小學數(shù)學教學中小組合作學習問題及解決策略

1、小學論文集數(shù)學論文集教學論文集中小組合作學論文集習問題及解決策略寧波市江北區(qū)江花小學朱英一、小組合作學習簡介（一）小組合作學習之背景當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)之競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人之單兵作戰(zhàn)就可以取勝之。團隊精神在競爭中越來越重要，個人之能力是有限之，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要之作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要之人和促進個人之全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生之合作意識和能力是非常重要之。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取之是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式之優(yōu)越性和局限性早被人們所

2、認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用之發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生之合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代之今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）之矛盾已經(jīng)越來越突出。19世紀早期，美國之一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦之芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施之道爾頓計劃之三個原則之一便是合作。到了20世紀7080年代，合作學習在美國之研究和應用已相當廣泛。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革之研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)之教學方法和學習方式。教育部于2001年7月頒布了全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準）。本次課程改革之重點之一

3、便是改變學生之學習方式，課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學之重要方式。在課程標準之基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要之概念。當前，基礎教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學之改革就成為整個教育改革之關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等之改革已成為人們關注之焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究之重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經(jīng)成為重要之教學組織形式之一。（二）小組合作學習之意義合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由26名不同能力、性別、性格、文化背景之學生組成，以小組合作之形式，在教師之指導下，通過組內(nèi)學生之探究和互助活動共同完成學

4、習任務，同時對學生之認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學習與傳統(tǒng)之班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有之知識、經(jīng)驗和文化背景之基礎上建構(gòu)新知識之，學生知識、經(jīng)驗和文化背景之差異會導致對理解知識之側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間之互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識之建構(gòu)。通過合作學習，學生之合作意識和能力（包括合作之知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐之機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生之個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質(zhì)之發(fā)展）。與傳統(tǒng)之班級教學形式相比，小組合

5、作學習有很多新之特點，如教師權(quán)威之淡化和角色之轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式之學習；學生之學習任務由過去之個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去之競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合之關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學習之效果，教師要理解小組合作學習之結(jié)構(gòu)和要素，設計好操作程序并給予恰當之指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1積極之互相依賴；2集體責任；3學生間面對面之相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當分組。（三）怎樣開展小組合作學習小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟

6、上有很多共同性，如課前之教學設計、教學過程中之教師小結(jié)、鞏固練習等；但也有它自己之特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學習任務。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習之重要性，學習之內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價之標準是什么（小組之任務完成得怎么樣，個人之學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣之富有挑戰(zhàn)性之問題，激發(fā)學生學習之積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習之遷移。2合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己之理解互相交流，形成小組之學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)之

7、各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面之表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難之學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力之學生有機會發(fā)揮自己之潛能。3全班交流。讓每個小組之報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習之情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生之掌握情況；對于每個小組提出之疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在之問題及原因小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大之。筆者通過學習和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想之效果，或者說它仍存在一些有待進一步研

8、究和改進之問題，有理論層面之，也有實踐層面之。如只有形式上之小組活動，沒有實質(zhì)之合作；只聽或看一位好學生之操作或發(fā)言，沒有學生間之互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外之一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似之問題。如荷蘭之幾位學者（見本文參考資料注）在他們撰寫之荷蘭小學班級之合作學習一文中，指出他們之合作學習沒有取得理想之效果，其中重要之原因就是教師缺乏合作學習之足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多之時間去管理好自己之合作學習。這需要人們進行深入之理論分析和扎實之實踐研究，才能使小組合作學習發(fā)揮應有之作用。（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把

9、小組合作學習停留在表面形式上，在具體之教學過程中還要關注很多深層次之問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”之小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性之習題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案之卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律之美麗之圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間之交流很少，基本上停留在獨立學習之層次上，沒有真正之討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作之優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組之水平。究其原因，低年級之學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習之意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組之學生進行相互討論和交流。（二）學生之參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與之機會，但

10、是好學生參與之機會更多、往往扮演了一種幫助之角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考之機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中之獲益比在班級教學中之獲益還少。凡是聽過公開課之教師多少都會有這樣之發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言之機會多，代表小組匯報之現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象之原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組之想法而不關心成員個體之學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組之指導和監(jiān)督不夠，小組成員間之分工不明確。另外，在筆者聽過之小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流之現(xiàn)象，

11、這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組之學習結(jié)果，不關注學習過程和個人之學習情況，則是形成這種現(xiàn)象之主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差之學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。（三）學生間之合作不夠主動小組合作學習過程這，學生間應形成良好之互助、互動之關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享之現(xiàn)象，這會影響合作學習之順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”之小組合作學習課，教師把各種顏色之花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花

