初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)過程

1、初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)過程第1篇：初中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)試卷 講評課的教學(xué)研究一、試卷講評應(yīng)遵循以下原則：1 .試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎(chǔ)。平 時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。 及時評講、及時反饋，效果才會顯著。2 .試卷講評要有針對性教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因 做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課 和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，這樣才能有的放 矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則 只需蜻蜓點水或課后個別指導(dǎo)，效果也更明顯。3 、試卷講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力在講評過程中，必須對學(xué)生進

2、行必要的解題指導(dǎo)，促使 學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。4 .試卷講評要重視對知識的鞏固講評試卷是查漏補缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機。 在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點， 進行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能 力o二、認(rèn)真做好試卷講評課的準(zhǔn)備科學(xué)的講評要求教師在課前精心準(zhǔn)備，一是對試題本身 進行分析；二是對學(xué)生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析， 做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對 性和有效性。1 .教師要提前做好試卷分析教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng) 計分析，

3、判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查 角度和意圖以及答題思路和技巧。2 .教師要具體了解學(xué)生答題情況，并對其進行分析這是直接掌握學(xué)生知識、思維和教學(xué)狀況的必要手段， 從而比較全面的了解了學(xué)生的考試情況。三試卷講評要重 視技巧1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、 點撥.促進學(xué)生主動思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢 說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評 課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、 培養(yǎng)能力。3 .注意分析歸類，注重減負(fù)高效教師在講評課時要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問 題情景，進行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的

4、同一類問題有一 個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。 具體可按三種方式歸類：按知識點歸類：就是把試卷上同 一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學(xué) 生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行 分析講評。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技 巧的題目，歸到一起進行分析.按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型 進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b.讀 題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負(fù) 遷移；d.數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運算錯誤等類型。以上三 種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類 思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)

5、慣，避免“題海戰(zhàn) 術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。4 .重視啟發(fā)學(xué)生講評課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué) 生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引 導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué) 規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間 的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對 要解決的問題建立清晰的數(shù)學(xué)情景.切忌滿堂灌輸式的面面 俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題 方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點撥啟 發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。5 .試題的變式或延伸講評課上，教師不要就題論題，要善于抓

6、住問題的本質(zhì) 特征進行開放、發(fā)散式講解.一般可從3個方面進行發(fā)散引 導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變進行“一題多 變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，然后再重 新分析、求解.此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使不同層次 的學(xué)生均有所收獲。四、重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個別輔導(dǎo) 1.留給學(xué)生充足的時間消化講評內(nèi)容為了鞏固講評結(jié)果，講評后，要留有一定的時間讓學(xué)生 個別消化講評內(nèi)容。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一 遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生 把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反 思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決 問

7、題的能力。6 .教師要重視講評后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng) 把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。 在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計題目，以達(dá)到徹底 鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的7 .教師要重視課后對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共 性的問題進行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂 上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意 見，進行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進行這樣的個別輔導(dǎo)，首先 取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué) 生解題中存在的個別問題進行了記錄。在個別輔導(dǎo)時，不僅 要幫助學(xué)生分

8、析存在的問題，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解 題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心?？傊?，講評課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師 在講評過程中要力求精講精析，對重要的解題思路和方法進 行有效的指導(dǎo)和歸納。另外，教師在分析試卷的時候，除了 了解學(xué)生的弱點，幫助學(xué)生糾正錯誤這外，還要對自己的教 學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想等進行有效的反思，找出教學(xué) 中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的 方法推動教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。第2篇：數(shù)學(xué) 試卷講評課教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)試卷講評 課教學(xué)模式1.解讀目標(biāo)，分析試卷2.組內(nèi)探究，初步排疑3.典型 講解，變式訓(xùn)練4.達(dá)標(biāo)檢測，反饋評價5.梳理考點

9、，整理 錯題1 .解讀目標(biāo)，分析試卷：學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課中教師“導(dǎo)”的清晰的思路，是學(xué)生 “學(xué)”的明確的航向。一套卷子，涉及到的知識點相對來說 比較多，如果要在一節(jié)課的時間里把所有的考點都說到、說 透，幾乎是不可能的，課堂效果也不會太好，更無法突出重 點。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置一定要從學(xué)生的角度，在分析好測 試情況的基礎(chǔ)上，有側(cè)重點地設(shè)計。這就要求教師在課前做 好統(tǒng)計報表。統(tǒng)計分析試卷找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的 原因是多種多樣的，產(chǎn)生錯誤的類型也是多種多樣的，要保 證所采取的糾錯舉措的針對性。每次考試后，堅持做到統(tǒng)計 三點：分段統(tǒng)計考試成績，分題統(tǒng)計錯誤人數(shù)，分項統(tǒng)計錯 誤的知識點；檢查三點：檢查

