小學數(shù)學課堂有效對話的研究

1、小學數(shù)學課堂有效對話的研究閘北區(qū)教師進修學院 程圣婉對話教學理論是新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)之一。著名教育家葉瀾教授也曾說過，教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。對話作為一種時代精神，已為人們所提倡和推崇，于是成為師生、生生互動的必不可少的教學活動。本研究就是從小學數(shù)學課堂教學的實踐出發(fā)，著眼于如何在小學數(shù)學課堂教學實踐中落實“有效對話”。一、問題的提出義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）明確指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，它需要借助生生之間、師生之間的有效對話，構(gòu)建起

2、自主探索與合作交流數(shù)學學習方式。讓學生親身經(jīng)歷有意義的對話交流過程，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。分析當前的課堂對話，比較突出的問題是教師講解多，學生思考少；一問一答多，自主探索少；強求一致多，發(fā)展個性少。教師在課堂上導演了一場一場“熱烈”的對話，好像只要有對話學生就能學習，只要有對話教師就算上了一堂好課。其實低效、無效的對話已成為目前課堂中比較常見的問題。課堂上采用怎樣的策略來引導對話，能達到最有效的學習效果呢？課題組提出了數(shù)學課堂有效對話研究。希望通過研究能改變學生的學習方式，促進師生之間的有效對話，提高課堂教學質(zhì)量，減輕課

3、業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展。二、研究基本思想1、課題界定（1）“有效”：主要是指教師經(jīng)過一堂課的教學之后，學生能理解和掌握知識并伴有進步或發(fā)展的快感。這就是教學有效的重要指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效教學。（2）“對話”：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金。巴赫金認為，人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語地不斷溝通為基礎(chǔ)， “兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”，對話無處不在，廣泛而深入，“在每一句話、每一個手語、每一次感受中，都有對話的回響（微型對話）”，而且，“人是作為一個完整的聲音進入對話。不僅以自己的思

4、想，而且以自己的命運、自己的全部個性參與對話”。其次課堂教學中的對話，它是限定在一堂課特定的范圍內(nèi)，圍繞教學目標，完成理解知識掌握知識及運用知識這一過程而進行的對話，這種對話受到時間的約束，特別強調(diào)對話的有效性，以教學目標的達成度作為檢驗對話質(zhì)量的標準。第三，對話教學的課堂對話，對話教學的課堂對話是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、以對話為精神主導的教學形態(tài)。這種師生間的對話是民主的、平等的，是對話雙方彼此之間的敞開心扉、相互接納，教師是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生間

5、的動態(tài)信息交流，使師生的認知、思想、情感在互動、交往中螺旋式的漸進與提升。本課題中僅指第二、第三層涵義上的對話，經(jīng)過研究課堂教學中師生雙向的理解、溝通、互動、交流，更為有效。本課題是上海市教育科學院名師、名校長2006年立項課題，研究者是閘北區(qū)教師進修學院小學數(shù)學教研員，整個研究過程得到了上海市小學數(shù)學教研員姚劍強老師的指導，及我區(qū)洛川東路小學領(lǐng)導與老師支持，在此表示感謝?。?）“策略”：策略顧名思義就是計策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的“知己知彼”（行為）體驗的基礎(chǔ)上而形成的行動計策或謀略意識。本課題中的策略指在數(shù)學課堂內(nèi)，教師為實現(xiàn)教學目標而設(shè)計的具體的對話方式。它描述了在怎樣的特

6、定情境下展開有效對話的策略。（4）“小學數(shù)學課堂有效對話策略”研究：是運用有效教學理論和對話教學理論，在調(diào)查學生在數(shù)學課堂上無效或低效對話的現(xiàn)狀和分析的基礎(chǔ)上，探討小學數(shù)學課堂教學中有效對話的方式和方法，從而促進課內(nèi)有效對話的生存，提高課堂教學質(zhì)量。2、研究目的和價值本研究通過從探討教師與學生“有效對話”的基本要求出發(fā)，尋找到“有效對話”的基本途徑與方法，進而提升小學數(shù)學課堂教學的績效。新課程改革遇到最大的難題是教師如何將課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，而本研究的關(guān)注點則在于通過“有效對話”，營造和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，讓教師掌握實施“有效對話”的途徑與方法，讓學生在有效對話中提高口頭表達能力

