腳掌有幾個(gè)爪子跟武松打虎有什么關(guān)系？你怎么不問老虎身上有幾根毛 ??？” 全班同學(xué)都哈哈大笑了起來，那位學(xué)生在笑聲中低下了頭。在之后的半節(jié)課中，他 再也沒有舉起過自己的手。 反思： 反思 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，新課程很重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，我 們的很多老師平時(shí)確實(shí)也這么做了?？墒呛⒆赢吘箚渭?/p>

52、，他們想到什么就說什么，心里 藏不住好奇。 每一位教師都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的見解。即使有時(shí)候?qū)W生提的問題有 些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學(xué)生積極思維、大膽表述的優(yōu)點(diǎn)，并 能指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的渠道去尋找答案。 切不可因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)沖動(dòng)而抹殺了學(xué)生有創(chuàng) 造性的問題。這樣，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，也培養(yǎng)了學(xué)生參與提問的熱情。 一、引導(dǎo)細(xì)讀，深化生成 引導(dǎo)細(xì)讀， 【案例】教學(xué)金色的魚鉤 ，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題： 這是一個(gè)的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。 交流互動(dòng)： 交流互動(dòng)：這個(gè)案例告訴我們，把握課堂提問的預(yù)設(shè)與生成，教師要做到什么？ 1.面對生成，不急不躁。 1.面對生成，不急不躁。 面對生成 2.抓住文本，充分研討。 2.抓住文本，充