10、學(xué)生審題的偏差，檢查知識掌 握的漏洞，檢查方法應(yīng)用的缺失；歸納三點：歸納試題考查 目標(biāo)，歸納試題設(shè)計的知識范圍，歸納解題的方法與技巧。 通過這樣的統(tǒng)計，能清楚地幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題是 共性的還是個性的，是知識的還是方法的，是粗心的還是審 題的問題，為課堂講評提供充足的數(shù)據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要評價本次考試的結(jié)果，每次 考試后，學(xué)生都渴望教師進行評價，特別是肯定他們的進步, 所以在公布本次考試的平均分、滿分率、不及格率、錯誤多 發(fā)題等的同時要從試卷中捕捉每一位學(xué)生的閃光點，從而調(diào) 動學(xué)生的上課注意力。接著，要分析試卷的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知 道試卷的考察點和題型的考察目的；之后，學(xué)生進行分析，

11、 要從A、B號同學(xué)中各找1-2位同學(xué)進行整套卷子的錯題情 況及錯因分析，是基本概念問題還是計算步驟問題，還是對 題目的理解問題，或是粗心問題等。最后，共同解讀目標(biāo)， 讓學(xué)生理解、體會這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2 .組內(nèi)探究，初步排疑：考試是對學(xué)生已掌握內(nèi)容的鞏固考核，卷子上的考點以 及題型，學(xué)生幾乎都是碰到過的。所以在這一環(huán)節(jié)，要發(fā)揮 小組優(yōu)勢，讓組內(nèi)6位同學(xué)進行進一步的排疑。首先，要讓組長檢查組員的自查自糾情況。檢查組員 是否做到從知識點、方法、技巧、審題等方面對自已的錯誤 進行分類。檢查組員是否對于基礎(chǔ)性的計算題、粗心導(dǎo)致 的選擇題錯誤、表述不規(guī)范或不正確的解題格式、時間分配 不合理造成的空題等進

12、行準(zhǔn)確更正。之后，組內(nèi)討論探究、合作學(xué)習(xí)，對于只有一人不會的 題，可采用兩人一對一地講解的形式，而對于兩人以上不會 的題，所有組員都應(yīng)參與其分析過程，教師在此過程中應(yīng)進 行巡視，扮演好監(jiān)督者和觀察者的角色，不能讓學(xué)生只為了 “討論”而討論，也不能置身事外。要勤走動，要解決問題 的同時呈現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題，要及時評價和反饋，以便可以 根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確做好課堂決策。最后，小組記錄員記錄好小組解決不了的問題，及自己 有疑問的地方。三.典型講解，變式訓(xùn)練：這一環(huán)節(jié)是這節(jié)試卷講評課的高潮部分，也是體現(xiàn)教師 教學(xué)藝術(shù)的重點環(huán)節(jié)。首先，小組展示自己不會的題或疑問，由別的小組來進 行解答。通過小組內(nèi)的討論，學(xué)生提

13、出疑惑的問題，各組搶 答講解，在講解的過程中可能會引發(fā)爭論，教師及時引導(dǎo)、 點撥與學(xué)生碰撞出思維的火花。（引導(dǎo)的方式方法：可以引 導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件； 或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)概念、 數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素 之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué) 生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學(xué)情景。切忌滿堂灌輸式的 面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要 解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點 撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。） 這些問題是學(xué)生急待解決的，也是學(xué)生期

14、待弄懂的，因此我 們在學(xué)生積極態(tài)度下的互動交流顯得充滿活力，而此時我們 所講的也是試卷中問題的重中之重、典型的問題，教師要創(chuàng) 造性的引發(fā)學(xué)生的思維，將問題解決的思維過程清晰的呈現(xiàn) 出來，這樣學(xué)生所感受的不僅是知其然，而且知其所以然！其次，教師找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題進行 分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。具 體可按三種方式歸類。（1）按知識點歸類：就是把試卷上同 一知識點的題，歸在一起后挑出重點知識的典型題目進行分 析講評。(2)按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方 法、技巧的題目，歸到一起進行分析.如把一份綜合測試卷 分為：a. 一題多解類；b.多題一解類；c.