7、，其最終結(jié)果是要形成一種師生權(quán)利和責任明確的對話模式，使課堂成為師生共同成長的舞臺，真正提高課堂教學的效率。（1）通過對“有效對話”策略的研究，能夠在區(qū)域?qū)用鎯?nèi)將對話理論演變?yōu)閷υ捊虒W的實踐活動，使更多教師懂得實現(xiàn)“有效對話”的途徑與方法。（2）通過研究能在課堂內(nèi)營造師生間基于一定責任下的充分民主、平等的氛圍，使有效對話成為提高課堂教學效率的有效手段，成為提高學生口頭表達能力的載體。同時圍繞學習目標達成，選擇合適的教學任務(wù)和方式用以保證更高效率的對話。（3）從數(shù)學學科的“有效對話”策略研究出發(fā)，能在其他學科的教學中得以推廣和應(yīng)用。三、研究過程（1）影響數(shù)學課堂中對話有效性的主要因素分析首先我們

8、在洛川東路小學通過課堂聽課，對教師、學生在課堂教學中對話的頻率、效果做了觀察、記錄；在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進行整理和分析，歸納出了影響數(shù)學課堂中對話有效性的主要因素。師生對話時，滿堂問答。即教師講解得多，學生說的少，教師問得多，學生問得少。有些教師上課的語言、提問幾乎不經(jīng)思考，不講目的性,愛問就問，愛說就說，提的問題沒有思考價值。缺乏高超的駕馭課堂教學的能力，存在著大量淺層次、低水平的操作。課內(nèi)對話的時機把握缺失，什么地方需要設(shè)計對話？設(shè)計怎樣的對話才能引發(fā)學生的思維，才能使生生、師生產(chǎn)生對話的興趣，迫切需要研究和探討。（2）制定課堂有效對話的基本要求經(jīng)過教研組的討論大家認為對于實驗班的教

9、師、學生需要規(guī)范對話的基本要求，讓教師、學生明白課堂35分鐘的時間有限，在這段有限的時間內(nèi)只有圍繞課堂學習目標而進行的對話才稱為有效。研究有效對話的教師、學生語言的基本原則原則的制定遵循教師可操作學生可接受，更要使制定的原則體現(xiàn)提升對話的有效性。根據(jù)教師與學生的不同特點教師制定了4條基本原則，學生制定了3基本原則。研究促進有效對話的教學策略從大量課例中我們還發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)教師難以把握對話的時機，不能站在學生的角度，尋找學生感興趣的話題，所以課內(nèi)的對話往往是簡單的重復或是一問一答式的圍著教師轉(zhuǎn)，于是，我們組織大家學習優(yōu)秀課例，并用微格的方法來剖析對話過程，經(jīng)過研究與實踐初步制定一些策略和方法。四、小

10、學數(shù)學課堂教學有效對話研究的實踐與成效1、總結(jié)了課堂有效對話中教師的基本原則（1）準確：是指問題的清晰度，要科學合理，能抓住教材的重點、難點設(shè)計問題，教師在發(fā)問過程中要選擇正確、樸實、簡潔、明了的語詞。（2）啟發(fā)：發(fā)問時要考慮到學生的年齡特點、知識水平、教材內(nèi)容的實際，走進學生的最近發(fā)展區(qū)，激活學生的已有經(jīng)驗，使學生能充滿自信的參與學習活動。（3）系統(tǒng)：是指每個問題不是孤立的，要設(shè)計好一堂課的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，同時要關(guān)注發(fā)問與后續(xù)教學行為的銜接，更要觀察學生的應(yīng)答狀況，及時調(diào)整問題的難度，使整堂課構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。（4）適度：課堂對話難易程度的選擇應(yīng)適度，有利于更多學生參與學習活

