小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)發(fā)布：張生秀時(shí)間：2012/12/1910:59:17來(lái)源：寧夏教研網(wǎng)同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張生秀基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過(guò)程性目標(biāo)”）。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將

2、直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。因教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足;對(duì)三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過(guò)程之外,沒有得到落實(shí)。在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要

3、的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？還有一些教師的教學(xué)中，表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，難見數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過(guò)聽講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素

4、質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面去進(jìn)一步落實(shí)一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識(shí)技能目

5、標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷.過(guò)程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)技能目標(biāo)同過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對(duì)立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”這就是說(shuō)，一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，

6、過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取，只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn).二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性?，F(xiàn)以實(shí)例說(shuō)明：教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊(cè)圓柱體體積計(jì)算教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）圓柱體體積公式的推導(dǎo)。（2）圓柱體

7、體積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯然直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1、使學(xué)生初步掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算方法，能用圓柱體體積公式進(jìn)行計(jì)算。2、通過(guò)經(jīng)歷圓柱體體積積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

8、在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等過(guò)程性目標(biāo)。顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。例如，根據(jù)前面確立的圓柱體體積計(jì)算一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：1、以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體體積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）2、進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后

9、，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱體體積的求法，再通過(guò)合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。3、動(dòng)手實(shí)踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過(guò)分、切、拼等操作活動(dòng)，完成圓柱體到長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化。4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，得出圓柱體的體積計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí),教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。（落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)）在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手切、平移和拼接，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體；再通過(guò)觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實(shí)際問(wèn)題整個(gè)過(guò)程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)親歷這個(gè)過(guò)程，不僅能夠牢固掌