15、用方程思想解 題；d.用函數(shù)思想解題等類型。(3)按答卷中出現(xiàn)的錯誤 類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤； b.讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定 勢的負(fù)遷移；d.數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運算錯誤等類型。 以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通 過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題 海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。需要注意的是，選題時教師不光要就題論題，還要透過 題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散 式訓(xùn)練。一般可從3個方面進行設(shè)置問題：“一題多解”、“一 題多聯(lián)”、“一題多變“一題多解”強調(diào)解題的方法和技巧;“一

16、題多聯(lián)”讓學(xué)生更多地聯(lián)想到我們學(xué)過或見過的數(shù)學(xué)模 型；“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動, 然后再重新分析、求解.此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使 不同層次的學(xué)生均有所收獲。四.達(dá)標(biāo)檢測，反饋評價：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是對知識的提煉、拓展和升華，也是高效教學(xué) 的顯著標(biāo)志。在試卷講評后，應(yīng)針對學(xué)生試卷中和課堂環(huán)節(jié) 中出現(xiàn)的錯誤編制出有梯度、有代表性和典型性的題目作為 反饋練習(xí)，以此作為師生之間信息聯(lián)系和反饋的手段，檢驗 講評效果。它能起到二次矯正、鞏固基礎(chǔ)和查缺補漏的作用， 同時也為教師提供了需要在課后下重點指導(dǎo)和督促的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生獨立限時完成后，教師可采取靈活辦 法公布正確答案，可

17、小組內(nèi)交換批閱，可組內(nèi)評價，也可教 師抽組批閱。批閱過后，通過舉手等方式統(tǒng)計出集中出錯的 題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、 審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后處 理展示。最后匯總本節(jié)課各小組的得分情況，對表現(xiàn)最好的小組 頒發(fā)獎勵卡（免整理錯題作業(yè)一次），以此來激勵學(xué)生積極參 與，積極展示.五.梳理考點，整理錯題：課堂最后幾分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進行歸納梳 理，使學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容有一個整體的回顧，加深印象，促 進學(xué)生概括知識、總結(jié)規(guī)律。在這里教師可以采用知識樹的 方法把試卷主要知識點板書出來后讓學(xué)生填充具體題目的 方法進行考點的梳理。整理錯題，課后必須

18、根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補 償，這是試卷講評課的延伸，也是保證這節(jié)課教學(xué)效果的必 要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將剩下的錯題訂正在試卷上。教師要及 時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計1-2道針對性的練習(xí)題,作為講 評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中 出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。第3篇：初中數(shù)學(xué)講評課教學(xué)反思講評課教學(xué)反思試卷講評課是在實際教學(xué)中感覺比較難把握的一種課 型。但它又是課堂教學(xué)中一個必不可少重要的環(huán)節(jié)。特別是 在畢業(yè)班教學(xué)中占有重大的比例。試卷講評課實施的好壞直 接影響到學(xué)生的查漏補缺的質(zhì)量。下面，本人就這份綜合模 擬卷的講評進行反思。一、課前的準(zhǔn)備、確定講評內(nèi)容我認(rèn)真翻閱了學(xué)生的

19、試卷，分析學(xué)生答題的情況，發(fā)現(xiàn) 同學(xué)們存在“做不完、做不全、做不規(guī)范、做不來”的現(xiàn)象, 逐一統(tǒng)計了學(xué)生答題的錯誤情況，進行分析，找出錯誤的癥 結(jié)。確定本試卷講評分兩節(jié)課來完成，第1課時主要講評試 卷中有關(guān)方程與函數(shù)的試題（學(xué)生出錯率較高的題目），第2 課時主要講評試卷中有關(guān)三角形和四邊形的試題（第20題、 第21題、第26題的第2個問題）。確定了講評內(nèi)容后，精 選練習(xí)，開始著手制作幻燈片。二、課堂教學(xué)的實施本節(jié)課教師不唱獨角戲，通過學(xué)生積極主動參與，師生 互動，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生認(rèn)識自己的過程。在老師的 引導(dǎo)下，學(xué)生進行自我反思，自主探究，能有所發(fā)現(xiàn)，有所 提高，課堂成為學(xué)生展示聰明才智的