12、之數(shù)量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生之性格自私、獨立，這是造成上述問題之主要原因。（四）沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內(nèi)容編排意圖之理解和設計是影響合作學習非常重要之因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學之重點、難點及要達到之教學目之，并精心設計教學方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)之認識”之課，按照教材之編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把1

13、0根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100之大小，了解100以內(nèi)數(shù)之順序，會數(shù)100以內(nèi)之數(shù)；體會數(shù)數(shù)之根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組之代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)之。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材之編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作之要求和目之是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)之根據(jù)是十進制

14、計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體之成績作為評價標準，這無疑是正確之。但是這可能把實施小組合作學習之教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體之發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性之全面發(fā)展服務之。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間之關系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過之合作學習課，大部分是6人一組，每個班89組（因受條件之限制即分組比不分組占之空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來

15、上課。眾所周知，我國學校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學校調(diào)研了解之情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級之桌椅在課間休息之幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實之。三、解決上述問題之策略對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習之教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常之，問題之關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有之作

16、用。（一）教師要更新教育理念課程標準提出了一些新之理念，諸如義務教育階段數(shù)學課程之基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需之數(shù)學，不同之人在數(shù)學上得到不同之發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學之重要式；學生是數(shù)學學習之主人，教師是數(shù)學學習之組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習之結(jié)果，更要關注學習之過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡之是：既要讓每個學生獲得最基礎之數(shù)學知識，又要承認和尊重學生之個性差異；要改變學生數(shù)學學習之方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中之主體地位，轉(zhuǎn)變教師之角色；評價之方法、手段及內(nèi)

17、容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應該運用新之教學方法和學習方式之地方，還沿用傳統(tǒng)之方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生之主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數(shù)學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中之一個部分，廣大教師只有認真學習課程標準所提出之理念，轉(zhuǎn)變自己之教育理念，才能搞好小組合作學習。（二）處理好獨立學習與合作學習之關系如前所述，合作在日益激烈之市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力之基礎上才能進行。學生之合作與成人之合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學打基礎之

18、任務，他們合作之最主要目之是用已有之知識解決工作中之各種問題，而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣；而學生之主要任務是學習人類已有之知識經(jīng)驗，學生合作之主要目之之一是在解決問題之過程中促進每個人之發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題之能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力之培養(yǎng)。學生只有具備這樣之個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作之基礎。這些個性有很多獨立之成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習之關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難之學生提供了進步之機會，對提高這部分學生之

19、學習能力是有幫助之。小組合作學習與傳統(tǒng)之教學形式不是替代之關系，而是互補之關系；廣大教師在小組合作學習之研究和實驗中要有一個科學之態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)之教學形式說得一無是處。不講原則之過多之合作學習也可能限制學生獨立思考之空間，對學生個人能力之發(fā)展也是不利之。教師既要考查每個小組之成績，也要關注小組中每個成員之發(fā)展，可以用一些不定期之小測驗來檢查每個學生之學習情況；每個成員都有自己之優(yōu)點，把每個人之智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生之效益遠比一個所謂之好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私之學生表現(xiàn)出合作、互助等積極之性格特征。（三）處

20、理好形式和目標之關系單從小組合作學習之形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標之關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務之，學生之全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師之一切教學行為之出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性之全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作之意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究之能力、健康之心理、良好之情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助之關系，使之對小組之學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。（四）教師合作學習教學技能之培養(yǎng)

21、教師除了在理論上對小組合作學習有正確之認識外，還要加強對合作學習教學技能之培養(yǎng)。教師之合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。1合作學習之分組。教師對全班學生之分組要進行認真之研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員之組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員之分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程之記錄工作，資料員負責學習資料之收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。2合作學習之教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)之新理念。合作學習之內(nèi)容要有一定難度，

22、有一定探究和討論價值，問題要有一定之開放性。要設計好一堂課之每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習之時間是多少，等等。3合作學習之課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習之知識、能力、意識等都是有限之，開展有成效之合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中之運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習之情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前之教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組之監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動

23、中之表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言之機會。4合作學習之課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面之評價是十分必要之，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功之經(jīng)驗和不足之處之教訓，進而針對每個小組之表現(xiàn)再做具體之指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習之良性循環(huán)。（五）對學生合作學習能力之培養(yǎng)小組合作學習中出現(xiàn)之有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成之，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需之有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生之合作學習能力?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。1學會搜集資料。一般來說，合作學習之課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣之資料等技能。2學會如何表達自己之觀點。語言表達是人與人交往和互動之基礎，也是個人交際能力之重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己之想法，互相了解對方之觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己之觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。3學會討論問題。討論是合作解決問