11、動。對話策略的選擇要適當，不同的教材內(nèi)容和學生實際選用相應(yīng)的對話方式，把學生學習的注意力集中在如何思考和思考什么這兩個問題上。2、 明確了課堂有效對話中學生的基本要求（1）準確：學生能圍繞本堂課的重點、難點展開對話，防止討論過程中的“跑題”，要鼓勵學生清晰的表達自己的觀點，允許別人質(zhì)疑，使學生感到對話的依據(jù)應(yīng)該是充分的、可靠的，更應(yīng)該與本堂課的學習內(nèi)容高度相關(guān)的。（2）傾聽：在課堂對話中，師生之間和學生之間會互相傾聽，在輪到自己發(fā)言之前不僅保持安靜，而且能仔細的傾聽對方的發(fā)言，以便結(jié)合對方的觀點，建構(gòu)自己的觀點。（3）嚴密：數(shù)學課堂的對話要堅持嚴密思維的標準，主張陳述清晰經(jīng)得起推敲，對話應(yīng)建立

12、在使人信服的基礎(chǔ)上，并能運用證據(jù)，合理地推理，來支持自己的主張。3、提煉了小學數(shù)學課堂實施“有效對話”的策略 我們深入課堂了解師生對話的現(xiàn)狀，用“微格研究”的方式剖析對話的實效性，通過校本教研，引導教師反思實踐過程。在“實踐反思再實踐”行動研究進程中形成了以下有效的對話策略。 （1）針對知識間的鏈接點展開對話新知識是由舊知識發(fā)展而來的，對準它們的銜接處設(shè)問，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過解答問題自然而然的遷移到新知識的學習中來。知識鏈接的對話策略：對話的目的：要求學習者迅速回憶起相關(guān)的舊知識，積極的尋找銜接點，構(gòu)建起新知識。問題的性質(zhì)：積極尋求解決問題的突破口，利用已有經(jīng)驗找到解決問題的策略與

13、方法。學習者的回答：參與問題解決的過程，利用已有的知識經(jīng)驗，闡述解題的理由，清晰的陳述自己的想法。（2）針對學習過程中疑難之處展開對話由于學生的認知能力及認知經(jīng)驗的局限，學生在學習活動中遇到疑難問題常常會產(chǎn)生障礙, 此時教師若能抓住機遇，運用對話技術(shù)，引領(lǐng)學生展開科學的研究，會使學生的探究欲望不斷上升。疑難之處的對話策略：對話的目的：引導學生動腦筋，想問題，便于疑難問題的化解問題的性質(zhì)：有利于學生觀察、比較、判斷及推理能力的培養(yǎng)學習者的回答：采用科學探究的方法，對疑難問題能有根據(jù)的講出自己的理由。（3）針對易混淆的問題或概念展開對話小學生受知識基礎(chǔ)和思維能力的制約，對差異性愈小的相關(guān)概念容易混

14、淆，所以需要運用對話技術(shù)在相似易混處設(shè)問，使學生對知識的理解更準確、更深刻。混淆之處的對話策略：對話的目的：引導學生同中見異，異中見同，發(fā)展學生的判斷能力問題的性質(zhì)：提出對比性的問題，加深對概念本質(zhì)屬性的理解學習者的回答：在對比的過程中，抓住概念的本質(zhì)闡述自己的觀點（4）針對開放性的內(nèi)容展開對話開放的對話涵義比較寬泛，這里主要指為防止學生思維的定勢所設(shè)計的引導學生新的思維方向的對話，對于這種開放性的對話特別能引發(fā)學生的學習興趣。開放的對話策略： 對話的目的：引發(fā)新的探究點，將學生的思維帶向新的高度問題的性質(zhì)：提出悖論問題，引發(fā)進一步探究的興趣學習者的回答：學生在教師引導的教學對話中，分享各自的

15、認識，反思不同思維的目的與結(jié)構(gòu)。五、主要結(jié)論（一）實施“有效對話”有助于提升課堂教學有效性對話是課堂教學中的一項關(guān)鍵性元素，教師合理、恰當?shù)呐c學生進行對話也是教學過程中的一項基本技術(shù)，尤其是在二期課改的背景下，越來越強調(diào)教師的主導與學生的主體地位，課堂教學已經(jīng)從原先的單向性的話語灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方的對話互動，這就更需要切實提升對話的“有效性”。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的一句關(guān)鍵性的提問，或者一句恰如其分的引導與點撥，往往對學生在某個知識的構(gòu)建過程中起到了關(guān)鍵性的作用，學生的印象也較為深刻，上述的課堂教學實例中也不乏這樣的例子。在本研究中，我們隨機抽取了部分學生進行了調(diào)查，認為課堂中

