教育試驗(yàn)研究報(bào)告案例

1、【教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告案例】元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)民族地區(qū)初一學(xué)生智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究向祖強(qiáng)廣州大學(xué)教育學(xué)院郵政編碼：510405摘要本研究采用多因素的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師指導(dǎo)下言語(yǔ)監(jiān)控進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的方式，對(duì)我國(guó)西部民族地區(qū)初中一年級(jí)的不同民族學(xué)生進(jìn)行了跨文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明：元認(rèn)知與智力之間具有因果關(guān)系；元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)民族地區(qū)不同民族初中一年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展有顯著影響；元認(rèn)知訓(xùn)練促進(jìn)了不同民族的初中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的提高；學(xué)科教學(xué)中結(jié)合元認(rèn)知訓(xùn)練是可行的。關(guān)鍵詞元認(rèn)知訓(xùn)練民族初中學(xué)生智力發(fā)展學(xué)業(yè)成績(jī)一、問(wèn)題的提出在元認(rèn)知的研究中，我國(guó)心理學(xué)者針對(duì)漢族兒童進(jìn)行了大量的實(shí)證

2、研究，取得了一些研究成果，如董奇和李浩然的研究表明1P253-255:小學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)認(rèn)知監(jiān)控技能、掌握技能以及熟練和達(dá)到監(jiān)控自動(dòng)化三個(gè)階段。在另一項(xiàng)對(duì)初中學(xué)生閱讀中元認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)中，董奇等人對(duì)元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)及元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行考察，結(jié)果表明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間存在因果關(guān)系，也就是說(shuō)，元認(rèn)知是思維品質(zhì)表現(xiàn)的決定因素，是本源，思維品質(zhì)是元認(rèn)知的表現(xiàn)形式2P170-174。劉玉新等關(guān)于小學(xué)生合取概念的形成及其與元認(rèn)知的關(guān)系研究也表明3:小學(xué)兒童元認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力與形成合取概念的步數(shù)之間顯著相關(guān)。這些研究總的表明，元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)兒童智力發(fā)展有促進(jìn)作用。但是目前元認(rèn)知訓(xùn)

3、練對(duì)象多集中于小學(xué)生，其對(duì)初中生效果如何？同時(shí)，元認(rèn)知訓(xùn)練很少有跨文化研究的結(jié)果，這種訓(xùn)練有無(wú)跨文化的一致性？基于這種認(rèn)識(shí)，本研究選擇以西部民族地區(qū)的初中一年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，采用元認(rèn)知訓(xùn)練方法，考察民族學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的變化情況。二、研究方法（一）研究設(shè)計(jì)本研究采用多因素的前一一后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為初中學(xué)生的元認(rèn)知訓(xùn)練與民族差異，因變量選擇初中學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（IQ）與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。（二）被試的選擇全部被試選自貴州省某鎮(zhèn)中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生，共計(jì)75人,該地區(qū)非漢族人口約占總?cè)丝诘?0%全部人口中布依族（占54%）,苗族（占20%），漢族（占20%）,黎族（占4%）,是四大主要民族。占人

4、口大多數(shù)的布依族至今仍保持濃厚的民族意識(shí)，在村寨基本通行布依話，小學(xué)14年級(jí)采用雙語(yǔ)教學(xué)，這種環(huán)境為跨文化研究提供了方便。該地區(qū)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，富裕起來(lái)的政府和人民開(kāi)始意識(shí)到教育的重要地位，教育已成為全鎮(zhèn)關(guān)心的熱點(diǎn)。因此,該地區(qū)的教育是西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸起步后，民族地區(qū)教育的典型。表1實(shí)驗(yàn)被試的基本情況組別、數(shù)民族年齡性別漢苗布依，3141516男女實(shí)驗(yàn)組381212141315732513控制組371011161712442017（三）訓(xùn)練方法作為干預(yù)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練的方法是本研究成敗的關(guān)鍵。借鑒當(dāng)前元認(rèn)知研究成果4P203244,本研究采用在教師指導(dǎo)下以言語(yǔ)監(jiān)控的元認(rèn)知訓(xùn)練方式作為干預(yù)手段。