20、大舞臺。1、教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者我不把試卷講評課變成簡單的對答案或從第一題講到 最后一題，變成面面俱到的講解。而是以在試卷中學(xué)生典型 的錯誤和學(xué)生答題中的亮點（有新穎的思路和獨到的解答） 為載體，設(shè)計了 “展示一一學(xué)生解說一一學(xué)生自我診斷一一 拓展變式一一解后反思”的一組學(xué)生參與活動。如在評析第 21題時，先用幻燈片展示兩位同學(xué)的錯解，請這兩名同學(xué)上 臺解說當(dāng)時的思路，同學(xué)進行共同診斷，分析錯因，再用幻 燈片展示一名同學(xué)的正確解答，老師引導(dǎo)同學(xué)進行解后反 思，學(xué)生再完成針對性練習(xí)。在評析第26題第2個問題時, 我設(shè)計了一題多解的活動。這樣，教師為學(xué)生的自主探究創(chuàng) 設(shè)一個良好流程，充

21、分調(diào)動學(xué)生積極性，促進合作與交流， 使學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的活動中去，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服 務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在本節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生參與到 講評過程，給學(xué)生表達(dá)自己思維的過程的機會，引導(dǎo)他們設(shè) 問、質(zhì)疑、討論、交流、診斷。老師只是適時地進行錯因分 析與思想啟發(fā)，使學(xué)生尋找到“病源”，然后對癥下藥。如 在第26題第2問的一題多解活動中，請三名同學(xué)表述兩種 方法（截長補短法、相似法）后，點撥學(xué)生是否可以用面積 法來解。在連結(jié)AD點，老師引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀察三角形ABC 的面積可轉(zhuǎn)化為哪兩個三角形的面積和。針對學(xué)生對三角形 ABC的邊AB上的高和三角形ABC邊AC上的高的尋找有些困

22、難，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形。請學(xué)生說說他的發(fā)現(xiàn)。這 樣，在這探究活動中，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。 這樣可以提高學(xué)生的分析問題，主動解決問題能力。在教學(xué) 中，我還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范解題的良好習(xí) 慣。2、真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主 角。在本節(jié)教學(xué)中，我重視，尊重學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生 積極主動參與到評講過程。杜絕少數(shù)人表現(xiàn)，多數(shù)人當(dāng)觀眾。 請他們暴露自己的錯誤，自主合作探究，反思糾錯，做到在 “誤”中感悟，在“錯”中切磋。在教學(xué)中，我欣喜地看到 學(xué)生積極主動參與，思維的多樣性，生與生之間交流切磋， 課堂因?qū)W生動起來而精彩，建立了 “自由、民主、寬松、和 諧

23、”的課堂。幾位同學(xué)現(xiàn)場暴露當(dāng)時考場上答題的思路，再 現(xiàn)錯誤解法的形成過程，進行“現(xiàn)身說法”，對其他同學(xué)起 警戒作用。同學(xué)們共同診斷、糾錯。糾正錯誤正是走向真理 的開始一一從錯誤中學(xué)習(xí)。如在評析第21題時，王華、劉 壯同學(xué)上臺講解自己考試時的解答思路，同學(xué)們一起診斷出 其是審題不清，對所求的三角形的形狀沒有進行恰當(dāng)?shù)姆?類，導(dǎo)致誤解和漏題。所以在完成針對性練習(xí)時，學(xué)生比較 輕松完成。在評析第26題時，由尚峰等三位同學(xué)展示正確 的解法，對其他同學(xué)起示范作用。學(xué)生在解題后對解題過程, 所用到的知識，數(shù)學(xué)思想方法進行反思，學(xué)生課外建立錯 題集和“一題多解集:這樣能夠掃清解題阻礙點，縮小 思維的盲區(qū)，提高思維質(zhì)量和解題能力。三、課堂感悟與反思課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。它是動態(tài)生成的。 課上完了，雖然得到聽課課教師的好評，由于自身業(yè)務(wù)水平 不高，總有些遺憾和不足。1、提升教師的業(yè)務(wù)水平這次能較順利地原創(chuàng)一組幻燈 片，得益于當(dāng)時2007年的英特爾教育培訓(xùn)的一周的辛勤付 出。通過這次制作幻燈片也使自己“摸著石子過河”，提升 了自己水平。同時