16、令我印象最為深刻的依次是：教師的某句話（占41.5），媒體中的某個內(nèi)容（占32.6），教師的某個表情或動作（占15.3），其他同學的發(fā)言（10.6）?？梢姡瑤熒g的對話仍然是影響課堂教學有效的最為關(guān)鍵的因素。（二）“有效對話”的前提在于民主、和諧的課堂氣氛無論何種對話，都包含著對話雙方能自由、充分地交換相互的意見；而“有效對話”則更為強調(diào)的是對話一方能充分了解另一方所要表達的意圖，并充分的提出自己的觀點或見解以及這樣認為的理由，對方雙方在這種意見的不斷交換中共同向最終的“真知”靠近，從而形成正確的認識。而這種對話的前提就是要有一個民主、和諧的氣圍，民主保證了對話雙方的意見得以充分發(fā)表，和諧則保

17、證了雙方是基于一種對“真知”的探求過程，而避免因個人態(tài)度、情感因素導致對話指向的偏離。在課堂教學中探索“有效對話”同樣如此，學生在課堂中不可避免的會因為身份的原因，較輕易的相信權(quán)威而非堅持自己的觀點，這里的權(quán)威可以是教師，也可以常常受教師表揚的“好同學”。因此，“有效對話”的實施，必然要求教師在日常的學校教育的全過程中就營造起一種師生間民主、和諧的氣氛，而在課堂中樹立這樣的氣氛就顯得更為重要，學生在課堂教學中敢于以一種基于自身邏輯判斷的方式來充分表達自身的觀點，教師則要善于在學生的表達中以恰當?shù)摹皩υ挷呗浴眮硪龑?，從而幫助學生構(gòu)建起通向“真知”的道路。（三）“有效對話”的關(guān)鍵在于師生的權(quán)責明確

18、民主、和諧是基于一定規(guī)范約束下的，泛化的民主與和諧必然導致效率的低下，也就背離了有效教學的前提。在課堂教學中，這種規(guī)范和約束就是師生權(quán)責的明確。師生在課堂教學的對話過程中，在充分享有“表達自身觀點”話語權(quán)的同時，必須堅持做到自身所要承擔的責任。具體來說，對于教師，要求對話具有準確性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和適度性；對于學生而言，則要求對話具有準確、傾聽、嚴密的特征。教師在課堂中起到主導作用，因此教師在對話中的責，須由教師自身通過充與分、完善的教學設(shè)計以及教學過程中的臨機應(yīng)變來自我實施、自我監(jiān)督，并在教學過程之后及時的做好自我反思；學生是課堂教學的主體，但學生的對話有時容易偏離課堂教學的主題，且由于其年

19、齡、思維的特點，往往不能具備完全的準確、傾聽、嚴密的特征，這就需要教師在課堂教學過程中適時地加以引導，從而使對話的有效性得以保證。（四）必須針對課堂教學的關(guān)鍵點開展“有效對話”課堂教學中必然包含許多對話的過程，但我們強調(diào)對話的有效性，并不是說要使課堂中的師生的每一句都具有同等的“有效”程度，而且事實上，如果所有的對話都具有同等的 “有效性”，那也就不存在所謂的“有效對話”，這樣的課堂也就成了一種“真理的陳述”，而非我們所想要達到的在對話中師生共同構(gòu)建起對知識的正確認知的過程。正是基于這樣的認識，我們認為課堂教中實施“有效對話”是有章可循的，即針對知識間的鏈接點、針對學習過程中疑難之處、針對易混

20、淆的問題或概念、針對開放性的內(nèi)容展開對話，原因就在于這些地方正是學生在對新知識的構(gòu)建過程中的關(guān)鍵點，如果無法在這些方面展開“有效對話”，是會對學生的知識構(gòu)建產(chǎn)生阻礙的。當然，上述的一些觀點只是在本課題的研究過程中總結(jié)的一般規(guī)律，事實上，課堂教學的情況千差萬別、瞬息萬變，因此，在不同的課堂教學中關(guān)于“有效對話”開展的要點是不同的，這就需要教師結(jié)合課堂教學的實際情況，運用恰當?shù)睦碚摓橐龑?，加之自身的教學經(jīng)驗，采取適當?shù)陌盐蘸蛻?yīng)變?？傊?，“有效對話”無法脫離課堂教學的實踐，“有效對話”的實施需要教師在課堂教學的實踐中進行總結(jié)和反思。六、進一步的思考一年的課題實踐，我們充分認識到數(shù)學課堂有效對話的策略