5、訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，依托初中階段平面幾何的正常教學(xué)進(jìn)行，不另增加時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容。在訓(xùn)練中，將元認(rèn)知定義為：在數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)其理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)。訓(xùn)練分五個(gè)連續(xù)單元，每個(gè)單元10課時(shí)，總計(jì)50課時(shí)。第一單元：策略訓(xùn)練。介紹元認(rèn)知概念，結(jié)合例題，教師直接向?qū)W生傳授知識(shí)學(xué)習(xí)中，如何理解知識(shí)的含義，做出學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的計(jì)劃。（1）要解決的問(wèn)題是什么？我們能肯定嗎？（2）要解決的問(wèn)題，給了什么已知條件？還有什么條件不知？這個(gè)問(wèn)題與已學(xué)的什么知識(shí)有聯(lián)系？（3）我們解決問(wèn)題的計(jì)劃是什么？（4）討論：還有其它方法嗎？如果有，是什么呢？第二單元：監(jiān)控訓(xùn)練。

6、講授在解題或?qū)W習(xí)過(guò)程中，如何按照計(jì)劃，調(diào)整自己的思維過(guò)程，達(dá)到目標(biāo)。（1）我們遵照了開(kāi)始制定的解題方法嗎？是否需要變更解題方法？（2）我們是不是接近目標(biāo)了？有沒(méi)有改變目標(biāo)？（3）我們碰到新問(wèn)題嗎？（4）我們是不是找到了方法，接近了目標(biāo)？第三單元：反饋訓(xùn)練。講授如何評(píng)價(jià)、總結(jié)自己的思維過(guò)程。(1)這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)完全解決了嗎？是否采取補(bǔ)救方法？為什么？(2)在這次問(wèn)題解決過(guò)程中，哪些方法起決定作用？哪些沒(méi)起作用？(3)這個(gè)問(wèn)題有什么特別之處？有什么一般特征？(4)我們能夠舉一反三嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，我得到了什么啟發(fā)，掌握了什么方法？這些方法我可以用到哪些方面？第四單元：貫通訓(xùn)練。元認(rèn)知綜合訓(xùn)練階段，

7、訓(xùn)練分二步：(1)將全班學(xué)生按座位，四人組成一個(gè)練習(xí)組，其中二人負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，另兩人負(fù)責(zé)執(zhí)行與評(píng)價(jià)。教師提出問(wèn)題后，首先由計(jì)劃的兩人根據(jù)第一單元的訓(xùn)練內(nèi)容討論制定方法；然后執(zhí)行與評(píng)價(jià)的同學(xué)對(duì)解題方法按第二單元訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則協(xié)助糾正。最后，整個(gè)小組共同按第三單元的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)判總結(jié)。(2)競(jìng)賽：評(píng)選班級(jí)最善計(jì)劃與評(píng)定的小組。教師提出問(wèn)題，以搶答方式選出計(jì)劃組，由其將計(jì)劃列入黑板上。然后搶選評(píng)定組?；蛘弑M可能多的計(jì)劃組說(shuō)出計(jì)劃，評(píng)價(jià)組對(duì)其評(píng)價(jià)，再?gòu)钠渲羞x優(yōu)。第五單元：內(nèi)化訓(xùn)練。訓(xùn)練方法與第四單元基本一致，區(qū)別在于，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的兩人，僅就問(wèn)題解決方法，要求負(fù)責(zé)計(jì)劃的同學(xué)自己評(píng)定其

