心理學概念解釋

1、一 1、教育心理學：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、教學媒體：教學媒體是用于傳遞旨在改變學習者行為的教學信息的媒體，是教學內(nèi)容的 載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。3、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個開放的、 動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察。4、教學過程：教學過程指教師把知識技能等以有效的方式傳授給學生并引導學生主動建構(gòu) 知識的過程。5、評價/反思過程：評價/反思過程是對學習班和教學效果進行測量、評定和反思，以求進 一步改進的過程。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評價、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教

2、學之后的檢驗、反思。6、學習過程：學習過程在學生在教學情景中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲 得知識、技能和態(tài)度的過程。二1、心理發(fā)展：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生 的一系列心理變化。2、自我中心：自我中心是指兒童傾向于從自己的立場、觀點來認識事物，而不能從客體事 物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。3、形式運算階段：形式運算階段又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事 物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理。4、自我意識：自我意識是意識的一種，也是人的意識的一個重要特征；是作為主體的“我” 對于自己以及自己與周圍

3、事物關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。5、自我評價：自我評價是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調(diào)節(jié)的重要機制。6、認知方式：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認識活動 中加工和組織信息是所顯出來的獨特而穩(wěn)定的風格。三1、認識策略：認識策略是指對內(nèi)調(diào)控自己的認識活動的特殊技能。2、效果律：效果律如果其他條件相等，在學習者對刺激情景做出反應的過程中，如果獲得滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)的力量就會增強；相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果，刺激與反應的聯(lián)結(jié)就會削弱。3、期望事項：期望事項是指人對信息加工所要達到的目標，主要指動機系統(tǒng)。只有學生對 學習有某種期望，他才能夠?qū)π畔⑦M行深入加工，

4、才能夠進行學習，來自于教師的各種反饋才具有強化作用，而反饋又進一步肯定和增強了學習的期望。4、有意義學習：有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念能 夠建立非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系。5、接受學習：接受學習是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之 間的相互作用來獲得新知識。6、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機體不僅對特定的刺激做出反應，而且對相關(guān)的 類似的刺激也進行反應。四1、學習動機：學習動機指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引發(fā)的學習活動，并使行為朝 一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、誘因：誘因指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部

5、條件或刺激。3-耶克斯多德森定律：耶克斯多德森定律簡稱倒“U”曲線，是指學習動機與學習效果之間的關(guān)系呈一種曲線關(guān)系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。4、成就動機：成就動機指個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的 愿望與趨勢。5、歸因：歸因指人們對他人或自己的所作所為（行動）進行分析，指出其性質(zhì)，并推論其原因的過程。6、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷。五 1、學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間

6、的相互影響。3 、 同化性遷移：同化性遷移是直接將原有的認識經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。4 、 認識結(jié)構(gòu)：認識結(jié)構(gòu)是指學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學習和遷移的重要因素。5、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用淺顯易懂的語言介紹的一些引導性的材料。6、學習定勢：學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。六 1、知識：知識是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2、陳述性知識：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。3

7、、上位學習：上位學習又稱總括學習，是指認識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有的觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。4、知識直觀：知識直觀是指主體通過對直接感知到的教學材料的表層意、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。5、瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。6、遺忘：遺忘是指對經(jīng)歷過的事物不能再認和重現(xiàn)或者錯誤地再認和重現(xiàn)。七 1、技能：技能是通過聯(lián)系而形成的合乎規(guī)則的活動方式。2、操作技能：操作技能也叫運動技能、動作技能，是通

8、過學習而形成的合乎規(guī)則的操作活動方式。3、心智技能：心智技能也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式。4、練習：練習是指以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作過程。5、原型內(nèi)化：原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、潛在的、簡縮的形成過程。八 1、學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。2、認知策略：認知策略是指在信息加工過程中，為了更好的獲得、存儲、提取、運用信息等采用的各種方法和技術(shù)。3、元認識：元認識就是對認知的認知，是個人對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控

9、制。4、復述策略：復述策略指在學習過程中， 為了保持信息，運用內(nèi)部言語或外部言語重視學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。5 精加工策略：精加工策略是指學習材料進行細致地分析、加工， 理解其內(nèi)在的深層的含義，并促進記憶的學習策略。九 1、問題：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某種障礙需要克服的刺激情景。2、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。3、問題解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。4、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常見功能看成是該物體的特定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了

10、問題的解決。5、排列問題：排列問題是指給出所有成分，問題解決者必須以一定的方式排列他們，通過排列達到奴婢狀態(tài)。十 1、態(tài)度：態(tài)度指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。2、品德：品德指個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范，行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3、道德意志：道德意志是一個人自覺的克服困難去完成預定的道德目標，以實現(xiàn)一定道德動機的過程，它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。4、 從眾： 從眾指人們對于某種行為的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。5、認知失調(diào)：認知失調(diào)指個體的認知成分與行為成分不一致。具體來說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣

11、不一致，新出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗不一致，這種不一致會引起個體內(nèi)心的不愉快或緊張的感受。6、道德認知：道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認知。道德認知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調(diào)節(jié)和控制自己的行為。道德認知是個體品德的核心部分。十一 1、健康：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或安全安寧。2、心理健康：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、 積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。3、心理評估：心理評估指依據(jù)心理學方法和技

12、術(shù)收集來的資料，對個體的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類癥斷的過程。4、強迫癥：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當時人身不由己地思考他不想思考的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不去做就會引起當事人極度焦慮。5、心理測驗：心理測驗是運用一定形式的測驗，通常是自陳式量表，考查學生某一方面的心理特點和狀況。6 學校心理輔導：學校心理輔導是指在新型的建設性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確的認識自己、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強學生的心

13、理健康，是其在學習、生活及人際關(guān)系各個方面能夠很好地適應。十二 1、教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。2、教學方法：教學方法是指在驕傲學過程中師生雙方為一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，他是整個教學過程中的一個重要支撐部分，是教學的基本要素之一。3、教學環(huán)境：狹義的教學環(huán)境指教學進行的物理環(huán)境，廣義的教學環(huán)境除物理環(huán)境外，還包括由學生群體、師生關(guān)系和教師特征等組成的社會環(huán)境。4、發(fā)現(xiàn)教學：發(fā)現(xiàn)教學指教師不將學習的內(nèi)容直接告訴學生，而是向?qū)W生提供一種問題情景，學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學策略。5、情景教學：情景教學也叫

14、探究學習，是在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略。6、教學策略：教學策略是為了完成教學任務而對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。十三 1、課堂管理：課堂管理指教師在教學活動中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。2、定型期望：定型期望指人們對某一職業(yè)或職務類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方面的期望。3、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。4、群體規(guī)范：群體規(guī)范指約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。5、人際關(guān)系：人際關(guān)系指人

15、與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。十四 1、教學評價：教學評價指有效地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。2、測量：測量指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。3、測驗：測驗指通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為特征。4、標準化成就測驗：標準化成就測驗指專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。5、信度：信度指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。6、效度：效度指測驗的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內(nèi)容的程度。十五 1、教學效能感：教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。2、皮格馬利翁效應：皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，指人們基于對某種情景的知覺而形成的期望或預言，