21、給課堂注入了活力，師生、生生的有效對話的實施對提高課堂效率是有效的。課堂有效對話策略的運用，需要教師不斷提升自身素養(yǎng)，才能靈活運用對話策略，提升駕馭課堂的技巧。由于小學數(shù)學課堂有效對話課題研究規(guī)模的有限、研究案例的不足，研究時間的緊張等，只在數(shù)學課堂教學關(guān)鍵點進行了粗淺的探索，因此本課題只是階段性結(jié)題，后面還有一些研究任務(wù)可以做。還可以進一步思考生生之間有效對話的相關(guān)要素有哪些？如何檢測課堂的有效性等，這些還有待于今后進一步深入研究。附主要參考文獻弗萊雷（巴西）的“解放教育理論”2.丹東尼奧（美國）的Qu:Est教學策略 宋玲譯 中國輕工業(yè)出版社 3.裴玲，對話，上海教育出版社，2003年 月

22、第1版4.斯苗兒，小學數(shù)學教學案例專題研究，浙江大學出版社，2003年版 5.數(shù)學課程標準編寫組，數(shù)學課程標準解讀，湖北教育出版社,2002年版6.杜偉宇等，論課堂有效對話的實現(xiàn)，寧波大學學報，2005年6月7. 王永鋒的怎樣的提問啟發(fā)學生思考中小學數(shù)學小學版,2003年第7-8小學數(shù)學教學中預設(shè)與生成問題淺探隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以學生發(fā)展為本教學觀的自然回歸，廣大數(shù)學教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學數(shù)學教學中究竟是應(yīng)該“預設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁，智者見

23、智，作為一線的教師我也想?yún)⑴c其中，吐一已之言，談一家之私，只能算是淺探吧。一、正本清源 領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)有些教師認為主觀預設(shè)和動態(tài)生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成多了，主觀預設(shè)就沒用了。甚至有人對“主觀預設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學生的發(fā)展?！邦A設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”，似乎該“老死不相往來”。因而正確認識“預設(shè)”和“生成”，正本清源很有必要。所謂教學預設(shè)，是指教師課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法及學情分析等的預先設(shè)計；什么是課堂生成？課堂生成源于學生的思考過程，思考指向于目標的達成，

24、是一種為解決問題而進行的積極的思維活動，課堂上的生成應(yīng)當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。通過對兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預設(shè)和生成并不是充滿矛盾的“冤家對頭”，預設(shè)是教學的前期準備，教師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，理應(yīng)要針對兒童認知特點和學科知識特點預設(shè)教學問題；生成則體現(xiàn)教和學的過程，教師在教學活動中要善于因勢利導，順學而導，及時調(diào)整教學預案，促進和諧發(fā)展。也正因如此，“預設(shè)”和“生成”不僅沒有矛盾，相反更像一對孿生姐妹，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能“兵來將擋，水來土淹”，才能在“預

25、設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預設(shè)”，讓課堂教學平衡于兩者之中，一個別有洞天的教學勝境也才會出現(xiàn)！二、精心預設(shè) “預約”生成一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學的提前預設(shè)，沒有預設(shè)教案的準備，我們追求的動態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。教學的提前預設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨具匠心，通過精心“預設(shè)”去預約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預設(shè)”目標。曾經(jīng)聽過特級教師黃愛華的課那真是太精彩了，師生在情感交融和思維碰撞中動態(tài)生成，妙趣橫生，讓聽課者沉醉其中，真是一種享受。但黃老師有一次做講座時舉的一個精心預設(shè)例子讓我至今難忘。他說有一次他到大連去上觀摩課，內(nèi)容是“比