8、方法的有效性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由計(jì)劃組同學(xué)自己尋找解決方法。(四)訓(xùn)練效果的評(píng)定工具1 .元認(rèn)知能力測(cè)量表。本研究采用ONeil&Abedi編制的元認(rèn)知量表。該量表將元認(rèn)知分成計(jì)劃、監(jiān)控、認(rèn)知策略、自我意識(shí)四個(gè)方面，每個(gè)方面包含5個(gè)測(cè)題，共20題。對(duì)每個(gè)題，采用四級(jí)記分。就量表的檢驗(yàn)而言，量表具有很高的信度(四個(gè)分量表的信度alphar系數(shù)都高于0.70),同時(shí)因素分析的結(jié)果表明，四個(gè)分量表都只涉及到一個(gè)因素。該量表主要用于測(cè)查狀態(tài)元認(rèn)知的，因此在測(cè)查時(shí)，要緊隨一個(gè)智力情境，在本次研究中，測(cè)查在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之后進(jìn)行。2 .卡特爾文化公平智力測(cè)量表（也稱(chēng)卡特爾超文化智力測(cè)驗(yàn)）。3 .數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)驗(yàn)。為了保證

9、實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)坎捎迷摰貐^(qū)同年級(jí)統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)。（五）實(shí)驗(yàn)步驟1 .前測(cè)?？疾鞂?shí)驗(yàn)對(duì)象的初始元認(rèn)知能力、智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)，以確定實(shí)驗(yàn)組與控制組是否起始狀態(tài)一致。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組，分別都進(jìn)行元認(rèn)知、卡特爾智力測(cè)量。數(shù)學(xué)成績(jī)，初中一年級(jí)采用小學(xué)升初中全市統(tǒng)考成績(jī)。前測(cè)表明實(shí)驗(yàn)組與控制組被試在三種測(cè)量中所得平均分?jǐn)?shù)無(wú)差異。2 .處理。由于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的數(shù)學(xué)任課老師剛巧是兩位從同一所師范院校的同屆的畢業(yè)生，水平基本相近，因此本次研究就利用各班級(jí)的原任課教師主持訓(xùn)練。在正式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練前，主試先對(duì)兩位教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確了實(shí)驗(yàn)意圖，掌握了訓(xùn)練方法。另一方面在每個(gè)單元訓(xùn)練中，主試都與

10、任課教師一起備兩節(jié)課，主試不定期地聽(tīng)課與抽查作業(yè)。全部訓(xùn)練都在正常教學(xué)中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)時(shí)間相等、教材相同，差異只是實(shí)驗(yàn)班按訓(xùn)練方案進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班仍然按原來(lái)的方法上課。3 后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用同樣的元認(rèn)知量表與智力量表進(jìn)行后測(cè)。數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試則采用全市期末統(tǒng)考成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果在微機(jī)上運(yùn)用SPSS7.50統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（一）元認(rèn)知與智力的相關(guān)分析在本研究中，我們考察了元認(rèn)知水平與智力水平之間的相互關(guān)系，結(jié)果表明，在前測(cè)中，元認(rèn)知水平與智商間相關(guān)系數(shù)為0.665。后測(cè)中，元認(rèn)知水平與智商間相關(guān)系數(shù)為0.722,其中，元認(rèn)知四個(gè)維度自我意識(shí)、監(jiān)控、計(jì)劃、策略

11、與智商的相關(guān)系數(shù)分別為0.664、0.702、0.711、和0.638,均達(dá)到非常顯著水平。從中可看出智商與元認(rèn)知的監(jiān)控、計(jì)劃維度的相關(guān)高于智商與元認(rèn)知的自我意識(shí)與認(rèn)知策略?xún)删S度。元認(rèn)知與智商如此高的相關(guān)，一方面讓我們看到了將元認(rèn)知視為智力的合理性，同時(shí)也為我們進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練以促使智力的發(fā)展提供了依據(jù)。（二）不同實(shí)驗(yàn)處理不同民族條件下初一學(xué)生智力發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的方差分析針對(duì)75名各民族初一學(xué)生，以實(shí)驗(yàn)處理（元認(rèn)知訓(xùn)練）、民族為自變量，以智商、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下：1.初中一年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展水平的比較初中一年級(jí)，漢、苗、布依族學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)其智力增長(zhǎng)的方差分析（見(jiàn)表2）

12、。表2元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)生智力發(fā)展影響的方差分析變異來(lái)源平方和自由度均方F元認(rèn)知訓(xùn)練（A）1225.7511225.756.15*民族差異（B）1821.982910.994.56*AXB1220.672610.343.10組內(nèi)13782.5869199.75總變異18050.6774以上方差分析的結(jié)果可以看到：元認(rèn)知訓(xùn)練與民族差異兩因素主效應(yīng)顯著，而交互作用不顯著，這表明，對(duì)初一學(xué)生而言，元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)各民族都是一樣重要的，元認(rèn)知訓(xùn)練具有跨文化的一致性；不同民族其智力發(fā)展水平不同，而且這種差異不受元認(rèn)知訓(xùn)練影響，在同一地區(qū)，不同民族之間，智力發(fā)展水平具有民族差異。2,初一學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的比較表3元認(rèn)

13、知訓(xùn)練對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響的方差分析變異來(lái)源平方和自由度F元認(rèn)知訓(xùn)練(A)1124.3711124.376.28*民族差異(B)1064.272532.142.97AXB1183.262591.633.30組內(nèi)11529.9069179.10總變異14901.7874不同民族及元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)初一學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面有無(wú)差異影響呢？為此我們進(jìn)行多因素的方差分析，其結(jié)果如表3。方差分析結(jié)果顯示，元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)初一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著影響，表明，訓(xùn)練有助于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。民族差異與交互作用不限制，表明，在同一地區(qū)，初一年級(jí)不同民族學(xué)生之學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著差異。四、討論（一）在教師指導(dǎo)下以言語(yǔ)監(jiān)控進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的

14、理論依據(jù)與實(shí)質(zhì)。從根本上說(shuō)，在教師指導(dǎo)下以言語(yǔ)監(jiān)控進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的技術(shù)，理論上源于前蘇聯(lián)學(xué)者列昂節(jié)夫的智慧技能形成的活動(dòng)理論與維果斯基的言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論5P4850。根據(jù)列昂節(jié)夫的理論，智慧技能是一種內(nèi)部動(dòng)作方式，這種內(nèi)部動(dòng)作由外部動(dòng)作通過(guò)積極的內(nèi)化而形成的。維果斯基言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論中則強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)行為的調(diào)控，最后整個(gè)調(diào)控變成自動(dòng)化過(guò)程。我們將這些理論引進(jìn)本研究的訓(xùn)練過(guò)程中，并且考慮到班集體的特點(diǎn)，將訓(xùn)練中分成三步：第一步包括第一單元、第二單元、第三單元的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生在老師的指導(dǎo)下如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解題計(jì)劃，在解題過(guò)程中對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，最后評(píng)價(jià)總結(jié)，獲得技能；第二步主要是第四單元

15、的練習(xí)，在這一階段教師的主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，通過(guò)班集體的活動(dòng)學(xué)生逐步利用第一步習(xí)得的技能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由外部調(diào)控轉(zhuǎn)化；第三步體現(xiàn)在第五單元的訓(xùn)練中，要求學(xué)生能針對(duì)具體問(wèn)題，自主地利用已有的知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，達(dá)到自動(dòng)化調(diào)控的水平。因此，通過(guò)教師外部指導(dǎo)、學(xué)生自我指導(dǎo)和學(xué)生自動(dòng)化的調(diào)控三個(gè)階段，學(xué)生的元認(rèn)知水平必然會(huì)得以提高。另一方面元認(rèn)知水平提高后導(dǎo)致個(gè)體智力水平的發(fā)展可用R.J斯騰伯格的三重智力理論來(lái)解釋。根據(jù)三重智力理論，元認(rèn)知是智力的核心組成部分，訓(xùn)練元認(rèn)知本質(zhì)上是訓(xùn)練智力。此外我國(guó)有些心理學(xué)家也認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)等五大成分，其中監(jiān)控系