26、的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點、開好關(guān)鍵的“頭”呢？上課前他一直思考這個問題，晚上偶然看電視足球賽時忽然想到：大連人從大人到小孩都酷愛足球，當時就有一個足球賽在那里舉行，何不以此打開話閘呢？這一精心預設(shè)的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當成功，這里充分證明了成功的教學得益于教師精心的預設(shè)，只有充分的預設(shè)，才能運籌帷幄，決勝千里。1、把握預設(shè)內(nèi)容 深入鉆研。古語云“凡事預則立，不預則廢”。小學數(shù)學課程標準中也指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預設(shè)的本質(zhì)看，我覺得就一節(jié)課來說必須把握好教學內(nèi)

27、容、教學目標、教學過程、學習方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學手段這六個方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預設(shè)。2、講究預設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思?？梢哉f，沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導和動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預設(shè)，在預設(shè)時則應(yīng)講究預設(shè)的藝術(shù)，精心構(gòu)思，巧然天成。（1） 巧用留白藝術(shù)。在中國畫中有一個專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學預設(shè)更是如此，預設(shè)時，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動；環(huán)節(jié)也不要太細，太細

28、就可能牽著學生小心翼翼地走在預設(shè)的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設(shè)留有更多的空間和自由度。（2） 講究彈性原理。如何讓預設(shè)來得巧妙，能夠“預約”生成？我認為用彈性預設(shè)促進生成是揉捏生成和預設(shè)一個很好的方法，彈性預設(shè)既指明了教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預設(shè)教學方案時，要預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預設(shè)的教學目標、重難點只是基本的，可以在教學中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預設(shè)的教學流程也只是基本的流程，也可以在實施過程中根據(jù)需要發(fā)生變化。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有

29、可能使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚，也極有可能使師生積極互動，磨擦出創(chuàng)新的火花。（3） 具有板塊意識。以往在設(shè)計教案時講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進式”的直線型模式，教案流程是固定不變的：復習鋪墊新課程導入新課展示鞏固深化課堂小結(jié)，這樣的流程未免呆板，不知不覺中束縛了學生的手腳。而“板塊式”就意味著可移動，可增刪，板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調(diào)整的。比如根據(jù)學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)就可以不要，直接進行新課或者在新課展開后，如發(fā)現(xiàn)學生對需要掌握的知識了解不夠，則可增設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)。另外在每個大板塊下應(yīng)該細分出若干“小板塊”，教學中究竟需要哪種，取舍哪種，可

30、根據(jù)學生的具體“學情”靈活而定，自然生成。三、動態(tài)生成 “迎接”精彩實際上，由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學預設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航護航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。1、善待意外 演澤思維精彩在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現(xiàn)，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉

31、學生的奇思妙想，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。如我在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，按照預設(shè)程序，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個通常，是不是重復了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的環(huán)節(jié)，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證

32、的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。2、巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂課堂教學過程是師生互動的過程，教師面對的永遠是學生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。曾聽過這樣一節(jié)課：教學“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知

33、識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識?！泵鎸虒W中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！3、關(guān)注差

34、異 引發(fā)不同生成學生與學生之間是存在著認知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓動學生自主探索，質(zhì)疑問難，為每個學生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，讓課堂中的存“異樣的聲音”，出“意料外的畫面”，引發(fā)不同層面學生的生成。如我在教學“圓的認識”時，前面創(chuàng)設(shè)情境引入到新課揭示課題“圓的認識”后，提出問題：“你能利用身邊的一些工具在紙上創(chuàng)造一個圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒有要求用什么樣的工具，創(chuàng)設(shè)了一個開放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望不同差異的學生有不同的生成。學生動手嘗試，有學生用圓規(guī)畫得象模象樣；有學生用圓形物體的底

35、面印了一個圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個圓（令我著實震驚：這是古代 “圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)?。┗顒雍?，學生紛紛匯報自己選擇的工具和畫圓的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？此時，全班學生都動起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種知識，當然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過學生的不同生成引發(fā)全體學生交流、討論，達成共識。這樣，不僅使學生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彼?、把握尺度 “預防”矯枉展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可

36、“凡事皆有度，過枉則濫”，細細品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂。1謹防生成的隨意性。曾經(jīng)看過這樣一個教學案例：教學內(nèi)容為“長方體認識”，教學預設(shè)的流程是首先復習平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進行“長方體的認識”教學。實際教學中當?shù)贸隽Ⅲw圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關(guān)知識嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個學生說想研究正方體。這時教師果斷地放棄了原先的預案，順應(yīng)學生意愿，組織“正方體的認識”的教學。