16、統(tǒng)即元認(rèn)知處于支配地位，對(duì)其它四個(gè)系統(tǒng)起控制、協(xié)調(diào)作用，它的發(fā)展水平直接制約著其它方面的發(fā)展，反映個(gè)體智力水平的高低6。進(jìn)一步的研究還表明元認(rèn)知是思維的深層次內(nèi)容，而日常所說(shuō)的思維之深刻性、敏捷性、評(píng)判性、靈活性只是思維的表層因素。這樣，選擇元認(rèn)知訓(xùn)練作為突破口，有利于學(xué)生智力的培養(yǎng)。（二）元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)民族地區(qū)初中學(xué)生智力發(fā)展的作用。對(duì)集體進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練以促進(jìn)其思維水平的提高，直接源克拉克和帕爾孟（ClarkPalm1990）對(duì)企業(yè)管理人員進(jìn)行的元認(rèn)知訓(xùn)練研究7,在其研究中，他們對(duì)8位經(jīng)理進(jìn)行5周的訓(xùn)練，結(jié)果其思維水平有了顯著的提高。但是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，人數(shù)少，又不設(shè)對(duì)比組，實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)評(píng)也較

17、主觀，因此該研究有待于進(jìn)一步改善。在本研究中我們借鑒了這種思想對(duì)民族地區(qū)不同民族的初中學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。從結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組智力水平都表現(xiàn)出顯著的增長(zhǎng)（P0.05）,這與戴忠恒等人的研究是一致的8。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)鴮?duì)不同水平的學(xué)生就實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，碰到問(wèn)題時(shí)，不再感到盲目，而是知道該向哪些方向思考尋找解決的方法。根據(jù)表2的結(jié)果，經(jīng)過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，不同民族實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組初中學(xué)生智力水平之間都出現(xiàn)顯著差異，可以看出，元認(rèn)知訓(xùn)練具有跨文化的一致性，是開(kāi)發(fā)智力的有效手段。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要在于：1、理論上，元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控幾個(gè)部分。元認(rèn)知知識(shí)使個(gè)

18、體具有更好的理性，使個(gè)體了解如何確定、選擇解決方案；元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控則使個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)能按既定方向進(jìn)行，并且在活動(dòng)中依具體的內(nèi)外情景的變化而調(diào)整思維活動(dòng)，最終達(dá)到問(wèn)題的解決。這種監(jiān)控、調(diào)節(jié)本質(zhì)上是各項(xiàng)活動(dòng)所共有的特征。因此，元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同的訓(xùn)練對(duì)象都有積極作用。2、策略訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合使初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與解題策略水平達(dá)到更高的水平。策略訓(xùn)練使學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)增多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決過(guò)程變得更理智、清晰；同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅能注意到知識(shí)本身，更加重視理解知識(shí)的過(guò)程，從而充分利用自己的認(rèn)知資源，提高了智力水平。3、監(jiān)控訓(xùn)練使學(xué)生提高了調(diào)整、監(jiān)控自己思維過(guò)程的能力。監(jiān)控訓(xùn)練使學(xué)生能針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料、不同問(wèn)題情景制定相應(yīng)策略，在具體的操作過(guò)程中具有更好的適應(yīng)性。4、反饋訓(xùn)練豐富了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的知覺(jué)能力。對(duì)解題過(guò)程的知覺(jué)、監(jiān)控與反饋是優(yōu)秀學(xué)生的基本特征，反饋訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程不斷評(píng)價(jià)、調(diào)整,加深了對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)。5、貫通訓(xùn)練與內(nèi)化訓(xùn)練是學(xué)生將計(jì)劃、調(diào)整的能力由形式的、外在的要求，轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的、內(nèi)在的個(gè)體能力。貫通訓(xùn)練使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將策略訓(xùn)練、監(jiān)控訓(xùn)練、反饋訓(xùn)練綜合起來(lái)，成為